高春英

[摘 要]加強(qiáng)智障兒童的語言訓(xùn)練有助于發(fā)展其思維能力，促進(jìn)其盡快康復(fù)。加強(qiáng)語言訓(xùn)練是以傾聽和表達(dá)為基礎(chǔ)的，教師從兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，采取多元化交流互動方式，激發(fā)兒童內(nèi)心的表達(dá)欲望，使其想說、能說、會說，能夠提升溝通表達(dá)的效果，實現(xiàn)智障兒童的基本溝通與交流，發(fā)展智障兒童的思維能力。

[關(guān)鍵詞]語言訓(xùn)練;語言表達(dá);智障兒童;思維能力

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0056-02

語言是人類交流和溝通的主要工具，是拉近人與人之間距離的紐帶。智障兒童由于先天的智力缺陷，在語言表達(dá)方面有很大的不足與欠缺。加強(qiáng)語言訓(xùn)練就是從語言的特點出發(fā)，對智障兒童進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)智障兒童嘗試表達(dá)，通過日常慣用的語言表達(dá)方式，逐漸使其養(yǎng)成語言表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而全面發(fā)展思維能力。

一、傾聽，是語言訓(xùn)練的先決條件

傾聽是表達(dá)的基礎(chǔ)，智障兒童由于受到智力發(fā)展的限制，他們自身的自主性發(fā)展能力很弱，需要進(jìn)行后天的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（一）調(diào)整語速，發(fā)展語言聽力

智障兒童要先學(xué)會傾聽，傾聽要準(zhǔn)確、清晰。然而這類兒童的生理特點決定了他們的接收時間和反應(yīng)時間會比一般的兒童長，這就要求教師在與智障兒童溝通的過程中，要調(diào)整語速，并且在一些關(guān)鍵詞上要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。通過這樣的方式，讓智障兒童有足夠的時間傾聽和思考，他們就會逐漸產(chǎn)生聽的興趣，發(fā)展語言聽力。

例如，教學(xué)《升國旗》這一課時，教師在說到“五星紅旗，我們的國旗”這一句時，可以調(diào)整語速，將“五星紅旗”的語速放慢一些，然后手里指著五星紅旗的圖片，向?qū)W生展示其樣子，如此反復(fù)說3～4次，學(xué)生就對這個詞有了一定的印象。接著，教師可以繼續(xù)說下一句“我們的國旗”，在“國旗”處，可以將這個詞語進(jìn)行一定的語氣加重，同樣運(yùn)用慢語速，并且反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。從這一句話中，學(xué)生可以接收到兩個關(guān)鍵詞語“紅旗”和“國旗”，這兩個詞能在學(xué)生的腦海里留下一些印象，學(xué)生聽到了詞語，眼睛跟著詞語觀看相應(yīng)的圖片，大腦就會嘗試著去接受這個詞語。在遇到其他一些學(xué)生比較熟悉的詞語時，教師也可以適當(dāng)調(diào)整語速，使整個課堂講解的內(nèi)容做到伸縮有度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽力。

語速調(diào)整的目的是將漢字的字音更加清晰地傳遞給學(xué)生，學(xué)生在傾聽的過程中能夠聽懂教師的話語，并且?guī)е欢ǖ呐d趣去思考，能讓傾聽的效果提升，從而鍛煉他們傾聽的能力。

（二）設(shè)置問題，發(fā)展意義聽力

在日常教學(xué)中，教師可以在訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中，與學(xué)生進(jìn)行更多的互動，而互動的方式最多的就是設(shè)置問題。從最基礎(chǔ)的問題入手，教師可以設(shè)置一些簡單的、學(xué)生容易回答的問題，幫助智障兒童找準(zhǔn)傾聽的方向和重點，通過反復(fù)訓(xùn)練和思考，從不同角度來發(fā)展他們的意義聽力。

