桂元保，喻 強(qiáng)，唐紅梅

前言

為推動(dòng)高校體育教學(xué)課程改革，2002年教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出“打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”［1］，催生了以學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇上課時(shí)間和自主選擇上課教師為特征的高校體育“三自主”教學(xué)模式。

自2003年“三自主”教學(xué)在全國(guó)高等學(xué)校大力推廣以來(lái)，經(jīng)歷十余年的不斷發(fā)展與變革，并在全國(guó)范圍內(nèi)開展得如火如荼。［2］在實(shí)施過(guò)程中“三自主”教學(xué)改變了高校體育教學(xué)內(nèi)容的競(jìng)技化、剛性化，滿足了學(xué)生多元化的體育興趣與需求，［3］培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，［4］同時(shí)探索了階段性體育教學(xué)方式方法，進(jìn)行了理論探究并結(jié)合實(shí)踐現(xiàn)狀，獲得了不可多得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及成果。［5］隨著改革的深入，“三自主”教學(xué)在高校體育教學(xué)中已初見成效，學(xué)生、教師、學(xué)校都不同層度起了變化。［6］但現(xiàn)階段對(duì)其精神把握不準(zhǔn)確，改革考慮不完備，異化現(xiàn)象勃然而生，［7］故而高校體育教學(xué)改革與創(chuàng)新有待進(jìn)一步提高。［8］“三自主”教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中散射出新的疑惑，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理論成果不能有效轉(zhuǎn)化教學(xué)中所固化的缺陷。鑒于此，以新時(shí)代為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化與適應(yīng)高校體育教學(xué)改革的需要，筆者通過(guò)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)整理及分析研究，為“三自主”教學(xué)持續(xù)深入發(fā)展提供一定的借鑒思路。

1 新時(shí)代時(shí)期“三自主”教學(xué)的困境指向

1.1 課程內(nèi)容缺乏整體性

“三自主”教學(xué)模式中的第一“自主”即學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容，而課程教學(xué)內(nèi)容是一門學(xué)科的支撐。當(dāng)前總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生汲取知識(shí)的有效形式發(fā)生了斷層，這種斷層主要是沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)完整的課程教學(xué)方案，不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的健全，阻礙學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展與提高，限制學(xué)生終身體育價(jià)值觀念的養(yǎng)成。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，高校在同一項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的安排上存在著隨意性，沒(méi)有一套完整的標(biāo)準(zhǔn)或體系，課程內(nèi)容銜接出現(xiàn)斷層，任課教師想到“哪里”就上到“哪里”，上課內(nèi)容嚴(yán)重缺乏層次性。公共體育課重“技能”輕“理論”思想嚴(yán)重，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)一項(xiàng)感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括技能和理論的學(xué)習(xí)，而不是片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技能，限制了學(xué)生汲取知識(shí)的廣度與深度，缺乏整體性、系統(tǒng)性。

1.2 課程評(píng)價(jià)缺乏多元性

課程評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀的衡量與價(jià)值判斷的過(guò)程［9］。課程評(píng)價(jià)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系即教學(xué)效果的反饋系統(tǒng)，能夠科學(xué)、有序地反饋教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前高校公共體育課現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系較為單一，其表現(xiàn)為“及格性”考核評(píng)價(jià)方式和少量的平時(shí)出勤率為主，對(duì)學(xué)生思想道德、基礎(chǔ)理論、體育價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)方式涉及不夠深入，不利于學(xué)生形成勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、高尚的體育道德情操和終身體育價(jià)值觀念。對(duì)于學(xué)生因病、因事和因殘的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重缺失，其現(xiàn)行唯一的處理方式就是“補(bǔ)考”，而執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在任課教師睜一只眼閉一只眼的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙體育教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。

