田芬

一、高等工程教育性別平等問題的提出

麻省理工學(xué)院（ Massachuse工工s Institute oftechnology，MIT）是“世界理工大學(xué)之最”。2016-2019年，MI工在《泰晤士高等教育》世界大學(xué)排名分別居于全球第三名[l]、第四名[2]、第四名[3]、第砸名[4]。作為Ml最知名的院系，MI工 工程學(xué)院（ School d'Engineering）包括航空航天系、生物工程系、化學(xué)工程系、土木和環(huán)境工程系、電氣工程和計算機科學(xué)系、材料科學(xué)工程系、核科學(xué)工程系、機械工程系等。2010-2015年，《泰晤士高等教育》世界大學(xué)排名（tHE LVorld Uni-versi，工y Ran，kings】的工程和技術(shù)學(xué)科排名中，MIT排名均位居全球前三。2016年后，MI工工程和技術(shù)學(xué)科排名略微降低。其中，新增加的“男女教師數(shù)量比例”這項指標(biāo)對此有一定的影響。

本文以MIT 工程學(xué)院女性教師為案例，重點研究以下問題：MI工 工程學(xué)院中女性教師地位如何？女性教師是否受到不公平待遇？如果有，是如何處理的？這些措施取得了什么成效？對上述問題進行探討，有助于喚醒我國高等工程教育中的性別平等意識，促進女性教師在工程教育中的專業(yè)發(fā)展。

二、MIT工程學(xué)院教師性別平等問題回顧

MIT于1861年建校。19世紀(jì)末，MI工工程學(xué)院依1日不錄取女學(xué)生。很多女性都通過先攻讀理科專業(yè)，然后在工作中慢慢轉(zhuǎn)型成為工程vl[5]J。1873年，埃倫·絲瓦羅·理查茲（Ellen Swal-low Richards）成為MI工第一位女大學(xué)生，獲得化學(xué)專業(yè)的理學(xué)學(xué)士學(xué)位。1964年，MI工 工程學(xué)院的航空和航天系迎來首位女教師——謝拉·魏德奈爾（Sheila Widnall）[6]。MI工l_程學(xué)院女性教師加入學(xué)院的時間晚、人數(shù)少，在一定程度上揭示了教師性別不平等問題。

（一）教師性別不平等問題的諛別：MIT理學(xué)院先行

1994年3月，MIT理學(xué)院的三位獲得終身教職的女性教師開始關(guān)注女性專業(yè)發(fā)展水平問題。1996年，MI工理學(xué)院女性教師委員會（ Committee on Women Faculty）通過分析數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)證實男女教師性別歧視真實存在。1999年，MI工發(fā)布《MI工理學(xué)院女性教師地位研究》（A Stuciy on the .StatLLS∥LVomen. Facultyi肌.Science at MIt）報告。這份報告的核心是“女性教師是看不見（ invisible）的，沒有聲音，沒有真正的權(quán)力”[7]。關(guān)于教師性別不平等的具體研究如下。

第一，教師的性別不平等普遍性存在于很多院系中。第二，教師性別不平等有多種形式。教師的性別不平等在不阿領(lǐng)域、院系巾的表現(xiàn)形式不同。第三，在專業(yè)水平相當(dāng)?shù)那闆r下，女性教師在薪水、辦公空間、獲獎、資源四個方面的收獲比男性教師少。第四，不同年齡的女性教師群體感受到的性別不平等存在差異。性別不平等引起很多消極影響，如不公平的對待讓女性教師專業(yè)發(fā)展的難度增加，滿意度下降;教育場域中女性學(xué)生的榜樣減少;師資結(jié)構(gòu)的多樣性降低。

（二）教師性別平等意識的喚醒：MIT工程學(xué)院跟進

《MIT理學(xué)院女性教師地位研究》報告的發(fā)布，引發(fā)了MI工全校范圍內(nèi)重視教師性別平等問題。MIT各個學(xué)院內(nèi)部成立教師性別平等委員會、師資多樣性委員會和家庭一生活委員會。這些專業(yè)委員會評估學(xué)院內(nèi)女性教帥地位現(xiàn)狀，并基于調(diào)研結(jié)果提出針對性建議。2002年，包括MI工 工程學(xué)院在內(nèi)的共班個學(xué)院發(fā)布了MI工的總報告。MI工工程學(xué)院認(rèn)為需要從三個方面充分認(rèn)識教師性別不平等的問題。

