楊麗

摘 要：培養(yǎng)思維能力的意義在于改良學生的思維方式，暢通學生的思維路徑，讓學生能夠在靈活有效的思維行為中發(fā)展自身的智力，提高自身的能力。針對高中化學思維應用中存在的問題，本文從改進高中化學教學思維習慣角度出發(fā)，對如何提高學生的思維能力提出幾點建議，力求通過有效的訓練方式引導學生掌握思維的具體模式和路徑，進一步明確思維能力培養(yǎng)對高中化學學科發(fā)展的積極作用。

關(guān)鍵詞：高中化學;思維能力;深度;訓練

在高中化學教學中不能單純地探究思維能力這一個概念，而是應該將影響學生學習效果的所有因素考慮在內(nèi)，包括學生的興趣、學生的學習習慣以及學生的解題技巧。這些因素都與學生的思維息息相關(guān)，正是因為學生在思維架構(gòu)的過程中，形成了獨特的結(jié)構(gòu)模式，才使得學生在思考問題時表現(xiàn)出不同的外在特征。因此，無論是合作探究模式還是體驗式學習模式，對于高中化學教學都有明顯的促進作用。

一、深化開展思維訓練的意義

在高中化學教學中，思維訓練具有重要價值和推動作用。思維訓練能夠提高學習的有效性。在高中化學思維訓練中，我們著重培養(yǎng)學生的認知思維，常包括求同、求異、類比、逆向等不同的思維類型。同時，在思維過程中還包括不同的策略，比如推理、判斷、記憶、元認知策略[1]。舉一個簡單的例子，比如學生在學習化學知識的時候，需要通過認知思維來掌握課本上的主要內(nèi)容，通常表現(xiàn)為對概念、元素、定理的記憶，以及解題方法的理解和遷移運用。然后，通過多元認知對學習中所使用的策略進行系統(tǒng)的監(jiān)督和反思。思維的執(zhí)行者是學生的大腦，學生在學習一個基本定理的時候需要通過反復記憶和練習的方式掌握知識重點，培養(yǎng)理解能力。在這一過程中，學生在教師的引導下，會盡可能地選用一些適當?shù)膶W習方法來達到課堂教學的目的。而這些方法的使用是否有效，是否符合學生的認知規(guī)律，都需要大腦系統(tǒng)進行監(jiān)控。教師作為課堂教學的執(zhí)行者，會對學生的學習情況進行一定的評估，這是一種來自于外部的監(jiān)控，能夠有效引導學生。學生針對自己的理解、分析和能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)監(jiān)督。但是在思維訓練的過程中，學生會因為自身能力的局限而出現(xiàn)反復多次的情況，有些思維能力較強的學生可以快速發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題，依據(jù)教師的引導找到解決問題的辦法，對自己的思維過程進行快速的反思和總結(jié)。思維能力一般的學生，會在解題的時候受到阻礙，他們并不會發(fā)現(xiàn)自己思維過程中存在的錯誤，或是他們并不愿意去進行主動的思考。對此，教師要充分重視影響思維能力培養(yǎng)的主要因素。比如學生本身的認知習慣、思考時間、反思能力。但最關(guān)鍵的還是學生自己的主體意識。開展高中化學思維訓練，有助于明確學生大腦的運作機制，提高教學的針對性和科學性[2]。

二、化學教學中影響學生思維發(fā)展的主要因素

（一）教學理論不符合學生認知特點

對于思維的培養(yǎng)，要從學生發(fā)展角度出發(fā)。要想探究思維教育的重要性，就應從教學思想角度入手，明確化學教學創(chuàng)新對培養(yǎng)學生思維能力的重要作用。思維訓練具有一定的抽象性，高中學生由于面對高考的壓力，往往忽視了思維訓練的重要性。對于教師來說，也沒有設(shè)定專門的訓練項目和內(nèi)容。其實，這種想法不僅是錯誤的，而且會嚴重限制高中生的個人成長。對于新時期高中生而言，重視培養(yǎng)個人的思維、習慣，就是為自身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。無論是個人發(fā)展還是求學就業(yè)，都需要良好的思維規(guī)范作為支撐，一旦人們失去了對思維教育的正確認識，就會舍本逐末，無法取得良好的學習效果[3]。此外，在高中化學教學中，許多學校并沒有設(shè)置相應的思維教育課程，深刻地反映出學校教育對思維這一項內(nèi)容的不重視。許多教師認為學生已經(jīng)步入到自我發(fā)展的成熟時期，高中生可以自行訓練自身的思維習慣，學校對高中生的思維培養(yǎng)不需過多干預。這種想法是對思維訓練的忽視，更是對學生教育不負責的表現(xiàn)。

（二）思維訓練方式無法與學科相結(jié)合

在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，學校應選用合理的內(nèi)容和方式提高學生的積極性，讓學生能夠在學習中獲得充足的知識，并利用這些知識提高自身的思維能力。由于不同學科的特點，思維能力的培養(yǎng)也存在多樣性，應該與各學科的教學模式相結(jié)合，拓寬思維訓練的范圍，強化能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和有效性。由于學校對思維訓練的忽視，沒有針對特定的教學內(nèi)容制定相應的教學方式，許多教師在組織學生學習的過程中也只能依據(jù)個人的業(yè)務能力和思想認識設(shè)計相應的思維訓練方式。思維能力的培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出單一的特點。這種單一性體現(xiàn)訓練內(nèi)容的不科學和不合理。由于思維能力培養(yǎng)涉及的內(nèi)容較為寬泛，如果沒有利用科學的手段進行思維訓練，那么一切都是徒勞。學生只能夠了解思維訓練的部分內(nèi)容，而無法對思維能力的培養(yǎng)手段有整體的把握[4]。在訓練方式的選用上，學生也很難進行自主選擇。由于思維訓練具有極深的理論內(nèi)涵，因此要想深入挖掘思維訓練的方式就必然要涉及腦科學和心理學方面的知識。此外，教師沒有將學生納入到思維訓練的設(shè)置和實施之中。學生始終作為活動以外的旁觀者，沒有參與活動設(shè)計，弱化學生的主體作用。

