劉云磊

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：語言不僅具有表情達(dá)意的交際功能，還是感知和思維的具體呈現(xiàn)。針對(duì)英語而言，交際的開展依靠個(gè)體對(duì)外界環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，以視覺、聽覺、觸覺等方式，去認(rèn)識(shí)、思考，從而進(jìn)行交際。充分借鑒認(rèn)知心理學(xué)理論，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，可以從本質(zhì)上提升學(xué)生的英語交際能力和文化水平。具體到課堂教學(xué)中，即是教師在具體教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以文化比較、文化滲透乃至文化習(xí)得的方法，積累相關(guān)文化知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化比較

近幾年來，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)出現(xiàn)在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，也多頻率地出現(xiàn)在高中階段英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中。而想要全面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，現(xiàn)有的教材內(nèi)容中西方文化知識(shí)的介紹顯然不足。對(duì)此，集眾家之長補(bǔ)一家之短就尤為必要。在具體教學(xué)中，教師可以將其他版本的教材及一些閱讀資料充實(shí)到教學(xué)資源中，讓學(xué)生們了解和比較更加多元化的西方文化知識(shí)，由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

比如，在講解“Important film events around theworld”這篇課文時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在理解文章主旨大意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文獲取信息進(jìn)行推理，同時(shí)也能從不同的角度了解西方電影中滲透的一些文化知識(shí)。顯然，僅僅依靠我們使用的教材不能夠很好地達(dá)到這一效果，對(duì)此，筆者便進(jìn)行了一些課外內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生先從不同國家的電影節(jié)人手，了解和比較不同國家的電影節(jié)背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。就如，法國的“Cannes Film Festival”，還有德國的“Ber-lin International Film Festival”等，都是國際上著名的電影節(jié)。在此基礎(chǔ)上，再引入各個(gè)國家電影節(jié)上入圍的電影作品主要內(nèi)容的介紹，學(xué)生們就能夠更加全面地體會(huì)不同國家文化的不同之處。

二、幫助學(xué)生汲取文化信息

相較于高中階段英語教材而言，英語報(bào)刊具有時(shí)效性、思想性、趣味性、多變性、實(shí)用性等優(yōu)點(diǎn)，其中蘊(yùn)含的信息量也十分廣泛，可以當(dāng)作高中英語教學(xué)的補(bǔ)充材料。因此，在英語教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀適合中學(xué)生的英文報(bào)刊，既能充實(shí)英語教材，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其從多元化的文章中汲取信息的能力。

比如，在講解“School life”這一課時(shí)，其中有一個(gè)問題為“What are some differences between the lives of Chinese and British high school students？“顯然，沒有出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生不能很好地回答這一問題，有的學(xué)生即使能夠回答，答案也都局限于教材中給出的一些信息。針對(duì)這種情況，我給學(xué)生推薦了《21世紀(jì)》這個(gè)期刊，讓大家通過閱讀原文報(bào)刊，去了解西方國家的時(shí)事、文化、活動(dòng)乃至學(xué)生們的校園生活。《21世紀(jì)》期刊中既有“時(shí)事之窗”欄目，也有“酷文解碼”“運(yùn)動(dòng)休閑”“校園生活”等欄目，學(xué)生們能夠從此汲取各種各樣的信息，這對(duì)于學(xué)生理解西方文化十分有益。

三、啟發(fā)學(xué)生習(xí)得英語文化

借鑒認(rèn)知心理學(xué)理論而開展的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)英語文化以更加直觀的方式予以展現(xiàn)，讓學(xué)生們?cè)诔两降挠⒄Z環(huán)境中，了解和學(xué)習(xí)西方文化，將直觀的視覺體驗(yàn)慢慢地轉(zhuǎn)化過渡成自身的文化內(nèi)涵，為后續(xù)跨文化交際的開展提供內(nèi)在助力。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)的視聽材料，為學(xué)生習(xí)得英語文化提供更多的可能。

比如，在講解“Witnessing time”這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Reading部分的內(nèi)容“The Acropolis now”，其中出現(xiàn)了大量的人名和地名，有雅典衛(wèi)城、雅典娜、勝利女神廟……此外，文中還呈現(xiàn)了關(guān)于文物保護(hù)等世界性問題。為使學(xué)生真正地理解這些知識(shí)點(diǎn)，在課程導(dǎo)人環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示了一系列的圖片，讓學(xué)生先在視覺上能對(duì)這些名詞有大概的印象;此外，還播放了Discovery頻道中關(guān)于希臘的紀(jì)錄片節(jié)選，讓學(xué)生能夠更加直觀地開展沉浸式英語學(xué)習(xí)。

總而言之，認(rèn)知心理學(xué)理論在高中英語教學(xué)中的滲透，不僅使得文化教學(xué)的過程更加直觀、生動(dòng)，也使得文化滲透與英語教學(xué)的過程融合得更加緊密。因此，高中英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獲取文化知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主比較、主動(dòng)汲取、視聽拓展的具體方法，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)提供幫助。（作者單位：安徽省臨泉第二中學(xué)）