（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410114）

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)及其跨專業(yè)生源的界定

藝術(shù)碩士設(shè)置于2005 年，并在2011 年的學(xué)科目錄調(diào)整中，從文學(xué)門類中獨(dú)立升格為新的學(xué)科門類，從原來(lái)的1 個(gè)一級(jí)學(xué)科分化為4 個(gè)一級(jí)學(xué)科，并將美術(shù)與設(shè)計(jì)分開設(shè)置，對(duì)美術(shù)、繪畫、雕塑、攝影等純藝術(shù)的視覺類專業(yè)和動(dòng)畫、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)等實(shí)用藝術(shù)進(jìn)行了區(qū)分。實(shí)用藝術(shù)與純藝術(shù)創(chuàng)作、表演類藝術(shù)相比，除了視覺美的創(chuàng)作，更需要考慮實(shí)用屬性，是藝術(shù)碩士所包含的學(xué)科門類中，與技術(shù)結(jié)合最緊密，且最受理論影響的一門學(xué)科。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)碩士培養(yǎng)單位中開設(shè)最多的學(xué)科，超過200 所大學(xué)都有藝術(shù)設(shè)計(jì)的碩士培養(yǎng)建設(shè)點(diǎn)。

而本文中的“跨專業(yè)”，主要指本科與碩士的專業(yè)在13 個(gè)學(xué)科門類之間跨越的學(xué)生。因此，下文藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士的跨專業(yè)考研生源具體代指學(xué)生本科在非藝術(shù)類專業(yè)的情況下，選擇報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)參加全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生考試，并成功取得研究生資格的學(xué)生。

二、跨專業(yè)生源的形成原因及現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)很多大學(xué)有超過一半以上學(xué)生轉(zhuǎn)換過專業(yè)，甚至不少學(xué)生轉(zhuǎn)過兩次以上專業(yè)。這種把選擇專業(yè)權(quán)交給學(xué)生的制度，給了學(xué)生在專業(yè)上的高度選擇自由，既是對(duì)學(xué)生自我管理能力的尊重，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。對(duì)比我國(guó)一次選專業(yè)定終生的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，既不科學(xué)，也極易造成對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的傷害。由于我國(guó)的教育傳統(tǒng)，中學(xué)生大部分精力都在書本知識(shí)上，對(duì)于人生和社會(huì)的認(rèn)識(shí)比較少，導(dǎo)致他們對(duì)于各類專業(yè)的認(rèn)識(shí)都是從高考結(jié)束的志愿填報(bào)中臨時(shí)獲取，或源于專家指導(dǎo)，或聽從父母建議等途徑來(lái)決定自己未來(lái)的人生走向。即便選擇專業(yè)時(shí)再理智，也可能發(fā)生入錯(cuò)行、不適合、不喜歡等問題?？鐚I(yè)考研則是在這種大環(huán)境下，給繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)的學(xué)生一次重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。據(jù)了解分析，我國(guó)學(xué)生選擇跨專業(yè)考研的動(dòng)機(jī)除了不喜歡與不適合，不少原因來(lái)自于社會(huì)的就業(yè)壓力、復(fù)合能力的追求、或從眾心理，甚至有不少名校情結(jié)會(huì)因?yàn)槌晒β蔬x擇跨考名校的冷門專業(yè)。

隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模不斷增長(zhǎng)，跨專業(yè)研究生也在逐年增加，在高校中成為一種普遍現(xiàn)象。而跨專業(yè)考生作為一個(gè)特殊的群體，因?yàn)樵谒哪甑谋究齐A段所學(xué)課程內(nèi)容不同，很容易在所跨專業(yè)的專業(yè)知識(shí)上存在脫節(jié)現(xiàn)象。其中，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要具備相當(dāng)水平的技法，還涉及到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等方方面面，需要學(xué)生具備較廣的客觀性知識(shí)面和主觀性知識(shí)的積累，這對(duì)跨專業(yè)學(xué)生無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)，并且對(duì)應(yīng)到跨專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)教育上，也存在很多問題。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)里跨專業(yè)生的特性

跨專業(yè)研究生大多是了解專業(yè)后自身主動(dòng)的選擇，因而對(duì)新知識(shí)有著學(xué)習(xí)好奇心和積極主動(dòng)性，并保持一種謙虛好學(xué)的心態(tài)，甚至可以在研究生學(xué)習(xí)中與自己本科專業(yè)相結(jié)合，發(fā)揮其創(chuàng)造性。但除此以外，皆是對(duì)跨專業(yè)研究生的挑戰(zhàn)。