第一，MIT 工程學(xué)院中教師性別不平等問題的相似性。MI工工程學(xué)院女性教師委員會發(fā)現(xiàn)，MI工工程學(xué)院與MI工科學(xué)學(xué)院女性教師的不平等待遇類似，例如，女性教師數(shù)量少、男女教師薪資差異大、女性教師被邊緣化、需要平衡工作和家庭的難題。第二，MIT工程學(xué)院中的不同學(xué)系教師性別不平等的差異性。例如，1992-2002年，MIT 工程學(xué)院聘用女性教師的學(xué)系主要是土木工程、化學(xué)工程和材料科學(xué)工程，而電器工程和機械工程學(xué)系幾乎沒有聘用。第三，MIT工程學(xué)院中不同女性教師時性別不平等的感受存在主觀差異。部分女性教師認(rèn)為性別不平等非常嚴(yán)重。但是，也有部分女性教師認(rèn)為從來沒有感到被邊緣化。

（三）女性教師性別平等問題的具體行動：MI工工程學(xué)院改革

Mlrr 工程學(xué)院致力于探尋解決教師性別不平等的辦法，其提出的改變性別不平等的措施具有三個特點：其一，Mlrll工程學(xué)院從集體無意識到有意識地識別女性教師性別平等問題;其二，MI工 工程學(xué)院從院綴領(lǐng)導(dǎo)的偶然為之到制度化保障女性教師性別平等;其三，從個體的努力到學(xué)校范圍內(nèi)的所有人共同致力于解決教師性別平等的問題。

三、MI工工程學(xué)院教師性別平等的現(xiàn)狀

女性教師數(shù)量的多少是評價學(xué)術(shù)職業(yè)中性別平等的直接標(biāo)準(zhǔn)。MI工工程學(xué)院要想增加女性教師的數(shù)量，既需要增強招聘時對女性教師的吸引力，也要通過一系列政策留住女性教師，如職稱評審、管理崗位和評獎評優(yōu)等。MI工工程學(xué)院女性教師數(shù)量的框架包括以下幾個j+面。第一，關(guān)注MI工 工程學(xué)院女性教師的數(shù)量情況。這是反映學(xué)術(shù)職業(yè)中性別平等的最直觀指標(biāo)，也是實現(xiàn)性別平等的最基本前提。第二，分析MI工 工程學(xué)院女性教師近年來招聘情況。這既是改善學(xué)術(shù)職業(yè)中性別不平等的有力杠桿，也是追尋性別平等的起點。第三，分析MI工 工程學(xué)院女性教師發(fā)展情況，包括職稱分布、管理崗位和獲獎情況。這是性別實質(zhì)性平等的重要指標(biāo)，是求解性別平等的重要目標(biāo)。

（一）MIT工程學(xué)院女性教師的數(shù)量：性別平等的前提

根據(jù)MI工 工程學(xué)院航空航天系、生物工程系、化學(xué)工程系、土木和環(huán)境工程系、電氣工程和計算機科學(xué)系、材料科學(xué)工程系、核科學(xué)工程系共7個系的數(shù)據(jù)，1995-2011年，MIT 工程學(xué)院女性教師占比從7%上升至16%[8]。2011-2019年，女性教師占比從16%上升至200/c，數(shù)據(jù)表明女性教師占比一商處于增長趨勢。MI工工程學(xué)院各系男性教師占比均高于女性教師，但是各系之間存在細(xì)微差異。女性教師占比最高的系是材料科學(xué)工程系、土木和環(huán)境工程系。2019年，MlT 工程學(xué)院統(tǒng)計的7個系教師數(shù)量總和為399人。其中，男性教師數(shù)量為321人，占比約為80%;女性教師數(shù)量為78人，占比約為200/c（見表1）。男性教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性教師的數(shù)量，占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性教師。

總之，從MI工 工程學(xué)院的各系中可以看出：其一，無論是學(xué)院層面還是各系層面，女性教師在總體數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性教師數(shù)量;其二，各系之間存在一定的差異。MIT 工程學(xué)院進一步推動教師性別平等，需要在女性教師數(shù)量占比較高的各學(xué)系保持女性教師增長;其三，需要在女性教師數(shù)量占比極低的學(xué)系進行重點突破。

（二）MIT工程學(xué)院中女性教師的招聘：性別平等的起點

每年教師招聘總體數(shù)量情況不一.2016-2019年，MIT 工程學(xué)院招聘58位教師。其中，39位是男性教師，占比約67%;19位為女性教師，占比約330/c。MIT工程學(xué)院每年新招聘男性教師多于女性教師（見表2）。每個系每年新招聘教師中男性基本多于女性;個別系會保持招聘的男性教師和女性教師數(shù)量持平，比如2016-2018年機械工程系;極少數(shù)情況是招聘女性教師數(shù)量多于男性教師數(shù)量，比如2018年、2019年土木和環(huán)境工程系招聘女性教師，末招聘男性教師。近4年來，招聘女性教師最多的是電器工程和計算機科學(xué)系，共10位教師;而核科學(xué)工程系、生物工程系和化學(xué)工程系近4年來未招聘女性教師。每個系應(yīng)建設(shè)多樣化的教師共同體，吸引更多女性教師加入工程教育隊伍中。

