王 潔，曾 霞，沈鈺琳

（1.華南師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.重慶市商務(wù)學(xué)校 財(cái)經(jīng)商貿(mào)系，重慶 401325；3.重慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校 植物科學(xué)系，重慶 400000）

0 引言

建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育，須構(gòu)建一體化職業(yè)教育體系；職業(yè)院校變革教育評(píng)價(jià)體系，則是構(gòu)建一體化職業(yè)教育體系的重中之重。2020年12月教育部發(fā)布新聞會(huì)，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季表示，全國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)有1.15 萬所，在校生2 857.18萬人；中職招生600.37 萬人，高職（專科）招生483.61萬人[1]。全國(guó)職業(yè)院校每年培養(yǎng)總計(jì)約1 000萬高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度明顯提升。

2021 年 4 月，在建黨 100 周年、“十四五”規(guī)劃開局之年、開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的重要時(shí)刻，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在北京勝利召開[2]。會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)須加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[3]。此次大會(huì)是新中國(guó)成立以來，黨中央、國(guó)務(wù)院召開的第一次全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)，在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上具有重要的里程碑意義[4]。

構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，提高職業(yè)教育技術(shù)技能人才社會(huì)適應(yīng)性及其職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量[5]，并引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)融合教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化產(chǎn)教融合，是國(guó)家建設(shè)與發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育必經(jīng)的改革之路。

1 學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)的背景

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭受巨大挑戰(zhàn)，許多企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)陷入“用工荒”的困境。為此國(guó)家人社部、教育部、財(cái)政部、交運(yùn)部、衛(wèi)健委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于做好疫情防控期間有關(guān)就業(yè)工作的通知》（人社部明電〔2020〕2 號(hào)）[6]，各級(jí)地方政府、人社局等紛紛響應(yīng)政策，鼓勵(lì)各地職業(yè)院校在校學(xué)生——包括物流專業(yè)在內(nèi)的在校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱為“物流學(xué)生”）通過教學(xué)實(shí)習(xí)形式，助力企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)[7]。此時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮類型教育的應(yīng)用型功能優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)教育界的社會(huì)責(zé)任，為企業(yè)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)提供必要人力、技術(shù)等資源要素的支持。

1.1 學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)的根本原因

學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)的根本原因是國(guó)家發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育的需要。宏觀上看，教學(xué)實(shí)習(xí)是深化產(chǎn)教融合的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，職業(yè)院校與企業(yè)共同組織并安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)習(xí)，其成效對(duì)技術(shù)技能人才社會(huì)適應(yīng)性與培養(yǎng)質(zhì)量有較大影響，還對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、緩解國(guó)家就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，意義重大。微觀上看，學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)能極大地提高職業(yè)技能水平，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)能力，為將來步入社會(huì)打基礎(chǔ)，這符合職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨。

1.2 學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估的必要性

職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的職業(yè)能力與企業(yè)的實(shí)際技術(shù)崗位需求是否能對(duì)接，可通過構(gòu)建學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估模型進(jìn)行職業(yè)教育質(zhì)量的量化式評(píng)估，更科學(xué)地保障其技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)范性。學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)的職業(yè)能力水平，從某種程度上體現(xiàn)的是學(xué)生在校期間職業(yè)能力的掌握程度，能間接反映出職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)情況及產(chǎn)教融合成效。因此，學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估模型構(gòu)建十分必要，這對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不可或缺，對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革有重要意義；還能不斷促進(jìn)技術(shù)技能人才職業(yè)技能水平提升，更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，這是職業(yè)教育改革的核心。

2 物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估模型的構(gòu)建

2.1 學(xué)生職業(yè)能力定位的類型

目前，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)學(xué)生職業(yè)能力定位主要有四種類型：（1）以能力本位為主的學(xué)生職業(yè)能力定位；（2）以理論知識(shí)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)生職業(yè)能力定位；（3）以服務(wù)論和人才結(jié)構(gòu)論相結(jié)合的學(xué)生職業(yè)能力定位；（4）以服務(wù)論和社會(huì)發(fā)展人才結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生職業(yè)能力定位。