（一）藝術(shù)修養(yǎng)的欠缺

雖然藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的碩士以技能應(yīng)用和職業(yè)需求為重要目標(biāo)，但它并不是一個(gè)純技能型的專業(yè)領(lǐng)域。在將藝術(shù)思維應(yīng)用到設(shè)計(jì)的過程中，需要系統(tǒng)地組織藝術(shù)表達(dá)、功能實(shí)現(xiàn)、制造技術(shù)過程中的約束與再創(chuàng)造等每一個(gè)環(huán)節(jié)，因此審美素養(yǎng)的沉淀，以及設(shè)計(jì)理論的宏觀指導(dǎo)，都必不可少。但由于我國(guó)的社會(huì)環(huán)境和教育模式，很少有中學(xué)生接受過全面的藝術(shù)教育，對(duì)藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)停留在一知半解的階段，甚至不少藝術(shù)特長(zhǎng)的中學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容也大多受應(yīng)試教育的影響，對(duì)于藝術(shù)層面的見解大多來(lái)源于大學(xué)后專業(yè)學(xué)習(xí)的累積，這是跨專業(yè)生極大的劣勢(shì)。

（二）缺乏系統(tǒng)性的教育

跨專業(yè)研究生所掌握的專業(yè)知識(shí)，大多是為初試和復(fù)試階段準(zhǔn)備的有應(yīng)試針對(duì)性、“碎片化”的學(xué)習(xí)，知識(shí)模塊缺乏關(guān)聯(lián)性。且藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中較為重要的專業(yè)技能，大部分跨專業(yè)學(xué)生由于缺少畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，在技術(shù)方面也較本專業(yè)學(xué)生薄弱。因此，不管是知識(shí)深度，還是實(shí)際技能，都與本專業(yè)研究生存在較大差距。而本科教育至碩士教育是從粗到精的升華過程，應(yīng)該是理論深度的增加和實(shí)踐能力的強(qiáng)化，而對(duì)于不少跨專業(yè)研究生，更像是本科生的延時(shí)培養(yǎng)。尤其在針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的管理中，課程之間、理論實(shí)踐之間、藝術(shù)與技術(shù)之間等各自獨(dú)立，未能形成相互促進(jìn)的課程系統(tǒng)，且大多跨專業(yè)學(xué)生對(duì)新領(lǐng)域知識(shí)的消化吸收較慢，導(dǎo)致難以跟上同學(xué)的節(jié)奏，從而形成心理負(fù)擔(dān)、自我否定，進(jìn)而對(duì)自身的要求和預(yù)期帶來(lái)消極影響。

（三）轉(zhuǎn)變邏輯思維較難

數(shù)據(jù)顯示，近四年研究生錄取率不足30%。能夠順利跨專業(yè)考研錄取的學(xué)生，某種程度上已具備研究生階段所需的學(xué)習(xí)能力和水平。但在邏輯思維方式上，跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生存在較大差異，尤其是在四年本科專業(yè)的學(xué)習(xí)中，多少具有原專業(yè)的特點(diǎn)，想在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變另一種思維方式存在一定難度。針對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，不可或缺的便是主觀上的創(chuàng)新意識(shí)，而不少理科專業(yè)很難將創(chuàng)新意識(shí)運(yùn)用在藝術(shù)之中。

（四）缺乏培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的重視

雖然我國(guó)大多高校對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有細(xì)微調(diào)整，但以較大規(guī)模建立針對(duì)跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生的研究所或中心的則很少，且大多延續(xù)傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)觀念，忽視學(xué)生個(gè)體的學(xué)術(shù)適應(yīng)性，需要在有針對(duì)性、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)體制上繼續(xù)探索。同時(shí)，不少高校招生單位不太愿意招收跨考學(xué)科差別較大的學(xué)生，對(duì)于跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)也較為被動(dòng)，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)參與度差。

四、提升跨專業(yè)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略

對(duì)于提升跨專業(yè)碩士研究生的專業(yè)適應(yīng)性，我們應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手，一是學(xué)校及有關(guān)部門；二是學(xué)生自身。只有兩者結(jié)合，才能爭(zhēng)取更為顯著的效果。

