王燕

摘 要：游戲是幼兒生活的全部，即使在日常培養(yǎng)課程中，游戲都是不能忽略的因素。因此，課程游戲化是當(dāng)前幼兒教育的重要方向。在課程游戲化視角下，幼兒園可以從創(chuàng)新的角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展的農(nóng)莊課程，從自然與生活層面積極引導(dǎo)幼兒開(kāi)展體驗(yàn)和實(shí)踐，在農(nóng)莊中感受自然、親近生活，獲得良好的思想和情感。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;農(nóng)莊課程

和諧的生態(tài)環(huán)境是大自然的饋贈(zèng)，而人類與自然的和諧共處是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)。保護(hù)自然就是保護(hù)生態(tài)、保護(hù)人類的發(fā)展和進(jìn)步。而作為國(guó)家和民族的未來(lái)，幼兒本身的成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的，尤其是對(duì)于幼兒正確理念和行為的培養(yǎng)，是促進(jìn)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的基石。幼兒培養(yǎng)是教育教學(xué)體系的重中之重，人才體系的建設(shè)從幼兒培養(yǎng)開(kāi)始，立足于生活，立足于自然，因此，教師在日常幼兒培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的天性，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展合適的生活與自然課程。

一、課程游戲化理念概述

游戲是幼兒的天性。我國(guó)教育學(xué)家陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)，幼兒教育應(yīng)當(dāng)以“活教育”為基礎(chǔ)，要掌握兒童的心理，注重生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，幼兒教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的天性，利用游戲的形式開(kāi)展培養(yǎng)。而課程游戲化的出現(xiàn)，正是順應(yīng)了“活教育”的思想，從幼兒的角度開(kāi)展合適的教育。

課程游戲化，不是簡(jiǎn)單地將課程變?yōu)橛螒颍菍⒂螒虻睦砟钊谌胗變旱母黝惢顒?dòng)中。幼兒的一日生活是游戲活動(dòng)的體現(xiàn)，幼兒在游戲中感受和體驗(yàn)知識(shí)與生活。因此，課程游戲化應(yīng)當(dāng)具有游戲的形態(tài)，使得在以幼兒為主體的活動(dòng)中，游戲?yàn)橹饕问剑粌H包含游戲的實(shí)施形態(tài)，更加包含游戲的精神，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味的游戲化課程，引得幼兒自主、積極、趣味地參與課程互動(dòng)之中，從而獲得創(chuàng)造力、自主性，獲得更多的符合幼兒身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與能力。

二、幼兒農(nóng)莊課程的價(jià)值

課程游戲化是當(dāng)前幼兒教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，它符合幼兒身心的發(fā)展和思維的提升。而在幼兒培養(yǎng)課程中，自然教育與生活教育是非常重要的兩個(gè)維度，親近自然能夠促使幼兒懂得生命的價(jià)值，而體驗(yàn)生活則能夠促使幼兒提升勞動(dòng)能力，收獲生活體驗(yàn)。因此，幼兒的日常教育離不開(kāi)自然與生活，尤其是在城市化進(jìn)程加劇的時(shí)期，多數(shù)幼兒沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)自然生活，也沒(méi)有機(jī)會(huì)與自然親近，繼而無(wú)法通過(guò)自然獲得應(yīng)有的體驗(yàn)和能力。由此就有了“農(nóng)莊課程”。

農(nóng)莊課程，是基于幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，利用合適的空間和資源，創(chuàng)設(shè)包含植物種植、動(dòng)物飼養(yǎng)等親近自然的活動(dòng)，還包括在參與和體驗(yàn)這些活動(dòng)中所開(kāi)展的各類探究性學(xué)習(xí)課程。對(duì)于城市幼兒來(lái)說(shuō)，農(nóng)莊課程是他們深入融入自然、深切擁抱自然的重要渠道，幼兒不僅可以通過(guò)農(nóng)莊課程了解平時(shí)幾乎見(jiàn)不到的蔬菜、水果等農(nóng)作物，還可以通過(guò)實(shí)地勞作，體驗(yàn)農(nóng)莊種植的辛勞，更加能夠從中探索農(nóng)具，了解農(nóng)業(yè)，從而逐步熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)護(hù)環(huán)境，珍惜自己和他人的勞動(dòng)所得。農(nóng)莊課程與常規(guī)知識(shí)課程不同，它更加具有技能性與提升性，幼兒在農(nóng)莊中自主開(kāi)展種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，通過(guò)探究與實(shí)踐，才能夠切實(shí)獲得與自然和生活相關(guān)的知識(shí)，使得幼兒更加快樂(lè)地接受生活與自然，更好地成為未來(lái)生活的主體。