其中，頗具代表性的是國(guó)內(nèi)知名學(xué)者楊斐、魏正子的研究——以服務(wù)論和社會(huì)發(fā)展人才結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生職業(yè)能力定位，將學(xué)生職業(yè)能力評(píng)估指標(biāo)確定為“通用職業(yè)能力”和“專業(yè)職業(yè)能力”兩大類[8]。通用職業(yè)能力主要包括：環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力、愛崗敬業(yè)耐勞能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、解決問題能力、創(chuàng)新性能力及其他能力等；專業(yè)職業(yè)能力主要包括：專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力及其他能力（主要為情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面）等[9]。

2.2 評(píng)估指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)

大體上看，因?qū)W生自身年齡、社會(huì)閱歷及多方因素，大部分學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)期間能勝任的多為企業(yè)生產(chǎn)加工流水線上某個(gè)技術(shù)崗。為便于數(shù)據(jù)收集與處理，研究將職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力評(píng)估簡(jiǎn)化為物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力評(píng)估。根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究，結(jié)合駐廠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)際工作經(jīng)歷，又實(shí)地采訪企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及員工，并與各行業(yè)專家進(jìn)行專題座談，經(jīng)多方論證，最終形成一套全新的、適用的、較為科學(xué)全面的物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估模型。以學(xué)生職業(yè)能力定位的類型為研究理論基礎(chǔ)，運(yùn)用AHP 方法設(shè)計(jì)出物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力評(píng)估指標(biāo)體系，如圖1所示。

圖1 物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力評(píng)估指標(biāo)體系

該評(píng)估指標(biāo)體系有三層結(jié)構(gòu)，根據(jù)由主到次的層次結(jié)構(gòu)可將其劃分為目標(biāo)層、主要目標(biāo)準(zhǔn)則層（即一級(jí)指標(biāo)層）、次要目標(biāo)準(zhǔn)則層（即二級(jí)指標(biāo)層）。目標(biāo)層是物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力評(píng)估指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)層有道德品行、職業(yè)素養(yǎng)、工作能力、其他能力四個(gè)不同層面的評(píng)估指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)層有誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)等18項(xiàng)具體可量化的細(xì)分評(píng)估指標(biāo)。

2.3 評(píng)估模型的構(gòu)建

構(gòu)建的物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力評(píng)估指標(biāo)體系具有二級(jí)三層式結(jié)構(gòu)，這些評(píng)估指標(biāo)大多帶有模糊性。根據(jù)FUZZY 理論，把二級(jí)指標(biāo)層對(duì)一級(jí)指標(biāo)層的評(píng)判看成第一級(jí)評(píng)判，把一級(jí)指標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的評(píng)判看成第二級(jí)評(píng)判，從而構(gòu)成一個(gè)二級(jí)三層式模糊評(píng)估模型[10]。其模糊綜合評(píng)判過程可分為5 個(gè)步驟：

2.3.1 設(shè)立評(píng)估子因素集。將物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力的評(píng)估因素集按職業(yè)能力需求的不同層面分為n個(gè)子評(píng)估因素集U={U1,U2,...,Un},n=4；再按職業(yè)能力需求的相關(guān)性將其細(xì)分成m個(gè)子評(píng)估因素集Ui={Ui1,Ui2,...,Uij},i=1,2,...,m;j=1,2,...,t；其中m=4，t變動(dòng)[11]。

2.3.2 設(shè)立評(píng)語集。用Vk={V1,V2,...,Vk},k=5 表示。本評(píng)估模型所定義的評(píng)語集V={優(yōu),良,中,可,差}，共5個(gè)檔次。

2.3.3 進(jìn)行子因素集專項(xiàng)評(píng)估。挑選數(shù)名具有代表性的行業(yè)資深專家對(duì)物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力各子因素集進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估。

2.3.4 賦予權(quán)重值。權(quán)重指標(biāo)集：把資深專家對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系中m個(gè)子因素集的指標(biāo)評(píng)估情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各二級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配[12]，再分別給出各二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)標(biāo)度，并用加權(quán)平均法確定各二級(jí)指標(biāo)權(quán) 重 集Ai=(ai1,ai2,...,aij)，i=1,2,...,m；j=1,2,...,t；其中m=4,t變動(dòng)。

2.3.5 進(jìn)行FUZZY 綜合評(píng)判。對(duì)Ui中每一個(gè)子評(píng)估因素指標(biāo)分別做出綜合評(píng)判。

（1）模糊評(píng)估矩陣：把物流學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)能力評(píng)估指標(biāo)的評(píng)估情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把評(píng)估指標(biāo)體系中的m個(gè)子因素集Ui到評(píng)語集Vk看成是一個(gè)模糊映射，可以確定模糊評(píng)估矩陣Ri[13]。

