高凱麗 王晶晶 陸旸（東南大學(xué)成賢學(xué)院 江蘇南京 210088）

一、引言

我國(guó)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展從20世紀(jì)70年代的責(zé)任會(huì)計(jì)體系到90年代的成本性態(tài)分析，再到全面預(yù)算管理與平衡計(jì)分卡的推廣［1］，都體現(xiàn)了管理會(huì)計(jì)理論研究與實(shí)踐運(yùn)用取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是長(zhǎng)期以來(lái)，管理會(huì)計(jì)教育一直未受到足夠的重視，管理會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重匱乏［2］。為了促進(jìn)管理會(huì)計(jì)發(fā)展，財(cái)政部于2014年10月頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，《意見》指出，人才培養(yǎng)是管理會(huì)計(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，鼓勵(lì)高校加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，積極探索管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，管理會(huì)計(jì)和相關(guān)人才的培養(yǎng)提高到了前所未有的重要地位。

管理會(huì)計(jì)課程改革是管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。2018年，教育部出臺(tái)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求高校梳理各門課程教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量［3］。2019年，教育部下發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，啟動(dòng)一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”；針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，國(guó)家和各地出臺(tái)相關(guān)專項(xiàng)激勵(lì)政策，推動(dòng)高水平應(yīng)用型本科院校建設(shè)，支持應(yīng)用型本科高校加快一流課程建設(shè)。按照新要求，管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面亟需改進(jìn)［4］，系列文件的頒布為面向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)課程創(chuàng)新和改革提供了契機(jī)，指明了方向。

二、管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)處理被財(cái)務(wù)機(jī)器人所替代是必然趨勢(shì)，企業(yè)急需能夠順應(yīng)其變化，有效進(jìn)行會(huì)計(jì)分析和判斷，熟練掌握和運(yùn)用財(cái)稅知識(shí)進(jìn)行信息甄別、搜集和決策的高級(jí)財(cái)會(huì)人才。然而，目前應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不明晰，管理會(huì)計(jì)課程目標(biāo)并不準(zhǔn)確，往往忽視管理會(huì)計(jì)實(shí)踐能力尤其是數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，價(jià)值觀和職業(yè)道德的教育較為缺失，從而導(dǎo)致課程的教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)。

（二）教學(xué)內(nèi)容跟不上管理會(huì)計(jì)的最新發(fā)展

財(cái)政部自2016年6月開始陸續(xù)頒布了管理會(huì)計(jì)基本指引和管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引，形成了管理會(huì)計(jì)指引體系，不僅為實(shí)務(wù)應(yīng)用也為課程教學(xué)提供了指導(dǎo)和參考。然而據(jù)筆者對(duì)應(yīng)用型院校的調(diào)查，管理會(huì)計(jì)實(shí)際講授的課程內(nèi)容往往集中在本量利分析、變動(dòng)成本法、全面預(yù)算等傳統(tǒng)章節(jié)，受到教學(xué)課時(shí)的限制，很難對(duì)照管理會(huì)計(jì)指引體系中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完整講授；并且，大多數(shù)同類高校沒有設(shè)置實(shí)踐課時(shí)，更多側(cè)重于理論知識(shí)的講授，對(duì)于管理會(huì)計(jì)工具方法的應(yīng)用實(shí)操比較缺乏，教學(xué)內(nèi)容并沒有體現(xiàn)我國(guó)管理會(huì)計(jì)最新發(fā)展和實(shí)踐前沿。

（三）教學(xué)方法和手段有待加強(qiáng)

目前，不少高校提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但是管理會(huì)計(jì)的教學(xué)模式更多還是以教師講授為主，即使開展了案例教學(xué)，案例素材的選取仍然較為陳舊，案例討論不充分，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)很難實(shí)現(xiàn)其知識(shí)能力的融會(huì)貫通和進(jìn)階發(fā)展；同時(shí)，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用還不充分，雖然信息化教學(xué)平臺(tái)的使用逐漸廣泛，但是更多還是局限在考勤和在線練習(xí)的應(yīng)用上。因此，教學(xué)方法、教學(xué)手段還需要根據(jù)管理會(huì)計(jì)課程的性質(zhì)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)一步改進(jìn)。

