楊友誼

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)在學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育教育提出了明確要求。小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著傳授知識(shí)和德育教育的重任，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，在教學(xué)過程中將學(xué)科教學(xué)與德育教育有機(jī)融合，有效提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育;融合

小學(xué)語文教育不僅要求學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，還要求學(xué)生在思想道德上有進(jìn)一步的提高。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，文化課的學(xué)習(xí)和德育的教育都是非常重要的內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)生還小，他們對(duì)很多事情還缺乏正確的認(rèn)識(shí)，要求語文教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生思維正確，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。并且每個(gè)小學(xué)生都有著自己的個(gè)性，具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分的結(jié)合學(xué)生的差異性，根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。這樣才能夠更好地提升他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中融入德育，完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、通過交流的方式將德育滲透到語文教學(xué)中

在語文課堂中，教師要多借助交流的方式，將德育理念融入到課堂之中，這樣能夠使得教師與學(xué)生之間的溝通變得更加頻繁，教師也能夠更加了解學(xué)生的心理狀態(tài)變化和學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。通過此種交流的方式同時(shí)還可以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。比如在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，充分地利用溝通與交流的方式，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言反映出的真實(shí)想法去進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、借助文本教材將德育融入到語文教學(xué)中

教師借助教材中的文本內(nèi)容讓學(xué)生深刻理解文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，對(duì)其進(jìn)行分析并體會(huì)感受文本中所包含的思想情感，感悟作者的心理狀態(tài)以及所持有的人生態(tài)度。在此過程中，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與探討，積極交流，對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行深層次的研究。教師還要積極地帶領(lǐng)學(xué)生去尋找答案，而非直接將答案告訴學(xué)生。通過此種方式還能夠提高學(xué)生自己對(duì)于文本的理解能力，以此來無痕的將德育融入到文本教材的教學(xué)中去。

三、利用課后作業(yè)將德育滲透到語文教學(xué)中

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)外展，同樣也是學(xué)生鞏固知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以通過課后作業(yè)將德育滲透到語文教學(xué)中去。課后的德育工作不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)，也是為了對(duì)課上所有的教育內(nèi)容進(jìn)行更加完整的鞏固。比如可以在一篇文章教學(xué)過后讓學(xué)生查閱資料去觀看相關(guān)的視頻，將觀看視頻的感受作為作業(yè)寫下來。通過此類方式學(xué)生能夠體會(huì)到文章中所包含的一些精神品質(zhì)，從而潛移默化的影響小學(xué)生，培養(yǎng)他們的思想道德素養(yǎng)。

四、在語文閱讀教學(xué)中融入德育

小學(xué)語文教材以教育性文章為主，文章中的主角通常是公正的。這足以讓處于智力發(fā)展期的小學(xué)生充分閱讀這些文章，從而更好地增進(jìn)他們對(duì)德育理念的理解。閱讀能夠提高一個(gè)人的思想境界以及個(gè)人的修養(yǎng)，在國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育理念下，通過閱讀來提高學(xué)生的自我修養(yǎng)，是將德育思想融入閱讀，進(jìn)而促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種簡(jiǎn)單快捷的方式。

閱讀是靈魂感知世界的地方，德育于學(xué)生而言是從小就必須具有的一個(gè)思想認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活以及解決自身遇到的一些問題和考慮問題的角度都有重要的幫助。比如在閱讀課堂中，讓學(xué)生分析文章的主旨，然后讓學(xué)生用相對(duì)應(yīng)的情感去朗讀課文，充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀和交流，讓學(xué)生經(jīng)過這種方式與作者進(jìn)行思想上的交流。這種方法能夠激發(fā)他們的情感共鳴，那么在實(shí)際的教學(xué)中便從知識(shí)層面上升到了思想層面的教學(xué)。

五、在語文寫作教學(xué)中融入德育

寫作與閱讀具有相似之處，但二者的不同之處就在于，閱讀是通過閱讀直接感知作者的心理活動(dòng)、狀態(tài)，而寫作是通過寫作方式來表達(dá)自身的實(shí)際情感。二者是道德教育的統(tǒng)一戰(zhàn)線。小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)德育是教師的一項(xiàng)任務(wù)，是教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中可以融入德育思想。比如：在寫作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際，認(rèn)真回憶自己的生活，用筆尖來刻畫一些現(xiàn)實(shí)里的人物形象，并且每一個(gè)形象都要有自己的獨(dú)立思考與見解，這需要學(xué)生去積極探索生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活。教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成親近自然的習(xí)慣，記錄生活的習(xí)慣，這樣可以豐富學(xué)生的寫作風(fēng)格，相應(yīng)地還能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思想深度，讓學(xué)生在寫作中展現(xiàn)自我，引導(dǎo)心靈的開放，使得德育在學(xué)生的心中深深扎根。

六、在語文教材中融入德育

語文教學(xué)不僅僅只是局限于教材，但是也是絕對(duì)離不開教材的，教材中所包含的一些活生生的例子是具有很大教育意義的。語文教師可以挖掘語文教材中有關(guān)德育的內(nèi)容展開德育教育，這樣不僅能夠提高教材的利用效率，強(qiáng)化教材學(xué)習(xí)，還可以從中進(jìn)行德育教育。

例如教師可以利用小學(xué)生的好奇心去對(duì)教材中的一些具體事例進(jìn)行提問、交流等，創(chuàng)設(shè)特定情境，模仿教材中的典型場(chǎng)景，深入加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生深刻感受到文章作者的心理感受。教師還可以通過實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，語文作為培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的一門課程，德育教育必須貫穿始終。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，更好地利用課后的文本和作業(yè)，將語文教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生可以通過語文學(xué)習(xí)形成積極樂觀的生活態(tài)度，敢于面對(duì)人生的困難，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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