其中m=4,t變動(dòng)。

上式中，rijk=dijk/d,dijk為m個(gè)子因素集Ui中第ij項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)被作出對(duì)應(yīng)評(píng)語集中第k種評(píng)估Vk的物流學(xué)生人數(shù)，d為參加評(píng)估的總物流學(xué)生人數(shù)。

（2）根據(jù)FUZZY 理論，運(yùn)用模糊矩陣的合成運(yùn)算，得Ui的綜合評(píng)估向量Bi[14]，即得出第一級(jí)評(píng)判結(jié)果：

其中m=4,t變動(dòng)。

（3）將每個(gè)子因素集Ui看為一個(gè)因素，用Bi作為它的單因素評(píng)判，即得到物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力評(píng)估因素集U到評(píng)語集Vk是一個(gè)模糊映射[15]，U={U1,U2,...,Un},n=4。

（4）將每個(gè)Ui作為U的一部分，可以按它們的重要性給出一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配A=(a1,a2,...,as),s=4。然后得出第二級(jí)評(píng)判結(jié)果[16]：

對(duì)評(píng)判結(jié)果歸一化，按最大隸屬原則得：

因此，得出FUZZY綜合評(píng)判結(jié)果，即為Vk。

3 物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估模型的應(yīng)用

向數(shù)名行業(yè)內(nèi)資深專家和已組織參加過教學(xué)實(shí)習(xí)的職業(yè)院校發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，再利用SPSS 軟件對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析，然后根據(jù)構(gòu)建的物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估模型，對(duì)物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力進(jìn)行模糊綜合評(píng)判，并得出結(jié)論。

3.1 調(diào)查問卷收發(fā)有效比

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，收回物流學(xué)生問卷988 份，問卷均為有效問卷，問卷收發(fā)有效比為100%，此次所有問卷數(shù)據(jù)客觀、真實(shí)且有效，可用于以下所有分析。

3.2 信效度分析

為便于開展后續(xù)研究，首先使用SPSS 軟件進(jìn)行信度分析，結(jié)果見表1。

表1 信度分析表

由表 1 可以看出，所有 Cronbach 的 Alpha 系數(shù)均值為0.956，且所有的系數(shù)均在0.6-1.0 之間，屬于非?？煽康臄?shù)值范圍，說明此次問卷收集的數(shù)據(jù)具有非常好的可信度[17]。

由表2可知，數(shù)據(jù)的KMO值為0.971，遠(yuǎn)大于0.5，說明效度非常好；而Bartlett 球形度檢驗(yàn)的近似卡方值 為 26 898.626，Df 為 496[18]，Sig.（即 顯著 性）為0.000＜0.001，能夠在提取最少因子的同時(shí)解釋大部分的方差[19]，即效度通過。從表1與表2可以得到，信效度分析結(jié)果表明，問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)很可靠，可進(jìn)行模糊綜合評(píng)判。

表2 KMO與Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果

3.3 評(píng)估模型應(yīng)用

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)及構(gòu)建的評(píng)估模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力的模糊綜合評(píng)判。

3.3.1 確定評(píng)語集。確定評(píng)語集V={優(yōu),良,中,可,差}共5個(gè)檔次。

3.3.2 賦予權(quán)重值。挑選12名資深專家參與問卷測(cè)定，對(duì)二級(jí)評(píng)估指標(biāo)權(quán)重集Ai進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與計(jì)算[20]，并將各個(gè)指標(biāo)權(quán)重分配結(jié)果依次排列，如圖2所示。

圖2 二級(jí)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重分配

對(duì)各個(gè)指標(biāo)權(quán)重分別給出判斷矩陣相對(duì)標(biāo)度及其含義[21]，見表3。由表3構(gòu)建判斷矩陣，見表4。

表3 判斷矩陣標(biāo)度及其含義

表4 判斷矩陣

將判斷矩陣相對(duì)標(biāo)度賦予各個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配，并用加權(quán)平均法確定各個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重值[22]：

經(jīng)整理，得出物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力評(píng)估指標(biāo)體系的各級(jí)指標(biāo)權(quán)重值，見表5。

表5 物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力評(píng)估指標(biāo)體系的權(quán)重值