1.3 學(xué)生選擇存在盲目性

自主選擇是“三自主”教學(xué)模式的內(nèi)在價(jià)值取向，是“學(xué)生為主體”教學(xué)思想的外在表現(xiàn)。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)選擇自主性無(wú)從體現(xiàn)，更多地顯露出選擇的盲目性即“隨波逐流”，沒(méi)有通過(guò)理性思考，選擇不切合自身實(shí)際的情況尤為突出?！毒V要》明確規(guī)定以“健康第一”為指導(dǎo)思想，但大部分學(xué)生在選課過(guò)程中秉承著一條原則：考試輕松通過(guò)。例如，在選課過(guò)程中，“哪些課考核簡(jiǎn)單、哪些老師要求不嚴(yán)格”就去搶這門課，不管自己是否適合這門課；還有要選不流汗、不曬太陽(yáng)、室內(nèi)的和輕松的項(xiàng)目以及人數(shù)較多的教學(xué)班，抓住任課教師特別是室外課不經(jīng)常點(diǎn)名的常態(tài)，為逃課埋下“伏筆”。

1.4 任課教師缺乏“安全感”

體育運(yùn)動(dòng)以身體參與為主要特征，以身體活動(dòng)為外在表現(xiàn)形式，其自身所帶有著特殊性，在體育教學(xué)活動(dòng)中稍不注意就會(huì)發(fā)生安全問(wèn)題。［10］所謂的“安全感”是指在特定環(huán)境下進(jìn)行勞動(dòng)或工作過(guò)程中的一種內(nèi)在保護(hù)機(jī)制，可以體現(xiàn)在物質(zhì)、精神及心理領(lǐng)域。伴隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，人民生活水平有了質(zhì)的提升，然而勞動(dòng)和體育鍛煉隨之減少，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康較差，在教學(xué)過(guò)程中一旦練習(xí)強(qiáng)度、負(fù)荷稍稍增加，可能導(dǎo)致大部分學(xué)生“罷學(xué)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而使體育課無(wú)法正常教學(xué)，延長(zhǎng)教學(xué)進(jìn)度，打亂教學(xué)計(jì)劃。安全隱患是教學(xué)過(guò)程中的禁區(qū)，是教師“談責(zé)色變”［11］的后顧之憂，而學(xué)生在體育課上猝死事件屢屢發(fā)生，任課教師怕出問(wèn)題擔(dān)當(dāng)責(zé)任，而學(xué)校層面對(duì)這一問(wèn)題，一直避讓三舍。

1.5 組織管理缺乏科學(xué)性

組織管理制度科學(xué)性決定了“三自主”教學(xué)模式的運(yùn)行效率?！叭灾鳌斌w育教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)校的軟硬件設(shè)施要求特別高，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是哪一個(gè)部門就能具體操作的。［12］然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，各高校教務(wù)系統(tǒng)的完善程度參差不齊，沒(méi)有健全的體系。容易造成學(xué)生上課時(shí)間和教師上課內(nèi)容偏差，錯(cuò)位狀況頻繁發(fā)生，與組織管理的科學(xué)性相脫節(jié)，使學(xué)生處于被迫或被動(dòng)選擇的狀態(tài)，嚴(yán)重缺失其科學(xué)性，違背了學(xué)生自主選擇的權(quán)利。由于管理制度的缺陷，部分教師缺乏專業(yè)性，綜合素養(yǎng)有待提高，由于學(xué)生人數(shù)的不斷增多，導(dǎo)致教師“兼代”課程現(xiàn)象普遍存在，更有甚者，“理論派”老師上“技能課”日益突顯。而學(xué)校組織管理者對(duì)體育課炎陌的態(tài)度以及教師工作態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，使“劃水”課現(xiàn)象嚴(yán)重。