（三）MI工工程學(xué)院中女性教師的發(fā)展：性別平等的目標(biāo)

“玻璃天花板效應(yīng)”是指在等級系統(tǒng)中無形的障礙，阻止女性晉升到更高層次的位置[12]。MI工 工程學(xué)院中女性教師的發(fā)展細(xì)分為職稱評審情況、管理崗位占比情況和獲獎情況。

1.女性教師的職稱分布情況

2019年MI工工程學(xué)院共78位女性教師，包括46位教授、17位副教授、15位助理教授;共321位男性教師，包括239位教授、56位副教授、26位助理教授。女性教師總數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性教師數(shù)量，女性教授、副教授及助理教授數(shù)量均遠(yuǎn)低于男性三個層次職稱分布：女性教師職稱分布為教授59%、副教授22%、助理教授19%;男性教師職稱分布為教授75%、副教授17%、助理教授8%。女性教授比率低于男性教授，需要反思在職稱評審環(huán)節(jié)具有性別意識的學(xué)術(shù)規(guī)則。女性助理教授比率高，既可能是由于女性教師的職稱評審受到專業(yè)發(fā)展或性別相關(guān)因素的影響，也有可能是由于新招聘的女性教師數(shù)量較多。

2.女性教師管理崗位任職情況

MI工 工程學(xué)院在“校一院一系”三級管理崗位的女性任職情況如下：土木和環(huán)境工程系的辛西婭·巴恩哈特（ Cyn工hia

Barnhart）擔(dān)任名譽校長;安吉拉·貝切爾（ Angela Belcher）擔(dān)任生物工程系主任;保羅·哈蒙德（ Paula Hammond）擔(dān)任化學(xué)工程系主任;安·懷特（Anne White）擔(dān)任核科學(xué)工程系主任;漢薩·巴拉克里希南（ HamsaBalakrishnan）擔(dān)任航空和航天學(xué)系副主任。MI工工程學(xué)院女性教師在學(xué)校及學(xué)院層面做管理崗位的人員較少，主要集l中于在學(xué)系層面擔(dān)任管理崗位。

3.女性教師獲獎情況

MI工 工程學(xué)院設(shè)置了四項教學(xué)獎[13]，包括：博斯卓越教學(xué)獎（ Bose Award for Excellence inteaching），用于獎勵教師對教育的貢獻和創(chuàng)造性;初級博斯教學(xué)獎（Junior Bose Award），獎勵年度教學(xué)有卓越貢獻的沒有終身教職的教師;凱普斯和馬里恩·麥克唐納卓越指導(dǎo)和咨詢獎（Capers and Marion McDonald Award for Excel-lence in Men工oring and Advising），獎勵教師在指導(dǎo)和建議方面的卓越表現(xiàn);露絲和喬爾·斯皮拉獎教學(xué)杰出獎（ Ruth and Joel Spira Awards for Ex-cellence in rl'eaching），主要為電氣工程系和計算機科學(xué)系、機械工程系和核科學(xué)工程系三個系設(shè)置。

這一部分的分析，主要選擇博斯優(yōu)異教學(xué)獎和初級博斯獎獲得者性別和學(xué)系分布情況，既顯示對教師終身教學(xué)認(rèn)可情況，也顯示通過獎勵促進教師職稱評審情況。博斯優(yōu)異教學(xué)獎統(tǒng)計時間是1990-2018年。除1992年，共2名教授獲獎，其他年份均為1名獲獎?wù)?，總?0名獲獎?wù)撸渲?，共?名女性獲獎?wù)?，其?6名獲獎?wù)呔鶠榱硇?。初級博斯獎統(tǒng)計時間是1996-2018年。除2006年和2002年，有2名教授獲獎，其他年份均為1名獲獎?wù)撸傆?5名獲獎?wù)摺?001年和2002年共2位獲獎人員信息未被統(tǒng)計，共統(tǒng)計出23名獲獎人員情況。其中，共計9名女性獲獎?wù)?，其?4名獲獎?wù)呔鶠槟行??？傮w上，女性獲獎數(shù)量少于男性。初級博斯獎獲的女性獲獎?wù)哌h(yuǎn)遠(yuǎn)多于博斯優(yōu)異教學(xué)獎的女性獲獎?wù)摺?h3>四、MI工工程學(xué)院實現(xiàn)教師性別平等的經(jīng)驗及啟示