3.3.3 進(jìn)行FUZZY綜合評(píng)判。結(jié)合物流學(xué)生調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)，按上述評(píng)語集V把物流學(xué)生參與評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)習(xí)能力評(píng)估子因素集U1-U4中各項(xiàng)指標(biāo)看成是一個(gè)模糊映射，得出如下模糊評(píng)估矩陣Rij[23]:

根據(jù)FUZZY理論，運(yùn)用模糊矩陣的合成運(yùn)算，進(jìn)行第一級(jí)評(píng)判，得出Ui的綜合評(píng)估向量Bi[24]：

對(duì)物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力進(jìn)行第二級(jí)評(píng)判，得到綜合評(píng)估向量B,最后可得出結(jié)論。

對(duì)B進(jìn)行歸一化處理：

所以評(píng)估結(jié)果對(duì)評(píng)語集V5的隸屬度最大。因此得出模糊綜合評(píng)判結(jié)果：物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估為V5=差。

3.4 評(píng)估模型應(yīng)用結(jié)論

物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估是在定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用AHP 和FUZZY 理論進(jìn)行定量化、模型化的模糊綜合評(píng)判。

經(jīng)計(jì)算得出結(jié)論：根據(jù)構(gòu)建的物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估模型，工作能力是物流學(xué)生最重要也最需要關(guān)注的能力子因素集，其權(quán)重值A(chǔ)3=0.583 6，隸屬度最大；與此同時(shí)，物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估結(jié)果，對(duì)評(píng)語集中V5的隸屬度最大，說明物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力的綜合評(píng)估結(jié)果為差，其職業(yè)能力還有非常大的提升空間。

3.5 評(píng)估模型優(yōu)點(diǎn)與不足

首先，構(gòu)建的評(píng)估模型具有層級(jí)明晰、內(nèi)容全面、適用廣泛、可操作性強(qiáng)、推廣價(jià)值高等優(yōu)點(diǎn)，模型既包含專家對(duì)物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，又包含物流學(xué)生自身對(duì)職業(yè)能力和企業(yè)需求的認(rèn)識(shí)，兩相結(jié)合，模型構(gòu)建精巧，較好地支撐了評(píng)估結(jié)論。其次，調(diào)研對(duì)象針對(duì)性強(qiáng)，調(diào)研數(shù)據(jù)客觀真實(shí)，數(shù)據(jù)分析科學(xué)，既能較為客觀全面地反映物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力的基本特征，還能真實(shí)體現(xiàn)我國(guó)職業(yè)院校技術(shù)技能人才適應(yīng)性及培養(yǎng)質(zhì)量的總體價(jià)值。此外，該評(píng)估模型還可為職業(yè)教育改革提供建設(shè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可應(yīng)用于多個(gè)行業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革創(chuàng)新。

構(gòu)建評(píng)估模型的不足在于前期收集數(shù)據(jù)統(tǒng)籌難度較高，此次參與調(diào)研的目標(biāo)樣本數(shù)量還不夠多，覆蓋面較為狹窄，調(diào)研縱深度也還不足，這些局限或?qū)?dǎo)致物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生某種程度的偏差，因此需要后續(xù)研究的補(bǔ)充與完善。下一步，將會(huì)開展調(diào)研對(duì)象更多元、覆蓋面更廣、理論與實(shí)踐更綜合的實(shí)證研究。

4 職業(yè)院校提升學(xué)生職業(yè)能力的建議

由職業(yè)院校物流學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力綜合評(píng)估結(jié)果反思，目前最值得關(guān)注的是如何有效提升物流學(xué)生乃至各個(gè)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。站在職業(yè)院校的立場(chǎng)，建議學(xué)校采取以下措施，促使學(xué)生提升職業(yè)能力。