2 新時(shí)代時(shí)期“三自主”教學(xué)的發(fā)展出路

2.1 構(gòu)建“共生”范式

“共生”一詞最早出現(xiàn)在古希臘，應(yīng)用并興盛于生物學(xué)研究，之后引起學(xué)界的普遍關(guān)注并盛極一時(shí)。世界是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)之間或多或少存在著唇齒相依的聯(lián)系，這種共生現(xiàn)象同樣廣泛存在于社會(huì)系統(tǒng)中。20世紀(jì)50年代以來(lái)，“共生理論”很快在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到借用，“共生理論”是以共生哲學(xué)為導(dǎo)向，以物質(zhì)共生現(xiàn)象的客觀存在性為判斷依據(jù)，探析事物在發(fā)展過(guò)程中一般規(guī)律的基本方法，是研究社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域基本問(wèn)題的研究工具。［13］

體育教學(xué)模式是體育教學(xué)體系的重要組成部分，是其內(nèi)在邏輯與外在價(jià)值傳遞的手段。當(dāng)前，我國(guó)高校體育“三自主”教學(xué)解決了由恢復(fù)高考后，學(xué)生人數(shù)迅猛增長(zhǎng)的歷史問(wèn)題，使高校體育課正常、有序且完整進(jìn)行體育教學(xué)工作。隨著時(shí)代的不斷變化，物質(zhì)生活資料的極大豐富，精神需求的極大變化，體育教學(xué)要求的極大改變，從而使“三自主”教學(xué)模式日漸顯露出不足與缺陷，即高校體育教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)實(shí)情況之間的矛盾以及與時(shí)代之間是否有效適應(yīng)的矛盾。鑒于此，為構(gòu)建迎合時(shí)代特征，契合體育教學(xué)模式，以“培養(yǎng)什么樣的人”為時(shí)代導(dǎo)向，以“怎樣培養(yǎng)人”為教學(xué)依據(jù)，深度融合“共生”理念的高校體育教學(xué)“共生”范式將順時(shí)而動(dòng)，為高校體育教學(xué)提供了新的思維理念、新的分析路徑、新的理論視角（如圖1所示）。以新時(shí)代為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以“三自主”教學(xué)現(xiàn)實(shí)出路為理論依據(jù)，結(jié)合各高校體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件為物質(zhì)支撐，旨在構(gòu)建高校體育教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)實(shí)情況（教學(xué)效果）之間的“共生”范式。其“共生”范式是集完善體育教學(xué)、培養(yǎng)良好的思想品格、樹立終身體育理念相結(jié)合的過(guò)程，凸顯了“以人為本”“學(xué)生主體地位”的教育原則，也是緊扣“健康第一”指導(dǎo)思想實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展復(fù)合型人才的重要手段。并促進(jìn)高校體育教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)的有效“共生”發(fā)展，助力于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)終身體育意識(shí)的形成，樹立科學(xué)體育價(jià)值取向，推動(dòng)高校體育教學(xué)進(jìn)一步改革，助力教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國(guó)的穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。

圖1 時(shí)代教育“共生”范式機(jī)理

2.2 “三自主”教學(xué)的優(yōu)化路徑

2.2.1 健全課程內(nèi)容銜接體系

健全課程內(nèi)容銜接體系是解決其教學(xué)內(nèi)容的層次性、教學(xué)過(guò)程中有序性和整體性問(wèn)題的關(guān)鍵技術(shù)路線之一。首先，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段，完善教學(xué)方式方法。并遵循客觀規(guī)律，把握教育學(xué)原理，完善體育課程理論，而更好地發(fā)揮體育課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效促進(jìn)。［14］從而構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容體系，使之有效地銜接，并最大化發(fā)揮體育教學(xué)的當(dāng)代社會(huì)價(jià)值和育人使命。其次，健全課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化體系要立足于體育學(xué)科層次性、階段性，以教學(xué)內(nèi)容為基線，將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)性質(zhì)、難易程度、適宜對(duì)象劃分層次及階段，同時(shí)體育課程的目標(biāo)也要具有階段性［15］。推動(dòng)課程內(nèi)容有機(jī)銜接，促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展，助力學(xué)生體質(zhì)健康的提高。換言之，在學(xué)校的各個(gè)階段有不同的體育目標(biāo)及任務(wù)，具有階段性特征，然而教師知道在每個(gè)階段“上什么”“怎么上”以及“是否有進(jìn)行理論學(xué)習(xí)”是形成體育課程內(nèi)在邏輯和外在有序性的有效銜接。最后，可以將體育課教學(xué)內(nèi)容分為模塊化并設(shè)計(jì)難度等級(jí)，學(xué)生在網(wǎng)上選課時(shí)，可根據(jù)自身實(shí)際狀況進(jìn)行模塊選擇，這樣不僅可以避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，還可以使學(xué)生有效分流，節(jié)約教學(xué)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量，強(qiáng)化課程內(nèi)容的有機(jī)銜接。