（一）成就

MIT工程學(xué)院教師性別平等1_作取得了非常重要的成就。這些成就具體概括為以下三個方面。

第一，MIT工程學(xué)院中女性教師數(shù)量保持穩(wěn)定的緩慢增速。性別平等問題是一個復(fù)雜的社會難題，實現(xiàn)性別平等必然是一個緩慢漸進的過程。MI工 工程學(xué)院中女性教師數(shù)量持續(xù)平緩增長發(fā)出了一個積極的信號，即工程教育中對于實現(xiàn)教師性別平等的持續(xù)努力。

第二，MI工 工程學(xué)院注重通過聘用環(huán)節(jié)，吸引女性教師加入到工程教育之中。這既需要女性接受高層次的工程教育，也需要學(xué)術(shù)職業(yè)中平等的且有利于女性專業(yè)發(fā)展的氛圍。

第三，MIT 工程學(xué)院對工程教育中的女性教師給予不同層面的認(rèn)可，具體如下：其一，指導(dǎo)新任女性教師適應(yīng)學(xué)術(shù)規(guī)則，并且使其可以處理家庭和工作的關(guān)系;其二，學(xué)系層面突破，增加女性管理者，讓她們發(fā)揮更大的影響力;其三，不同層次獎項中女性獲獎?wù)咴?999年后開始出現(xiàn)，并且新任女性教師獲獎?wù)邤?shù)量較多。

（二）原因

首先，MI工 工程學(xué)院運用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)女性教師性別不平等問題。具體而言，工程學(xué)院超越個人感知性別不平等問題層面，需要通過科學(xué)的方法展開系統(tǒng)的調(diào)研，確定性別不平等問題的真實存在。具體方法是重視量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)。為了確保公平的教師工作環(huán)境，全校范圍內(nèi)各個學(xué)院都設(shè)置專門委員會。這些委員會搜集相關(guān)原始量化數(shù)據(jù)，在一數(shù)據(jù)庫中判斷教師性別平等問題。此外，這些調(diào)查注重對女性教師的訪談搜集資料，描述了女性教師的生活圖景以及改變現(xiàn)狀的必要性。

其次，MIT 工程學(xué)院承認(rèn)女性教師性別不平等問題的勇氣和擔(dān)當(dāng)。1999年，《MI工科學(xué)學(xué)院女性教師地位研究》把教師隊伍中性別不平等的問題當(dāng)成是一項“發(fā)現(xiàn)”。2002年發(fā)布的報告《家庭和工作委員會報告》證明：MI工中存在多種形式的性別不平等問題。但是，MI工也發(fā)現(xiàn)女性教師的性別不平等問題不只存在于MIT，是全美女性教師普遍遇到的問題，也是被忽略或者被誤解的難題。但是MIT 工程學(xué)院選擇了直面這個問題。這種“難題”，不僅是科研難題，更是社會性難題。

最后，MI工全校范圍內(nèi)重視女性教師性別不平等問題，并且在不同年份持續(xù)跟進，形成對教師性別問題解決的系統(tǒng)方案?！?010年教師種族和多樣性倡議報告》（Reporton the，ni一tiative.or Facur/ty Race cm，d Diversity 2010]認(rèn)為，“多樣性是追求卓越的核心”[l4]。這份報告為實現(xiàn)多樣性師資提供具體建議，包括初級女性教師配備至少2名指導(dǎo)教師;指導(dǎo)教師在評估過程中的角色是作為獨立的建議者，而不是評估者;導(dǎo)師應(yīng)該對所在部門負(fù)責(zé)。

（三）啟示

第一，高等教育確保女性接受高等工程教育的機會平等。一方面，高等教育要讓更多的女性認(rèn)同高等工程教育，提前感知高等工程教育的魅力。另一方面，在高等工程教育招生環(huán)節(jié)對女性沒有任何歧視，并且讓女性感知到工程類專業(yè)的趣味[15]。第二，高等教育確保女性接受高等工程教育的過程平等。高等工程教育的過程平等，主要是指培養(yǎng)過程中建構(gòu)性別平等的高等工程教育教學(xué)模式、性別平等的工程教育教學(xué)方式并且積極探索無性別歧視的工程實踐模式[16]。第三，高等教育“開放管道”（ openpipeline），吸引高等工程教育？中女性學(xué)生獲得高級學(xué)位，并吸引高等工程教育中女性畢業(yè)生加入到學(xué)術(shù)職業(yè)中。第四，高等教育增強對非學(xué)術(shù)性職業(yè)中女性工程師的吸引力，吸引她們重新回歸到學(xué)術(shù)職業(yè)中[17]。這有利于使高等工程教育中女性教師群體總量增加，并且具有更加多元化的經(jīng)歷，有利于提升高等工程教育中女性教師的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]工imes Higher Educa工ion.工HE Subject Rank-ing 2015 -2016： engineering&technology top 100[EB/OLl.