例如，講解《課程表》這部分內(nèi)容時，根據(jù)這節(jié)課的主題，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中，可以圍繞著聽的內(nèi)容，進(jìn)行一些簡單的問題設(shè)置。如：“同學(xué)們，我們這節(jié)課是什么課？”“你能在課程表中找到它在哪兒嗎？”“下節(jié)課，我們要上什么課程呢？”“課程表中的課程你最喜歡哪節(jié)？”這些由淺入深的基礎(chǔ)性問題，每一次只提一個，然后引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，結(jié)合當(dāng)時的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生學(xué)會聽重點、聽問題，并能在問題的引領(lǐng)下明確自己需要尋找的答案。在實際的課堂教學(xué)中，教師還可以通過問題，對整個課堂進(jìn)行把控，也可以將所要講解的內(nèi)容充分融合到問題中，培養(yǎng)智障兒童與他人相互交流的習(xí)慣，逐漸提升其聽力。

在設(shè)置問題的過程中，教師在語言上的交流與互動更容易獲得學(xué)生的青睞，能夠逐漸打開智障兒童的心門，從而發(fā)展其意義聽力。

二、情境，是語言訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)

合適的語言環(huán)境能夠增強(qiáng)學(xué)生的真實感受，這種真實的感受是語言表達(dá)的關(guān)鍵，也是刺激智障兒童的大腦和語言功能的關(guān)鍵。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使智障兒童有感受、有感觸，能夠有話可說;同時，再對人物的對話進(jìn)行模擬，引導(dǎo)他們一邊扮演角色一邊進(jìn)行表達(dá)，能夠強(qiáng)化語言訓(xùn)練。

（一）選擇生活話題，有話可說

創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合智障兒童的心理發(fā)展和思維發(fā)展特點，所創(chuàng)設(shè)的問題情境要能夠真正激發(fā)智障兒童的聯(lián)想與想象能力，使他們有話想說、有話可說。

例如，《鏡子里的我》這部分內(nèi)容的講解中，對照著課文，教師可以通過問一些簡單的與生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與互動。教師可以指著學(xué)生的衣服詢問：“這是什么？”指著褲子再問：“這是什么？”學(xué)生回答后，教師可以再進(jìn)行一些延伸，讓學(xué)生說一說喜歡的衣服的顏色、褲子的長短等。整個講解的過程，以生活中的話題為主，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中遇到的物品，從顏色、形狀方面進(jìn)行聯(lián)系，一邊回憶和思考，一邊回答既定的問題內(nèi)容。課后，教師可以給學(xué)生預(yù)留一些問題，這些問題主要圍繞著學(xué)生的實際生活，結(jié)合教材中的圖片和內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中尋找相似的或者一樣的內(nèi)容，將生活話題進(jìn)行最大化地利用。

生活中的物品是智障兒童接觸最多的，也是他們最有印象、最熟悉的。借助智障兒童對生活中實物的了解，將教學(xué)的知識點與實際相聯(lián)系，引導(dǎo)兒童觀察和表達(dá)，更能使他們有話可說，從而提升課堂互動效果，實現(xiàn)有效的語言訓(xùn)練。

（二）模擬人物對話，邊演邊說

智障兒童往往會對一些簡單的圖片和場景更加感興趣。在實際教學(xué)中，教師可以通過多媒體，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行角色的模擬與對話，使智障兒童逐漸養(yǎng)成正確的交流習(xí)慣。

例如，《幫助他人我快樂》這部分內(nèi)容的講解中，教師在課堂上向?qū)W生播放了一段助人為樂的視頻，講述互相幫助的快樂。通過觀看視頻，學(xué)生對助人為樂有了一定的印象。然后，教師可以根據(jù)課本中的圖片內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己去編對話，結(jié)合自己生活中遇到的類似場景，說一說圖片中的兩個學(xué)生會說些什么?！澳阍趺戳耍俊薄拔宜さ沽?，好疼啊！”“我?guī)椭惆?！”學(xué)生一邊看著圖片，一邊想象著可能發(fā)生的情景。教師還可以在課堂上選擇幾個學(xué)生來表演，一邊表演一邊進(jìn)行對話。整個模擬的過程就是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程，通過對場景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生有了自己的話語，有了自己的感受，就能真正按照自己的想法去表達(dá)了。

模擬人物對話對于智障兒童來說有一定的難度，教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行表演時，應(yīng)多說鼓勵性的話語，并且多展示對話的內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的參考。

三、趣味，是語言訓(xùn)練的重要因素

趣味的游戲主要以課外活動和親子互動為基礎(chǔ)，主要是在兒童想說和能說兩個方面給予他們一定的機(jī)會，讓他們一邊體會著活動的快樂，一邊表達(dá)自己的想法。