2.2.2 構(gòu)建一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，它可以提供教學(xué)的反饋信息［9］，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而構(gòu)建一體化評(píng)價(jià)體系可以有效地化解當(dāng)前片面、單一的評(píng)價(jià)制度與教學(xué)效果之間的矛盾，從而科學(xué)、有效、多元、系統(tǒng)以及公平公正地解決現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度所呈現(xiàn)出來(lái)的詬病與弊端。并且促進(jìn)學(xué)生體育考核評(píng)價(jià)制度的公平，鼓勵(lì)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，另一方面促進(jìn)我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)化“三自主”教學(xué)在高校體育課中的地位。首先，基于本位評(píng)價(jià)與關(guān)聯(lián)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。第一，立足于學(xué)生本位價(jià)值，從學(xué)生身體健康出發(fā)，其評(píng)價(jià)包括身體機(jī)能水平標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)；第二，立足于關(guān)聯(lián)價(jià)值，從學(xué)生心理角度出發(fā)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)心理承受水平。其次，基于階段性評(píng)價(jià)與系統(tǒng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。第一，對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)階段進(jìn)行本位評(píng)價(jià)與關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二，對(duì)學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)能力及水平、精神狀態(tài)和心理等制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再者，基于自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，其評(píng)價(jià)范圍包括：一、從評(píng)價(jià)對(duì)象出發(fā)包括學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)；二、體育學(xué)科出發(fā)包括：運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)度等。同時(shí)應(yīng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)會(huì)更客觀，更有實(shí)效性。［16］最后，基于因材施教的教育思想，踐行因材施“評(píng)”的針對(duì)性原則。對(duì)于那些因病、因事和因殘等原因參加補(bǔ)考或“不用”考試的學(xué)生，針對(duì)他們自身原因提出人性化的考核評(píng)價(jià)方法。例如，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并考核，降低考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)體育保健課程，針對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)開發(fā)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，旨在提高學(xué)生的體質(zhì)健康、思想道德情操和終身體育價(jià)值觀念。

2.2.3 優(yōu)化選課方式與開發(fā)校本資源

優(yōu)化選課方式與開發(fā)校本資源有利于改善學(xué)生在選擇上的盲目以及“隨波逐流”的思想，并做出理性思考。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教務(wù)選課系統(tǒng)的管理，優(yōu)化選課路徑與方式，簡(jiǎn)化選課程序，提高選課效率，減少選課項(xiàng)目與學(xué)生上課時(shí)間以及任課教師時(shí)間空間的錯(cuò)位，使之保持三者間最大化的相互適應(yīng)與匹配；再而，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、線上線下的宣傳指導(dǎo)以及文件形式等強(qiáng)化學(xué)生“自主”選擇；最后，增加人力、物力和財(cái)力的投入，遵循因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)為原則，結(jié)合地方特色體育文化為基礎(chǔ)，開發(fā)更多的適合學(xué)生、教師和學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況的校本課程，讓學(xué)生有更多、更好的選擇；通過(guò)優(yōu)化選擇方式與開發(fā)校本課程，遏制了學(xué)生盲目選擇現(xiàn)象的產(chǎn)生，強(qiáng)化了學(xué)生“自主”選擇的意識(shí)，充分的體現(xiàn)“三自主”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并促進(jìn)了高校體育教學(xué)的發(fā)展和完善，助力學(xué)生體質(zhì)健康的提高。