4.1 推進(jìn)1+X證書制度下的教學(xué)變革

職業(yè)教育是面向能力的實(shí)踐教育，職業(yè)院校通過積極推進(jìn)1+X 證書制度下的教學(xué)變革，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本職業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生拓展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[25]，更深層次促進(jìn)各類型教育的差異化發(fā)展及我國(guó)技術(shù)技能人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從而在一定程度上緩解國(guó)家結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。學(xué)校是學(xué)生職業(yè)能力儲(chǔ)備與提升的主要教學(xué)場(chǎng)所，從教學(xué)變革引入1+X證書制度是職業(yè)教育新階段需達(dá)成的主要目標(biāo)。第一，學(xué)校應(yīng)幫助師生轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和考試形式，形成以學(xué)生為主體、教師為輔助的課堂教學(xué)觀，及采用技能過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式；第二，學(xué)?？梢?guī)定教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用與1+X 證書制度相匹配的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，讓教師幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考、獨(dú)立解決問題的能力和在啟發(fā)式課堂學(xué)習(xí)過程中鍛煉技能，掌握基本職業(yè)技術(shù)技能及善于溝通協(xié)調(diào)等職業(yè)素養(yǎng)；第三，學(xué)校教師在設(shè)計(jì)課程任務(wù)時(shí)，應(yīng)提前設(shè)計(jì)與證書標(biāo)準(zhǔn)相匹配的技能任務(wù)，兼顧技能任務(wù)情景的科學(xué)性與趣味性及技能任務(wù)的呈現(xiàn)流程或出場(chǎng)順序，還須注重設(shè)計(jì)單個(gè)技能重復(fù)刻意練習(xí)的環(huán)節(jié)和時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生能反復(fù)操練該技能直至完全掌握；第四，學(xué)校應(yīng)嘗試變革與1+X證書制度相適應(yīng)的學(xué)生實(shí)習(xí)管理與考核制度、教師績(jī)效考核與激勵(lì)制度等相關(guān)教學(xué)管理制度，促使職業(yè)院校師生配合1+X 證書制度的真正落地。

重慶市教委及各教育行政部門正努力推動(dòng)物流專業(yè)1+X 制度的教學(xué)變革，目前已取得進(jìn)展。如重慶市商務(wù)學(xué)校率先通過申報(bào)成為首批中職學(xué)校物流專業(yè)1+X 證書試點(diǎn)學(xué)校之一，并在2019 年底順利組織并開展第一次培訓(xùn)及考證工作。而后，重慶市工業(yè)學(xué)校、重慶市立信職業(yè)教育中心、重慶市渝北職業(yè)教育中心、重慶市育才職業(yè)教育中心、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院等多所職業(yè)院校已陸續(xù)組織并開展物流專業(yè)1+X證書培訓(xùn)及考試工作，逐步提升物流學(xué)生適應(yīng)力與培養(yǎng)質(zhì)量，并連年為企業(yè)急缺崗位輸送物流技術(shù)技能人才，有效緩解本市物流技術(shù)技能人才對(duì)口就業(yè)艱難的矛盾。

4.2 強(qiáng)化與企業(yè)共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地的合作成效

教學(xué)實(shí)習(xí)基地是學(xué)生職業(yè)能力提升的客觀條件，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要教學(xué)資源。職業(yè)院?？赏七M(jìn)與企業(yè)的“7 共”建設(shè)，即專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共創(chuàng)、人才共育、成果共享；踐行“4融”舉措，即培養(yǎng)目標(biāo)融通、技能要求融通、能力提升融通、考核考評(píng)融通[26]。職業(yè)院?？蓮膬煞矫鎻?qiáng)化與企業(yè)共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地的合作成效。

