沈丹

摘 要：在文化自信視域下，本文以大學(xué)英語四、六級段落翻譯為研究對象，采用歸化法和異化法，科學(xué)、有效地處理文化負(fù)載詞。旨在幫助大學(xué)生提高文化自信，讓中國文化更好地對外輸出，提高中國文化在世界文化中的影響力。

關(guān)鍵詞：文化自信;歸化;異化;認(rèn)同

文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國家對自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2017）》中明確指出：大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)英語教學(xué)是人文性的體現(xiàn)方式之一。在大學(xué)英語教學(xué)中，滲透中華文化，樹立對于本民族的文化自信，不僅有利于高?！耙缘聵淙恕钡呐囵B(yǎng)宗旨，而且有利于迎合大學(xué)英語四、六級考試的需要。

一、文化自信

文化自信，重點(diǎn)是對本土文化的敬禮與推崇，需要我們在繼承和發(fā)揚(yáng)本土文化的同時(shí)，以開放的批判態(tài)度對待和吸收西方文化。

在大學(xué)英語教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)語言教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的限制，本土文化教學(xué)缺失的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。大部分學(xué)生對于英語能力的掌握只停留在工具性方面，對于文化性內(nèi)容一無所知，甚至扭曲、誤解文化現(xiàn)象。反映在大學(xué)英語教學(xué)中，文化教育不到位，使得學(xué)生“有知識、沒文化”。

二、大學(xué)英語四、六級段落翻譯

自2013年12月，大學(xué)英語四、六級指導(dǎo)委員會(huì)對全國高校大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)行改革以來，翻譯題型發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。從句子翻譯到段落翻譯，從注重基本句法規(guī)則到段落句型的完整與統(tǒng)一，從單一翻譯方法到多種翻譯手段的融合，從常見西方現(xiàn)象到中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)象?？荚囶}型變化反映了學(xué)生在多元文化中應(yīng)堅(jiān)守中國文化自信，拓展中國文化自強(qiáng)。

1.四、六級翻譯題型分析

以2013年12月到2020年7月的全國大學(xué)英語四級真題為例，段落翻譯涉及中國的城市、地理、飲食、文化、科技、經(jīng)濟(jì)、教育、民俗等主題。對于有關(guān)文化的翻譯，大部分學(xué)生按照所給中文的句型結(jié)構(gòu)，對應(yīng)英語的句法規(guī)則。找到合適的主語、謂語、賓語，并使用從句、時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞等簡單語法相結(jié)合起來。對于大部分學(xué)生而言，考試中第一眼所關(guān)注的是段落翻譯的核心文化詞，也就是特定的專有名詞。如果學(xué)生對于核心文化詞不甚理解，又沒有前期詞匯的輸入，且無法按照中文的理解進(jìn)行意譯，那么本段翻譯的漏洞就比較多，得分相對較低。

2.文化負(fù)載詞

在語言系統(tǒng)中，負(fù)載詞是指能夠進(jìn)行特殊語言文化信息承載，將人類社會(huì)生活反映出來的詞匯。此類詞匯一般無法用派生法進(jìn)行關(guān)聯(lián)，只與學(xué)生頭腦中有關(guān)文化的詞匯輸入量相關(guān)。此類詞匯的輸入是從廣泛的中華文化語篇閱讀、時(shí)事新聞報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)高頻詞中獲得，不僅是簡單、機(jī)械地識記，而是在特定的文化視域中進(jìn)行理解、消化，內(nèi)化成約定俗成的習(xí)語。

從歷年四、六級真題分析可見，此類有關(guān)文化現(xiàn)象的負(fù)載詞大概可分為5種。分別為：物質(zhì)、語言、宗教、生態(tài)和社會(huì)文化。物質(zhì)負(fù)載詞涉及人類創(chuàng)造的物質(zhì)文明，包括生產(chǎn)工具、勞動(dòng)對象、產(chǎn)品等。歷年考題中出現(xiàn)過：饅頭、旗袍、燈籠、中國結(jié)、剪紙、火鍋、茶、酒、魚米之鄉(xiāng);語言負(fù)載詞是一個(gè)國家或民族特定的語言表達(dá)方式、習(xí)慣用語等。例如：巧婦難為無米之炊（Even a clever housewife cannot cook a meal without rice.）;宗教負(fù)載詞由于偏難，至今未在歷年試卷中出現(xiàn)，考驗(yàn)學(xué)生廣泛的閱讀面;生態(tài)負(fù)載詞表示一個(gè)民族或國家獨(dú)特的地理、自然、氣候等。如：麗江、烏鎮(zhèn)、水稻、黃山、大熊貓、風(fēng)箏之都;社會(huì)文化負(fù)載詞包含政治制度、社會(huì)習(xí)俗、禮儀等。儒家、道家、墨子、春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、國慶節(jié)、武術(shù)、四世同堂等。近期的段落翻譯主題和詞匯，越來越貼合時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，不僅要求學(xué)生熟悉和掌握中國悠久的歷史文化，而且需要關(guān)心時(shí)事，了解國家發(fā)展動(dòng)態(tài)。這一點(diǎn)與高校的“智慧”教育、“完人”教育的目標(biāo)緊密相連。