三、基于課程游戲化視角下的幼兒園農(nóng)莊課程探索與實(shí)踐

幼兒農(nóng)莊課程是引導(dǎo)幼兒探索自然和生活的有效路徑，是極具趣味性和開(kāi)放性的，在課程游戲化視角下，教師不僅需要考慮農(nóng)莊課程的設(shè)置內(nèi)容，同時(shí)還需要考慮將游戲精神融入農(nóng)莊活動(dòng)中，以趣味和自主的形式為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的農(nóng)莊課程體驗(yàn)過(guò)程，推動(dòng)幼兒快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

（一）以農(nóng)莊游戲理念，激發(fā)幼兒參與性

農(nóng)莊課程是幼兒課程教育的一部分，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們更加愿意接受“游戲”形式，在游戲中開(kāi)展各類探究活動(dòng)是幼兒的期望，更是符合他們身心規(guī)律的方式。帶領(lǐng)幼兒在農(nóng)莊里探索和游戲，以靈活的方式推動(dòng)幼兒參與農(nóng)莊活動(dòng)，是有效開(kāi)展農(nóng)莊課程的關(guān)鍵。因此，教師可以借助“農(nóng)莊游戲”的理念，推動(dòng)幼兒參與農(nóng)莊活動(dòng)，引導(dǎo)他們對(duì)自然和生活的向往，從而更好地激發(fā)幼兒參與農(nóng)莊課程的積極性。

在開(kāi)展農(nóng)莊課程前，教師可以通過(guò)游戲的形式激發(fā)幼兒對(duì)農(nóng)莊的好奇心，提升他們的參與興趣，從而在開(kāi)展農(nóng)莊課程時(shí)更加能夠融入與投入。與農(nóng)莊課程相關(guān)的內(nèi)容中包含很多游戲素材，如種植區(qū)域的植物游戲，飼養(yǎng)區(qū)域的動(dòng)物游戲，教師可以借助這樣新奇的游戲，培養(yǎng)幼兒的參與興趣。比如教師可以帶領(lǐng)幼兒探索和制作各類植物與動(dòng)物的卡片，并由幼兒開(kāi)展角色扮演或者模擬游戲，幼兒可以扮演植物逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程，也可以扮演動(dòng)物之間相互交朋友的過(guò)程，還可以扮演農(nóng)民伯伯辛苦勞作的過(guò)程。在扮演過(guò)程中，幼兒不僅需要仔細(xì)觀察和多方了解，更加需要去挖掘角色的特點(diǎn)。而通過(guò)這樣的揣摩和角色互動(dòng)，幼兒不僅能夠設(shè)身處地地為植物和動(dòng)物著想，更加能夠?yàn)橐?jiàn)到這些可愛(ài)而真實(shí)的植物和動(dòng)物而興奮。興趣是激發(fā)潛力的鑰匙，有了這樣的興趣點(diǎn)和主動(dòng)性，教師再帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)神秘的“農(nóng)莊”，將大大提升幼兒的參與度，使得他們更加珍惜農(nóng)莊的體驗(yàn)活動(dòng)。