2.2.4 完善教學(xué)責(zé)任制度

完善教學(xué)責(zé)任制度是強(qiáng)化教師“安全感”的物質(zhì)保障，亦可以來(lái)源于學(xué)校的政策層面、物質(zhì)層面、心理層面。首先，從政策層面出發(fā)要完善教育責(zé)任制度，學(xué)校牽頭，教師執(zhí)行，使學(xué)?；蚪逃块T成為教師的“安全感”，并有效去“風(fēng)險(xiǎn)”擔(dān)“責(zé)任”促發(fā)展；其次，從物質(zhì)層面出發(fā)，建立、健全教師保障長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W校認(rèn)可等，激勵(lì)教師責(zé)任性教學(xué)；再次，從心理層面出發(fā)，通過(guò)心理輔導(dǎo)，明確教師的責(zé)任與使命，勇于擔(dān)當(dāng)，不具風(fēng)險(xiǎn)；最后，健全教師淘汰機(jī)制，以硬性指標(biāo)與人性化評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)教學(xué)工作高效開展，激勵(lì)教師承擔(dān)教學(xué)責(zé)任；由此，責(zé)任制度的完善，提升了教師的教學(xué)“自信心”，強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位，促使老師更認(rèn)真負(fù)責(zé)的進(jìn)行體育教學(xué)工作。

2.2.5 規(guī)范組織管理制度

頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐之間是否相互適應(yīng)、相互契合是體育教學(xué)工作的重要保證，其體現(xiàn)出是否具有科學(xué)性，是否與科學(xué)性相脫節(jié)。規(guī)范組織管理制度運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)的理論、方法對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行決策、規(guī)劃的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程科學(xué)性延伸的重要保障，亦可以規(guī)范教師教學(xué)。并且在“三自主”教學(xué)模式中，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用直接影響著體育課的教學(xué)效果。［17］首先，制訂相關(guān)規(guī)范，強(qiáng)化教師職業(yè)精神，培養(yǎng)體育情懷和職業(yè)品格，杜絕“劃水”課，打“人情分”的現(xiàn)象發(fā)生；其次，加強(qiáng)教師職后培養(yǎng)，提升綜合能力與素養(yǎng)，為教師教學(xué)能力、科研能力、組織能力和專業(yè)技術(shù)“錦上添花”，迎合學(xué)生多樣的要求，并提高教學(xué)質(zhì)量；最后，通過(guò)規(guī)范組織管理制度，轉(zhuǎn)變學(xué)校“重文輕體”和教師“重技能，輕理論”的思想，促進(jìn)頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐之間相互適應(yīng)、相互契合，以提高其組織管理的科學(xué)性和規(guī)范性。

3 結(jié)語(yǔ)

在“舊”時(shí)代，“三自主”教學(xué)模式不負(fù)重托，挑起我國(guó)高校體育教學(xué)的歷史使命與擔(dān)當(dāng)，充分尊重學(xué)生的“自主性”促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，遵循“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教育學(xué)原理，解決了教學(xué)的“數(shù)”急劇增長(zhǎng)的問(wèn)題，并為其做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。新時(shí)代的到來(lái)，新的問(wèn)題教學(xué)的“質(zhì)”也隨之顯露，“三自主”教學(xué)模式重新肩負(fù)起時(shí)代賦予的新使命擔(dān)當(dāng)。構(gòu)建高校體育教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)實(shí)情況（教學(xué)效果）之間的“共生”范式機(jī)理，契合時(shí)代特征轉(zhuǎn)變體育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)兩者和諧、高效的共生發(fā)展，使教學(xué)效果最優(yōu)化，教學(xué)成果最大化，并成為推動(dòng)新時(shí)代高校體育教學(xué)改革發(fā)展的新引擎，譜寫新時(shí)代教育現(xiàn)代化的新篇章，助力新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的新路徑。