（四）多元化的考核機(jī)制不夠完善

2018年教育部頒布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求本科教育加強(qiáng)過(guò)程考核。目前，各高校正在推進(jìn)課程考核的改革，然而，不少院校的管理會(huì)計(jì)課程考核仍采用“平時(shí)考核+期末考試”模式，各自占比大多為30%和70%，其中，平時(shí)考核更多由“考勤+作業(yè)”構(gòu)成，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性有待提高，并未形成由考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核主體、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式構(gòu)成的考核機(jī)制。

三、管理會(huì)計(jì)課程改革創(chuàng)新的途徑

隨著我國(guó)管理會(huì)計(jì)和本科教育的大力發(fā)展，管理會(huì)計(jì)課程改革可以根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核機(jī)制等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，將課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)標(biāo)“高階性”，教學(xué)方法和考核機(jī)制體現(xiàn)“創(chuàng)新性”，從而使課程學(xué)習(xí)具備“挑戰(zhàn)度”。

（一）明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)應(yīng)該支撐人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成，本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是基于學(xué)校定位，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，管理會(huì)計(jì)課程目標(biāo)的制定也應(yīng)如此。對(duì)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，由于管理會(huì)計(jì)課程重在講授其在規(guī)劃、決策、控制、評(píng)價(jià)等管理活動(dòng)中的應(yīng)用，融入大量的管理思想，廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，本來(lái)就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)以理論講授、方法應(yīng)用、案例研究多元教學(xué)為縱向維度，以戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管控、績(jī)效管理等知識(shí)模塊為橫向維度，以實(shí)踐操作為第三維度創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重訓(xùn)練學(xué)生清晰的思維能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠根據(jù)管理者規(guī)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)的不同要求，利用管理會(huì)計(jì)的基本原理、知識(shí)和方法進(jìn)行信息梳理和加工，培養(yǎng)學(xué)生為企業(yè)管理決策提供數(shù)據(jù)支持和合理化建議的綜合能力，培育學(xué)生誠(chéng)信為本、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

基于課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)視角，融通戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管控及績(jī)效管理等理論與方法，以我國(guó)管理會(huì)計(jì)指引體系為依據(jù)，對(duì)管理會(huì)計(jì)相關(guān)系列課程如管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等進(jìn)行補(bǔ)充、融通和拓展，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生“首崗勝任能力”的同時(shí)，注重培養(yǎng)其“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?，為畢業(yè)生能夠成為高級(jí)財(cái)會(huì)人才提供上升通道，向“高階性”對(duì)標(biāo)。

首先，加強(qiáng)課程思政教育。遵循立德樹人的根本宗旨，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程內(nèi)容，加大管理會(huì)計(jì)職業(yè)道德傳授。在緒論部分專門介紹管理會(huì)計(jì)師職業(yè)道德，在各章理論講授、案例分析、課堂討論中融入社會(huì)責(zé)任、法制意識(shí)、職業(yè)道德等思政元素，利用相關(guān)素材開展案例教學(xué)、分組討論、成果展示等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)守職業(yè)道德。

其次，內(nèi)容新穎，反映管理會(huì)計(jì)最新發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容可針對(duì)性地以財(cái)政部發(fā)布的《管理會(huì)計(jì)基本指引》和《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引》所提出的8大應(yīng)用領(lǐng)域的管理會(huì)計(jì)工具方法為依據(jù)，進(jìn)行調(diào)整和框架的設(shè)計(jì)。厘清與公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等課程重復(fù)的部分（如投融資管理、風(fēng)險(xiǎn)管理），主要闡述營(yíng)運(yùn)管理、預(yù)算管理、成本管理、績(jī)效管理、管理會(huì)計(jì)報(bào)告等領(lǐng)域的工具方法，如敏感性分析、作業(yè)預(yù)算、目標(biāo)成本法、平衡計(jì)分卡等，具體如表1所示。應(yīng)加大管理會(huì)計(jì)的總課時(shí)，建議設(shè)置管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)或課程，完整地講授管理會(huì)計(jì)工具方法的基本概念、基礎(chǔ)理論、基本原理、應(yīng)用環(huán)境、公式模型等內(nèi)容，對(duì)其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；同時(shí)，對(duì)于工具方法進(jìn)行EXCEL等實(shí)操練習(xí)，開展數(shù)據(jù)分析和討論，并將教學(xué)改革最新成果應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，緊跟我國(guó)管理會(huì)計(jì)改革發(fā)展的最新理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)。