4.2.1 對(duì)接設(shè)施設(shè)備，滿足基本教學(xué)或教學(xué)實(shí)習(xí)需要。職業(yè)院?？膳c企業(yè)合力開發(fā)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，如以重慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校與海爾集團(tuán)校企合作為例，針對(duì)學(xué)校校內(nèi)難以開展農(nóng)村電子技術(shù)與維修專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，如冰箱、空調(diào)維修等復(fù)雜電器設(shè)備的維修實(shí)訓(xùn)課程，以及企業(yè)初入職員工內(nèi)部培訓(xùn)，缺乏培訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)師、員工維修活頁手冊(cè)、培訓(xùn)課程等資源，經(jīng)校企雙方協(xié)商，2020 年由海爾集團(tuán)重慶分公司在渝北總部騰出2棟大樓約1 200多平方米的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地作為重慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)專區(qū)，以滿足學(xué)校該專業(yè)二年級(jí)學(xué)生專門在此進(jìn)行冰箱、空調(diào)電器的生產(chǎn)與維修教學(xué)實(shí)習(xí)。該基地還增設(shè)“綜合技能中心”、“崗位實(shí)戰(zhàn)中心”等實(shí)訓(xùn)車間模塊，培養(yǎng)學(xué)生工作崗位核心技能。其中，“崗位實(shí)戰(zhàn)中心”可采取定崗定級(jí)、教學(xué)研修等方式，在基地開展生產(chǎn)性教學(xué)服務(wù)。依托“崗位實(shí)戰(zhàn)中心”原材料、輔料、配件、半成品等庫存齊全的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可在基地實(shí)際工作崗位體會(huì)企業(yè)運(yùn)作流程；學(xué)生帶薪上崗、企業(yè)按技術(shù)崗位類型發(fā)放工資，并每月計(jì)算超額績(jī)效獎(jiǎng)金且附于學(xué)生電子工資賬單里，大大提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和進(jìn)取心，企業(yè)技師和職業(yè)院校教師對(duì)實(shí)際典型工作案例進(jìn)行提取，反哺課堂教學(xué)，從而積累并提升在校師生的崗位技能實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力。除此之外，學(xué)校還為企業(yè)捐助額定數(shù)量的實(shí)習(xí)設(shè)備或原材料等，企業(yè)在提供必要實(shí)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的同時(shí)還需負(fù)責(zé)維修與管理該教學(xué)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)學(xué)生還能免費(fèi)享受企業(yè)提供早、中、晚餐及住宿等福利保障措施。為支持學(xué)校電子專業(yè)建設(shè)，儲(chǔ)備學(xué)生的職業(yè)能力，企業(yè)還為學(xué)校購置專業(yè)技能大賽所需的崗位維修典型工具、電器等作為大賽訓(xùn)練專用教學(xué)設(shè)備，一部分留用在企業(yè)基地供教學(xué)實(shí)習(xí)使用，且在專用教學(xué)場(chǎng)地或設(shè)施設(shè)備上印制學(xué)校名稱或“校企合作專用設(shè)備”等字樣；另一部分留用在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，并在相關(guān)電器設(shè)備上定制海爾企業(yè)產(chǎn)品商標(biāo)或名稱。

4.2.2 合力開發(fā)以技能培養(yǎng)為主的多級(jí)實(shí)訓(xùn)課程體系。職業(yè)院校還可與企業(yè)共同構(gòu)建以崗位技能需求為核心的三級(jí)課程體系。如：開發(fā)“基礎(chǔ)技能中心”冰箱維修初級(jí)工技能課程、開發(fā)“綜合技能中心”冰箱維修中級(jí)工技能課程、開發(fā)“崗位實(shí)戰(zhàn)中心”冰箱維修高級(jí)工技能課程。該課程依托教學(xué)實(shí)習(xí)基地的電器維修車間和中心庫房，設(shè)置集開放性、綜合性和生產(chǎn)性于一體的技能任務(wù)。

此外，重慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校與企業(yè)還共同研發(fā)了海爾空調(diào)各組織系統(tǒng)的教具，并冠名于學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能課程，如：《海爾空調(diào)維修技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程，及配套校本實(shí)訓(xùn)課程資源（崗位技能活頁手冊(cè)）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等。而每年參加全國(guó)專業(yè)技能大賽的選手可到海爾去參加大賽集訓(xùn)，學(xué)校和企業(yè)共同為選手提供相關(guān)集訓(xùn)待遇；專業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)選手將破格入職海爾的技術(shù)管理崗，可專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)基地學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)等工作。

4.3 推動(dòng)政府為企業(yè)制定“產(chǎn)教融合”利益補(bǔ)償機(jī)制

根據(jù)互惠互利的利益交換原則，企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)利益是實(shí)現(xiàn)真正產(chǎn)教融合的先決條件。某種程度上，當(dāng)職業(yè)院校無法滿足企業(yè)利益訴求時(shí)，政府及教育行政部門應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)，積極發(fā)揮權(quán)力主導(dǎo)作用，為企業(yè)制定“產(chǎn)教融合”利益補(bǔ)償機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)與職業(yè)院校成為產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體。因此，職業(yè)院校須與政府及教育行政部門等保持充分溝通，積極響應(yīng)國(guó)家政策，維持良好關(guān)系，促使政府及教育行政部門對(duì)校企合作的企業(yè)單位進(jìn)行政策或資金傾斜，讓企業(yè)在稅收租金、銀行借貸、資金扶持、社會(huì)知名度等各方面得到好處。推動(dòng)政府為企業(yè)制定“產(chǎn)教融合”利益補(bǔ)償機(jī)制，可最大程度激勵(lì)企業(yè)真正參與產(chǎn)教融合，發(fā)揮政府和企業(yè)作用，有效促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力提升。