三、翻譯技巧分析

1.直譯

文化自信需要學(xué)生能客觀地認(rèn)識自身的文化，并敢于進(jìn)行文化的展示。漢譯英的過程中，學(xué)生對于中華傳統(tǒng)文化負(fù)載詞并不能理解其含義，不了解其在英語中的不對等性，不敢用簡單的單詞進(jìn)行表達(dá)。例：大熊貓： the giant panda。風(fēng)箏之都：the capital of kites。京杭大運(yùn)河：the great canal of Beijing and Hangzhou。關(guān)于地名、人名，一般采用直譯的方法。譯文的形式和結(jié)構(gòu)同原文保持一致：詞性一致，位置一致。

2.音譯

屬于異化翻譯，用漢語拼音或相近音最大程度保留中文傳統(tǒng)的文化特色和民族語言風(fēng)格。有關(guān)中華文化的常見專有名詞，大部分采用音譯的方法，逐漸被西方人所接受并固化。說明了我國傳統(tǒng)文化在全球的認(rèn)可度提升，也證明了中國人越來越多的具備文化自信心。如：餃子，原先采用dumpling，現(xiàn)在認(rèn)為jiaozi更切合其含義。豆腐，原譯為：bean curd，現(xiàn)在用tofu。2016年12月的六級試卷中，提到旗袍，Qipao為最合適的表達(dá)。

3.意譯

英語段落翻譯的核心理論是施萊爾馬赫提出的歸化和異化理論。歸化翻譯指的是翻譯時(shí)向目的語靠攏，采取適合目的語習(xí)慣的表達(dá)方式和詞匯。四、六級翻譯中涉及大部分中國文化負(fù)載詞，如果直譯，是無法在英語中找到對等詞。照直翻譯不符合英語的表達(dá)習(xí)慣和文化慣例，造成理解困難。如：花錢如流水（to spend money like water），這種說法在英語中是不地道的，英語的習(xí)慣表達(dá)是：to spend money like dirt。

異化翻譯是采取相應(yīng)于原語表達(dá)方式來傳達(dá)原文的內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為：兩種語言的翻譯，其目的不是消除語言和文化的差異，而是要體現(xiàn)這種語言和文化的差異。異化是以原語為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持文化的真實(shí)性，反映和保留不同民族語言風(fēng)格特點(diǎn)，站在對本民族文化充分自信的角度，傳播文化，介紹文化。因此，異化翻譯中遇到中西方不同的文化特性，中國學(xué)生只要忠于原文，用中文的理解對句子進(jìn)行加工即可。有時(shí)，Chinglish未嘗不可。如：畫蛇添足，用異化法翻譯出來是 to draw a snake and add feet to it. 英語中的表達(dá)是：paint the lily。前種譯法雖不符合西方文化的表達(dá)，但是增加了異域文化的新鮮感受，豐富對于中華文化的體驗(yàn)，起到宣傳文化的作用。

四、基于文化自信的有效輸入方式

應(yīng)對四、六級段落翻譯，要求學(xué)生在平時(shí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中注重中國文化閱讀、中華文化負(fù)載詞的理解性輸入。首先，教師可精心選擇文化內(nèi)容，如諸子百家、唐詩宋詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，感悟先賢智慧。做好文化思辨訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的文化辨別能力，使其樹立文化自信。通過閱讀中國歷史、中國現(xiàn)象等英語文章，樹立文化自豪感。其次，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)輔助的作用。涉及中西方文化對比的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，借助信息技術(shù)手段，用圖片、視頻、影片來展示傳統(tǒng)文化。同時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料、總結(jié)內(nèi)容，課堂上進(jìn)行交流活動(dòng)，提高學(xué)生資料搜集能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)民族文化優(yōu)越感和自豪感。最后，以輸出來檢測輸入。文化負(fù)載詞和對中華文化的理解是完成四、六級段落翻譯的基本條件，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)加大翻譯訓(xùn)練的頻率和難度。以中華文化的多樣化主題分散成各種子任務(wù)，如：地理篇、人文篇、飲食篇、社會(huì)生活篇等。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行翻譯段落練習(xí)，以教師評講和peer review的方式進(jìn)行總結(jié)、反饋、積累。

綜上所述，大學(xué)英語四、六級段落翻譯對學(xué)生在文化積累方面提出了新的要求。提高學(xué)生用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化特色的語言水平，提升文化自信。大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，充分了解中國文化背景，才能更好地做到翻譯的“信、達(dá)、雅”。

參考文獻(xiàn)：

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【備注：此文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題，課題名稱：“大學(xué)英語教學(xué)中思政教育滲透研究”課題編號：（C-c/2020/01/26）】