表1 管理會(huì)計(jì)工具方法及歸屬課程界定

最后，遵循“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐案例+應(yīng)用實(shí)操”的教學(xué)體系。將思維能力培養(yǎng)、案例教學(xué)和應(yīng)用實(shí)操融入教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)專業(yè)知識(shí)模塊實(shí)現(xiàn)課程的基本目標(biāo)：管理會(huì)計(jì)基本理論、工具方法和基本操作技能的培養(yǎng)；通過(guò)實(shí)踐案例分析，結(jié)合最新管理會(huì)計(jì)工具應(yīng)用，注重思想性和啟迪性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的清晰思維能力；借助Excel、Python等信息化工具或平臺(tái)進(jìn)行實(shí)操，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決管理會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力和綜合數(shù)據(jù)分析決策能力，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)提供決策支持的管理會(huì)計(jì)工作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，圍繞該教學(xué)體系，編寫配套教材，不斷豐富課程資源，利用線上教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)線上練習(xí)、課外作業(yè)、開放性案例、試卷庫(kù)等，錄制知識(shí)講解、案例分析、實(shí)操演示等微課，積累豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，提升課程內(nèi)容的廣度和深度，形成體系。

（三）變革教學(xué)方法

由于管理會(huì)計(jì)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生為企業(yè)管理決策提供信息和建議的能力，因此，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念開展，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)為中心，通過(guò)課堂講授、實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)、工具方法及應(yīng)用，滿足“首崗適應(yīng)力”；注重學(xué)生價(jià)值觀的塑造和高階思維啟發(fā)，通過(guò)案例分析、問(wèn)題研討、競(jìng)賽引導(dǎo)等，提升學(xué)生分析決策力、情感思維力，從而具備“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α薄?/p>

在教學(xué)方法上，融理論教學(xué)、案例分析、工具方法應(yīng)用、實(shí)踐操作為一體，線上線下教學(xué)相結(jié)合，充分借助信息科技和教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析方法運(yùn)用，綜合運(yùn)用以賽促學(xué)、課證融合等多元教學(xué)手段和方法。案例分析主要以我國(guó)企業(yè)最新管理會(huì)計(jì)工具應(yīng)用實(shí)踐為素材，以案例貫穿每一章節(jié)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，注重啟發(fā)性教學(xué)，促使學(xué)生將所學(xué)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；實(shí)踐操作以EXCEL等信息化工具為基礎(chǔ)，對(duì)管理會(huì)計(jì)工具方法如全面預(yù)算進(jìn)行模型的構(gòu)建、數(shù)據(jù)的計(jì)算和結(jié)果的對(duì)比，鍛煉學(xué)生管理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)搜集、計(jì)算和分析能力等。