（一）建立合作式學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，許多實(shí)際項(xiàng)目往往需要跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成，在研究生培養(yǎng)期間，也有不少教學(xué)項(xiàng)目要通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的分工與協(xié)作共同完成，以此能提高學(xué)生主動(dòng)解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。而跨專業(yè)學(xué)生自帶多學(xué)科的知識(shí)背景，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不妨是一個(gè)跨專業(yè)研究生可借鑒的學(xué)習(xí)好方法。且針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，該專業(yè)的教學(xué)無(wú)法封閉在教師的講授體系中，必須走向行業(yè)，貼近行業(yè)，同時(shí)反哺行業(yè)。

基于以上特點(diǎn)，可以由老師作為初始引導(dǎo)者，組建起跨專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，建立以增強(qiáng)合作交流能力和拓展學(xué)術(shù)視野為目的的學(xué)術(shù)交流機(jī)制。待新一屆跨專業(yè)研究生入學(xué)，則由上一屆研二跨專業(yè)研究生接替老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而也培養(yǎng)了研二學(xué)生歸納總結(jié)和演講溝通等方面的能力，并加深了所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。小組中研三學(xué)生畢業(yè)工作后，還能偶爾參與小組學(xué)習(xí)和交流，帶來(lái)實(shí)際工作中的問題引起討論，以此良性循環(huán)發(fā)展，力求小組成員從多角度思辨，實(shí)現(xiàn)作品或理論的多樣化創(chuàng)新，不斷提高參與成員的理論和實(shí)踐水平。

（二）完善跨專業(yè)人才培養(yǎng)制度

首先是相關(guān)部門對(duì)于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的重視度需要提高，才能主動(dòng)為跨專業(yè)群體擬定合適的政策方針。只有教育部門和研究生培養(yǎng)單位緊密合作，才能構(gòu)建出符合我國(guó)教育大環(huán)境的跨專業(yè)研究生培養(yǎng)科學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一組織跨專業(yè)研究生進(jìn)行補(bǔ)課，在本科課程基礎(chǔ)上擴(kuò)展其深度，拒絕跨專業(yè)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)本科化，真正發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在雙導(dǎo)師機(jī)制基礎(chǔ)上，建立適用于跨專業(yè)研究生的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，提高校外導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率，加強(qiáng)對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而提高他們的實(shí)踐效果。

（三）提高藝術(shù)審美的培養(yǎng)與交流

跨專業(yè)藝術(shù)生除了補(bǔ)齊自己不了解、不熟悉、不擅長(zhǎng)的藝術(shù)領(lǐng)域，還要著眼于藝術(shù)的審美性研究，并通過與其他思想的交流提高自己。在研究生入學(xué)考試中，跨專業(yè)研究生接觸最多的往往是藝術(shù)的發(fā)展史，更重要的還有怎么學(xué)會(huì)去欣賞、去體會(huì)藝術(shù)家的語(yǔ)言及其藝術(shù)內(nèi)涵。只有準(zhǔn)確掌握了這些藝術(shù)門類的語(yǔ)言，才能在擴(kuò)寬視野的同時(shí)，積累藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美品位。因此，應(yīng)當(dāng)多開展跨學(xué)科講座和學(xué)術(shù)研討會(huì)，與周圍本專業(yè)研究生同學(xué)多交流多學(xué)習(xí)，整合新舊知識(shí)，學(xué)會(huì)從多重專業(yè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）自身心態(tài)調(diào)整

跨專業(yè)研究生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自身能力，減少自我否定，設(shè)立合理范圍的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)調(diào)適內(nèi)心情緒，調(diào)高受挫力；尋找適合自己的職業(yè)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增強(qiáng)自身專業(yè)適應(yīng)能力；盡早適應(yīng)以自我探索性為主的學(xué)習(xí)方式，在課余多參加實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大視野。

五、結(jié)語(yǔ)

從世界范圍看，世界級(jí)名校近年來(lái)都非常重視跨專業(yè)人才培養(yǎng)，不惜巨資打造多學(xué)科的交叉科學(xué)研究所來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型人才，促使不同學(xué)科之間相互交融，產(chǎn)生新的學(xué)科并創(chuàng)新。針對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的跨專業(yè)學(xué)生，雖在基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握上都存在不少劣勢(shì)，但隨著跨專業(yè)讀研已成為當(dāng)今研究生成長(zhǎng)的一個(gè)趨勢(shì)，我們能通過發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法，使跨專業(yè)學(xué)生直接受惠，激勵(lì)更多復(fù)合型人才的產(chǎn)生，為完善我國(guó)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供參考。