（三）思維培養(yǎng)模式缺少創(chuàng)新性

思維能力訓練形式的選擇和設(shè)置也要充分考慮到形式的多樣性和內(nèi)容的趣味性，讓學生能夠在學習中獲得新的知識和收獲，不然思維訓練很難取得效果。高中生之所以不重視自身的思維訓練，一方面是沒有這樣的意識，或者不知道該怎樣做。另一方面則是教師在引導上存在一定問題。教師認為思維訓練對于學生的發(fā)展并沒有多大幫助，反而會浪費大量時間。針對這種情況，教師必須有意識地轉(zhuǎn)變自身的教育思想，在創(chuàng)新思維訓練形式的過程中進一步挖掘思維發(fā)展的內(nèi)涵和外延，讓學生通過學習相應的思維訓練知識，掌握良好的思維方式。新的多媒體技術(shù)手段，可以給思維訓練帶來有利的因素[5]。因此，在發(fā)展思維訓練、培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師可以結(jié)合相應的技術(shù)手段擴充思維訓練形式。

三、在高中化學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）強化思維訓練的科學性

思維能力的培養(yǎng)，需要依托專業(yè)的腦科學和心理學知識。從腦科學的培養(yǎng)角度而言，學生必須要學會應用自己的意識，并且能夠借助科學的方法掌握思維的方式。學生要了解不同認知模式和策略的作用。在高中化學教學中，教師作為思維訓練的主要設(shè)計者，一定要從科學化的角度重點分析影響學生認知的因素，并且利用科學實驗合作學習的方式，讓學生認清知識的原理，捋順自己的思維方法，能夠從整體上對學科內(nèi)容進行架構(gòu)，梳理出關(guān)鍵性知識。從這一角度出發(fā)，學生便可以科學地使用自己的大腦，分析化學學習中存在的問題，掌握歸類、判斷、推理等學習方法[6]。從心理學角度而言，傳統(tǒng)的化學教學之所以沒有形成思維訓練的有效模式，就是因為原本的教學方法不符合學生的主體認知。在心理學角度，學生的記憶力、注意力、智力和學能都會影響學生的思維過程。思維是一個完整的體系，要想實現(xiàn)思維能力的提升，學生必須能夠在這一體系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握科學的學習方法。對此，教師必須有意識地提升自己的理論認知，強化對心理學和教育學知識的掌握和應用，構(gòu)建完善的教育理論系統(tǒng)，提高自身的教育能力和水平。

（二）重視訓練過程的趣味性

思維能力的訓練與教學活動是分不開的，要想提高思維能力訓練的有效性，讓學生在潛移默化中提高思維意識，就必須將思維訓練活動和學科教學相結(jié)合。在化學教學中，教師沒有足夠的時間一邊講解化學知識，另一邊以專題的形式鍛煉學生的思維能力。最好的做法就是將思維能力的訓練與課堂教學相融合，利用不同學科的特點發(fā)揮思維培養(yǎng)的優(yōu)勢[7]。在化學學科的教學中，教師比較重視讓學生在理解理論知識的基礎(chǔ)上進行科學的實踐，以此來提高學生的思維和認知能力。為了達到這一效果，教師可以在課堂教學中設(shè)計相應的思維訓練活動，用不同的方式激活學生大腦的不同區(qū)域，以此來提高學生掌握知識的速度。此外，教師還應充分考慮到訓練活動的趣味性。在傳統(tǒng)思維訓練中，許多教師常使用枯燥乏味的機械訓練或者是檢測的方式來提高學生的思維水平。這種方式在現(xiàn)代教學中已經(jīng)過于陳舊，不符合學生的認知特點。對此，教師可以采用多媒體信息技術(shù)的手段提高思維訓練活動的科學性和有效性，讓學生能夠參與教學活動和思維訓練。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展給課堂教學帶來了巨大的變革。在思維訓練過程中，教師需要將抽象的理論化為具象的形式，借助更加多元的方式，提高訓練的效果。多媒體信息技術(shù)可以化繁為簡，給學生營造更好的思維訓練空間，提供有效的訓練教具。教師應將高中化學知識與思維訓練相結(jié)合，既能夠提高課堂教學到有效性，又能夠落實思維能力培養(yǎng)的教學目標[8]。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維能力是學生學好高中化學知識的保障。如果學生能夠在學習的過程中將各類因素的數(shù)量關(guān)系和反應作用理解清楚，就能夠構(gòu)建有效的思維系統(tǒng)，在短時間內(nèi)快速把握化學物質(zhì)的本質(zhì)、屬性和特點。思維能力的培養(yǎng)不僅能夠有效促進學生快速掌握高中化學的基本知識，還能夠為后期的科學研究奠定基礎(chǔ)。為此，高中化學教師需要通過有效的手段培養(yǎng)學生的思維，引導學生用高階思維意識強化對高中化學知識的理解和運用。

參考文獻：

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[3]朱玫.基于校本作業(yè)培養(yǎng)高中生化學思維能力的策略探究[J].考試周刊，2020（86）：141-142.

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[5]武曲寅.高中化學競賽對學生思維能力培養(yǎng)的影響[J].科學咨詢，2019（43）：263.

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[7]王洪坤.談高中化學課堂講習中學生思維能力的培養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志，2019（18）：499.

[8]黃玉泉.淺析高中生化學思維能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2019（10）：181.