以日常教學(xué)為例，集以上多種教學(xué)方法為一體，通過(guò)線上線下有機(jī)結(jié)合的方式組織實(shí)施。課前，學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，包括資料閱讀、問(wèn)題思考、練習(xí)鞏固等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。課中，基于O-AMAS有效教學(xué)模型，以課程目標(biāo)（Objectives）為導(dǎo)向，通過(guò)迅速激活（Activation）、多元學(xué)習(xí)（Multi-Learning）、有效測(cè)評(píng)（Assessment）和簡(jiǎn)要總結(jié)（Summary）四個(gè)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)：以課前測(cè)試、案例引入、視頻播放等方式進(jìn)行課程激活；采用在線練習(xí)、小組研討、實(shí)踐操作和課堂演講等多元學(xué)習(xí)模式，通過(guò)情景設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)景下工具方法的應(yīng)用、比較和評(píng)價(jià)；通過(guò)借助線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)題投票、學(xué)生互評(píng)、在線練習(xí)等方式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)；以小組總結(jié)或教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行反思深化、簡(jiǎn)要總結(jié)。課后，通過(guò)單元作業(yè)、在線練習(xí)和信息化實(shí)操鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握和各類工具方法的應(yīng)用；學(xué)生自選主題，分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成大作業(yè)并進(jìn)行課堂展示，鍛煉學(xué)生信息檢索、資料分析和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（四）完善考核機(jī)制

基于課程目標(biāo)，管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)建立圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取團(tuán)隊(duì)大作業(yè)、線上測(cè)試、實(shí)務(wù)操作、課堂研討、競(jìng)賽引導(dǎo)等“多元”考核方法，采用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程化管理，實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)（包括出勤、線上練習(xí)、團(tuán)隊(duì)大作業(yè)、實(shí)踐操作、課堂和線上平臺(tái)參與等）和期末考試相結(jié)合的過(guò)程性動(dòng)態(tài)考核機(jī)制（見圖1），有效激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和專業(yè)志趣，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦努力獲得專業(yè)知識(shí)、提升綜合應(yīng)用能力，以小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成課程任務(wù)，增強(qiáng)合作精神、體驗(yàn)成就感，從而提高課程質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生成果產(chǎn)出。

圖1 課程考核設(shè)計(jì)機(jī)制

根據(jù)以上課程考核機(jī)制設(shè)計(jì)思路，加大過(guò)程性考核比例，制定考核具體方案（見表2），綜合考核學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，最終成績(jī)可由以下相關(guān)項(xiàng)目構(gòu)成：團(tuán)隊(duì)大作業(yè)、EXCEL應(yīng)用實(shí)操測(cè)試、案例分析測(cè)試、智慧平臺(tái)成績(jī)和期末綜合測(cè)試。

表2 管理會(huì)計(jì)課程考核具體方案

為了提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，可鼓勵(lì)學(xué)生參加管理會(huì)計(jì)師（PCMA）、美國(guó)管理會(huì)計(jì)（CMA）等證書考試，參加專業(yè)競(jìng)賽如管理會(huì)計(jì)案例大賽或企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造大賽等，若學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，可替換課程過(guò)程性考核相關(guān)項(xiàng)目的成績(jī)，成績(jī)優(yōu)異可獲得滿分。

四、結(jié)論

管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的重中之重［5］，也是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要支撐，而應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)是我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才的重要來(lái)源，管理會(huì)計(jì)教育直接影響我國(guó)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量［2］，其中，管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)是關(guān)鍵要素。本文針對(duì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以教育部頒布的有關(guān)一流本科課程建設(shè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機(jī)制等方面提出了改革創(chuàng)新的實(shí)踐途徑，即明確課程目標(biāo)，以我國(guó)管理會(huì)計(jì)指引體系為參考重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，秉持以學(xué)生為中心的理念，采用融理論教學(xué)、案例分析、工具方法應(yīng)用、實(shí)踐操作為一體，線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生努力鉆研相關(guān)業(yè)務(wù)，具備參與管理、協(xié)助決策、提出合理化建議的專業(yè)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，增強(qiáng)合作精神、體驗(yàn)成就感；設(shè)置多元的考核項(xiàng)目，過(guò)程性考核和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，合理設(shè)置“挑戰(zhàn)度”，學(xué)生只有充分參與和積極貢獻(xiàn)才能通過(guò)課程考核，從而全方位提升教學(xué)質(zhì)量，提高課程產(chǎn)出成果，使學(xué)生具備良好的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，向社會(huì)輸送高級(jí)財(cái)會(huì)人才。