（二）以種植認(rèn)知活動(dòng)，提升幼兒探索性

幼兒極具想象力和創(chuàng)新力，他們?cè)陂_(kāi)展農(nóng)莊課程前，會(huì)暢想走進(jìn)農(nóng)莊，就能夠看到五彩斑斕的植物和花朵，還能夠看到活蹦亂跳、可可愛(ài)愛(ài)的動(dòng)物。而這些暢想的實(shí)現(xiàn)，需要幼兒與教師的通力合作。植物是多種多樣的，植物的生長(zhǎng)更是神奇的，幼兒天生對(duì)于動(dòng)植物都有著強(qiáng)烈的好奇心與探索力。因此，教師可以借助農(nóng)莊中的植物和動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展植物認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)多樣的認(rèn)知與接觸，幼兒對(duì)動(dòng)植物有了更加深層的了解，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的深入探索動(dòng)力，繼而逐步提升幼兒的探索能力。

在開(kāi)展農(nóng)莊課程時(shí)，幼兒對(duì)于農(nóng)作物的認(rèn)知還比較少，教師可以在農(nóng)莊中預(yù)留一片區(qū)域，供幼兒自主開(kāi)展種植，而另一片區(qū)域，由教師種植完成，供幼兒隨時(shí)開(kāi)展植物認(rèn)知活動(dòng)。比如蔬菜是幼兒日常生活中較為親近的農(nóng)作物，教師可以種植好青椒、花菜等等，帶領(lǐng)幼兒去觀察這些植物的特點(diǎn)，從而對(duì)植物的外形、顏色、味道等等產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。此外，還可以引導(dǎo)幼兒觀察農(nóng)具的使用，如何除草、如何施肥，種植時(shí)如何埋種子等等，讓他們對(duì)于種植過(guò)程有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，繼而再引導(dǎo)他們選擇想要種植的蔬菜，并在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展種植活動(dòng)。從認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始，到過(guò)程了解再到親自體驗(yàn)，這種方式不僅給幼兒樹(shù)立了種植成果的期望，更加使得他們了解整個(gè)種植過(guò)程，有結(jié)果的引導(dǎo)，能夠促使他們更加認(rèn)真和仔細(xì)地去體驗(yàn)種植，愛(ài)護(hù)植物，從而推動(dòng)幼兒的探索性成長(zhǎng)。

（三）以探究學(xué)習(xí)模式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

探究是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，同樣，也是激發(fā)幼兒生活能力的關(guān)鍵。在農(nóng)莊課程中，幼兒面臨植物種植與動(dòng)物飼養(yǎng)等豐富的農(nóng)業(yè)活動(dòng)，如何才能夠更好地種植出健康的植物，如何才能夠?qū)?dòng)物飼養(yǎng)的合理而健壯？這都是幼兒需要探索的。因此，在農(nóng)莊課程中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予幼兒自主探索的空間和時(shí)間，幼兒則能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，以新穎獨(dú)特的思維角度實(shí)現(xiàn)農(nóng)莊活動(dòng)的任務(wù)。

教師在教學(xué)時(shí)需要注意給予幼兒一定的空間和充分的時(shí)間，避免過(guò)度地指導(dǎo)和干涉，而應(yīng)當(dāng)以輔助和適當(dāng)引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)幼兒去體驗(yàn)農(nóng)莊生活，在農(nóng)莊游戲中探索和學(xué)習(xí)。比如在開(kāi)展動(dòng)物飼養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，幼兒喂養(yǎng)幾只小鴨子，而隨著時(shí)間的推移，鴨子的羽毛顏色和形態(tài)會(huì)發(fā)生巨大的變化，教師可以以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如“咦，小鴨子怎么變色了”等具有探索性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的思維和探索能力，推動(dòng)幼兒通過(guò)自主的方式進(jìn)行過(guò)程探索，如有的幼兒可能去詢問(wèn)家長(zhǎng)，也可能通過(guò)資料查詢的方式，或者通過(guò)細(xì)致的觀察和記錄，獲得了他們自己所認(rèn)為的答案。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒是自主的、主動(dòng)的，探索的過(guò)程則是趣味和快樂(lè)的。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒在飼養(yǎng)時(shí)準(zhǔn)備好小鴨子的食物，有的幼兒可能覺(jué)得鴨子能吃餅干，而有的幼兒覺(jué)得鴨子能吃魚(yú)，還有的幼兒覺(jué)得鴨子能吃青菜等，幼兒在自主喂養(yǎng)探索中，就能夠發(fā)現(xiàn)鴨子的飲食習(xí)慣，這是一個(gè)與鴨子互動(dòng)的游戲，有了合適的食物，鴨子才會(huì)愉快地活動(dòng)。通過(guò)這種探究式的游戲模式，幼兒不僅玩得開(kāi)心，更加學(xué)得透徹，并在活動(dòng)過(guò)程中不斷激發(fā)創(chuàng)造能力。