（一）組織課外活動，說心得

智障兒童的語言能力訓(xùn)練中，實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。在組織課外活動的過程中，教師可以選擇更自然、更廣闊的空間，真正地帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走入自然中，去觀察、去感受，觀察自然中的花草樹木、昆蟲、天空、云朵等，體會在自然界中的實際感受，通過這種體會與感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語言表達(dá)的興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。

例如，《好朋友一起玩》這部分內(nèi)容的講解中，結(jié)合課文的介紹，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到校園中的一棵小樹下。教師和學(xué)生共同坐在樹蔭下，閉上眼睛，去聞一聞、說一說自己能夠聞到的氣味。這個過程中，一定要讓每個學(xué)生都進(jìn)行練習(xí)，即便沒有聞到，也要進(jìn)行回答，結(jié)合“聽一聽自己聽到的聲音”“用嘴來模仿一下聲音”的訓(xùn)練，來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)聲。在奠定了一定的感知基礎(chǔ)后，教師再讓學(xué)生睜開眼睛，觀察周圍的景色，并說一說自己看到的實物，說出顏色和形狀。這些簡單環(huán)節(jié)都經(jīng)歷之后，接下來就是比較有難度的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用手去觸摸花草樹木，然后說出自己觸摸后的感受。整個過程從最初的聞和聽到后期的觸摸，是對智障兒童邏輯思維的一個培養(yǎng)過程，通過思維的表達(dá)與提升，學(xué)生真正地去感受和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了內(nèi)心想要表達(dá)的欲望，實現(xiàn)了自主性表達(dá)。

對于智障兒童來說，剛開始的感受可能很難表達(dá)出來，這個時候需要教師給予一定的鼓勵和引導(dǎo)，使他們能夠嘗試著從眼睛、鼻子、耳朵、皮膚的觸覺等方面進(jìn)行簡單地表達(dá)，再由簡到繁，不斷提升自己的表達(dá)能力。

（二）組織親子活動，表達(dá)愛

對于智障兒童的語言訓(xùn)練，教師可以選擇一些親子活動，在活動中鼓勵家長與孩子溝通，嘗試著將自己的愛向孩子表達(dá)出來，同時教會孩子怎樣來表達(dá)自己的感受。

例如，《小兔子乖乖》一課的講解中，教師將家長請到了學(xué)校，組織了一節(jié)“小兔子乖乖”表演活動課?；顒拥男问绞乾F(xiàn)場表演的形式，由孩子和家長共同完成。在表演中，家長和孩子分別穿上相應(yīng)的衣服，扮演“兔媽媽”“小兔子”“大灰狼”?！袄峭馄拧睍贸鲂⊥米酉矚g的食物，讓小兔子開門，在表演中，父母要完全尊重孩子的想法。有的孩子沒有給“狼外婆”開門，這樣的孩子會獲得一個精美的小兔子掛件作為獎勵;有的孩子會選擇開門，為了對他們進(jìn)行良好的教育，“狼外婆”會把“小兔子”抱走，“兔媽媽”找不到孩子會非常傷心，而打敗“狼外婆”后會非常開心。整個表演過程既鍛煉了智障兒童的語言表達(dá)能力，更增強(qiáng)了智障兒童的切身感受，他們理解和體會到家長對自己的愛與關(guān)心，豐富了自身的情感，也在情感交流中懂得了簡單的表達(dá)愛的方式。

智障兒童在家長的陪伴下，往往會放下心中的戒備，釋放天性，放松的同時更有精力去感受更多的真實情感。在這些情感的熏陶下，他們能夠體會到他人的愛，表達(dá)自己的愛。

語言訓(xùn)練是智障兒童的智力開發(fā)和思維形成的重要方式，教師在開展語言訓(xùn)練的過程中，要充分尊重智障兒童的想法，隨時掌握智障兒童的狀態(tài)，通過循序漸進(jìn)、由淺入深的方法，對智障兒童進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，以促進(jìn)他們智力的恢復(fù)與發(fā)展，從而更加全面地培養(yǎng)他們的思維能力。

（責(zé)編 劉宇帆）