[2019 -08 -26l.https：//www.timeshighered-ucation.com/world -university -rankings/2016/sub-ject-ranking/engineering -and -I工 -0#！ /page/0/length/2 5/sortb y/rank/sortorder/asc/cols/stats.

[2]times Higher Education.工HE World Univer-sity Rankings 2016-2017 by subject： engineering andtechnology[EB /OL].l2019 - 08 - 26].https：//www.timeshighereducation.com/world -university -rank-ings/2（）17/subject -ranking/engineering -and -I工#！/p age/O f/ength/2 5/sortby/rank/sortor der/as c/cols/stats.

[3l工imes Higher Educa工ion.工HE World Univer-sity Rankings 2018 by subject： engineering and 工ech-n ology[EB/OL].[2019 -08 -26].https：//www.timeshigh-ereducation.com/world -university -rankings/2018/subject -rankmg/engineering -and -It#！ /page/0/length/25/sort_by/rank/sort_ order/asc/cols/stats.

[4]times Higher Education.工HE World Univer-sity Rankings 2019 by subject： engineering and tech-nology [EB/OLl.|2019 -08 -26l.https：//www.timeshigh-ereducation.com/world - university -rankings/2019/subject -ranking/engineering -and -It#！ /page/0/length/25/sort_by/rank/sort_ order/asc/cols/stats.

[5]KA工HLEEN L，F(xiàn)ASCE G N.His工ory ands工atus of female facul工y in civil engineeringUl. Journal of Professional Issues in Engineering Education&Practice， 2013，139（3）：218-225.

[6]MI工.A Report on the status of women facultyin the Schools of Science and Engineering at MIt[EB/OL].（ 2011 -03 -21）[2019 -08-26l.

https：//news.m/t.edu/2011/women-nut- report-0321.

[7]MIT.A tudy on the status of women facultyin Science a工 MI工 1999[EB/OLl，（1999-03-01）[2019-08 -26] .h工工p：//web.mit.edu/fnl/women/women.html.

[8]MIT?School of Engineering. New facul工y（2019）tEB/OL].[2019 -08 -26].https：//engineering.mit.edu/faculty- research/new- facul工y- 2019/.

[9lMIT School of Engineering. New faculty（2018）tEB/OLl.[2（）19 -08 -26l.h工工ps：//engineering.mit.edu/facul工y - research/new- facul工y - 2018/.

[10]MIT?School of Engineering. New facul工y（2017） [EB/OL].

[2019-08 -26l.h工工ps：//engineering.mit.edu/facul工y - research/year- 201 i

[11]MIT?School of Engineering.New facul工y（2016）[EB/OLl.[2019d）8-26].h工工ps：//engineering.mit.edu/facul工y- research/year- 2017/new - fa cul工y- 2016/，

[12]Merriam Webs工er.Definition of glass ceilingby

Merriam -Webs工er[EB/OLl.[2（）19 -08 -26l.https：//www.merriam-webster.co m/dictionary/glas s%2（）ceiling.

[13]MIt?School of Engineering.工eaching awards[EB/OLl.[2019 -08 -26].https：//engineermg.rm工.edu/faculty - research/fa culty - awards/teaching- awards/.

[14lMIt， Report on the initiative for facul工y raceand diversity 2（）10[EB/OL]. （2010-01-14）[2（）19-08-26l.http：//w eb.m/t.edu/p rovost/raceinitiativ e/report.pdf

[15]于海琴，陶正，王連江，等.歐林：打造工程教育的“實驗室”（下）——訪歐林工程學(xué)院校長理查德·米勒[J].高等工程教育研究，2018（4）：40-44，71.

[16]許艷麗，于利麗.創(chuàng)新型工程科技人才性別失衡問題研究天津大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（4）：331-335.

[17]COLEEN C，KA工IE L，EVE R，et al.On-ramping： following women scien工is工s and engineersthrough their transition from nonacademic to facultycareers Uljournal of technology transfer，2017，42 （1）：98-115.

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?編輯 王亭亭? 校對 朱婷婷