（四）以實(shí)踐勞動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒幸福感

學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，游戲亦是實(shí)踐的過(guò)程。在課程游戲化理念引導(dǎo)下，幼兒農(nóng)莊課程更加應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐與游戲，在游戲中實(shí)踐，獲得活動(dòng)趣味性，在實(shí)踐中游戲，獲得活動(dòng)幸福感?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐是農(nóng)莊課程不可或缺的環(huán)節(jié)。幼兒在農(nóng)莊中不僅需要觀察和探索，還需要真實(shí)而認(rèn)真地去實(shí)踐勞動(dòng)、參與勞動(dòng)，只有辛勤的汗水才能夠滋養(yǎng)幸福的情感。因此教師在農(nóng)莊課程中還應(yīng)當(dāng)組織各類實(shí)踐勞動(dòng)活動(dòng)，從幼兒的自身能力和需求出發(fā)，設(shè)置合理的勞動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒實(shí)地體驗(yàn)種植、飼養(yǎng)、采摘、收獲等，使得幼兒以飽滿的熱情參與活動(dòng)，在收獲滿滿的過(guò)程中提升幸福感。

種植活動(dòng)中，幼兒可以嘗試播撒種子，覆蓋泥土，還可以嘗試澆水;在飼養(yǎng)活動(dòng)中，幼兒可以嘗試給動(dòng)物喂食、喂水、引導(dǎo)動(dòng)物回家等。每個(gè)環(huán)節(jié)都有可供幼兒實(shí)踐參與的活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)抓住活動(dòng)契機(jī)，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒鼓勵(lì)，并與幼兒一同探討植物的生長(zhǎng)狀態(tài)、動(dòng)物的行為動(dòng)作等，從觀察實(shí)踐中獲得動(dòng)植物的特點(diǎn)。此外，在收獲季節(jié)到來(lái)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起背上籮筐，到田地里去采摘成熟的果實(shí)，還可以給幼兒講述什么樣的蔬菜是成熟的等等。甚至在收獲后，還可以用農(nóng)莊中幼兒親自種植和采摘的蔬菜做成美味的食物，和幼兒一起品嘗自己的勞動(dòng)成果。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠品嘗到收獲后的甜蜜，雖然過(guò)程是辛苦的，但結(jié)果是甜美的，繼而幼兒將更加樂(lè)于參與農(nóng)莊活動(dòng)，更加愿意去感受生活和體驗(yàn)自然，從而激發(fā)對(duì)自然和生活的向往，并保持幸福的感受。

農(nóng)莊是幼兒的樂(lè)園，農(nóng)莊課程的創(chuàng)設(shè)大大豐富了幼兒常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容，使得他們能夠從書(shū)本文字走向真實(shí)的自然場(chǎng)景，在與自然相處的過(guò)程中感受到生命的成長(zhǎng)和勞動(dòng)的意義。農(nóng)莊課程同時(shí)還是幼兒的游戲，他們?cè)谵r(nóng)莊里嬉戲，與植物做伴，與動(dòng)物互動(dòng)，在山水草木之間感受自然的氣息和聲音，從而更加熱愛(ài)自然，樂(lè)于探索自然，形成強(qiáng)烈的愛(ài)護(hù)環(huán)境和生命的情感。因此，在課程游戲化背景下，農(nóng)莊課程的設(shè)立是創(chuàng)新思想的成果，給幼兒培養(yǎng)帶來(lái)了新的活力，促進(jìn)幼兒身心健康積極向上。

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