陳維東

（北海職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)學(xué)科部, 廣西北海 536000）

武術(shù)是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，具有獨特的運動風(fēng)格和豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，民族傳統(tǒng)體育強身健體的功能被社會各界認同和接受，一直以來在體育教學(xué)中的“武術(shù)課”就受到廣大學(xué)生喜愛，其前景十分喜人。近年來，有關(guān)高職院校武術(shù)教學(xué)的討論基本上是圍繞單一學(xué)科當中知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和能力的習(xí)得培養(yǎng)方向展開的[1]。高職院校采用的武術(shù)課程可以大致地分為兩個部分： 公共體育武術(shù)和體育專業(yè)武術(shù)民族傳統(tǒng)體育。公共體育武術(shù)的內(nèi)容并不涉及特定的專業(yè)，其針對的是學(xué)生的興趣愛好需求。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)公共體育武術(shù)的目的，是滿足興趣愛好和增強體質(zhì)。武術(shù)民族傳統(tǒng)體育主要是指一些職業(yè)武術(shù)、學(xué)科武術(shù)、學(xué)術(shù)武術(shù)等，是針對不同的專業(yè)專門設(shè)置的武術(shù)課程，對使用范圍有明確規(guī)定[2]。該項目提出的“武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力，是指學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用武術(shù)健身的能力和學(xué)習(xí)及應(yīng)用職業(yè)體能的能力。在高職院校對學(xué)生進行“武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)，是讓學(xué)生把武術(shù)與職業(yè)專業(yè)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。探索高職類院?！拔湫g(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)的意義、內(nèi)容、方法與途徑，以通過學(xué)科交叉、融合教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1 高職院?！拔湫g(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)價值取向

長時間以來，很多高職院校在武術(shù)課程教學(xué)過程中都存在著一定的問題，表現(xiàn)為注重單一武術(shù)運動技能培養(yǎng)而忽略了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)體能，偏重單一專業(yè)方向或者武術(shù)方向的教學(xué)實踐而忽視學(xué)生把武術(shù)與專業(yè)職業(yè)體能相融合的綜合實踐能力。在現(xiàn)階段，社會對人才提出了更高的要求，教學(xué)和課程改革勢在必行[3]。高職院校武術(shù)課程的改革正向著專業(yè)化、應(yīng)用化的方向發(fā)展，通過跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉性、融合實踐教學(xué)，即“武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出多結(jié)構(gòu)的綜合性人才。結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位對職業(yè)體能的要求，明確體育教學(xué)目標高職學(xué)生畢業(yè)后主要在生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線工作，這些崗位對職業(yè)體能要求高。因此，高職體育教學(xué)中要充分認識這一點，更新思想觀念，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位對職業(yè)體能的要求，堅持以職業(yè)體能培養(yǎng)為導(dǎo)向的方針，落實“培養(yǎng)體能、提升技能、服務(wù)專業(yè)”理念。并采用課堂訓(xùn)練、課外體育活動、拓展訓(xùn)練、體育競賽等多種形式，提高學(xué)生的意志力、耐受力、抗壓能力和抗挫折能力等職業(yè)體能，以增強他們對工作崗位的適應(yīng)性。

2 高職院校“武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)的內(nèi)容

高職院?！拔湫g(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)的內(nèi)容是指在職業(yè)類院校中，把武術(shù)課程設(shè)置與職業(yè)類專業(yè)體能結(jié)合起來，在兩者之間獲得一個有機整合，形成一個彼此關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識和綜合技能體系。高職院校中的武術(shù)課程和職業(yè)類專業(yè)體能課程是兩個獨立并行的課程，但是這樣的課程設(shè)置割裂了兩者之間的聯(lián)系。開展“武術(shù)+專業(yè)職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)是當前職業(yè)類院校發(fā)展的趨勢，但各院校在教育實踐中卻存在若干問題亟待解決： 如何實現(xiàn)學(xué)生武術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)職業(yè)體能實踐能力相融合，并與職場需求有效銜接，還需要深入探索和實踐； 學(xué)生缺乏融入社會和項目開展協(xié)同實踐創(chuàng)新的機會。需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的融合互補功能，培養(yǎng)學(xué)生獨立進行設(shè)計、編寫、表達和實現(xiàn)創(chuàng)意的能力。合理安排“武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，加強不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)體能訓(xùn)練[4]。

為更好培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)體能，在教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)遵循“分類歸納、有所偏重”原則。高職院校不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事不同職業(yè)，這些職業(yè)對職業(yè)體能的要求既有共性也有區(qū)別。為此應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)體能培養(yǎng)的要求，選擇相近專業(yè)進行分類歸納，設(shè)置與職業(yè)特點相關(guān)，且有利于提高學(xué)生職業(yè)體能的課程內(nèi)容，最終實現(xiàn)真正提高學(xué)生職業(yè)體能的目的[5]。具體來說，在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循以下標準： 要有助于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)體能鍛煉的能力； 滿足高職學(xué)生未來職業(yè)所需的職業(yè)體能要求； 應(yīng)該與不同專業(yè)高職學(xué)生所要求的職業(yè)體能相結(jié)合；能對職業(yè)病進行預(yù)防和康復(fù)治療；應(yīng)多樣化、趣味化、豐富化；目前高職院校專業(yè)種類繁多，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)把握高職教學(xué)“職業(yè)性”和“服務(wù)社會”的特點，同時結(jié)合高職院校專業(yè)設(shè)置、現(xiàn)有體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源等，對不同專業(yè)進行職業(yè)類型分析，形成與不同專業(yè)相匹配的教學(xué)內(nèi)容。在分析北海職業(yè)學(xué)院不同學(xué)院所設(shè)置的專業(yè)特點基礎(chǔ)上，聯(lián)系不同專業(yè)學(xué)生將來可能從事的具體工作崗位、應(yīng)具備的職業(yè)體能，設(shè)置了高職體育教學(xué)內(nèi)容。

表1 高職體育教學(xué)目標

進行職業(yè)體能訓(xùn)練要注意以下幾個方面：（1）力量素質(zhì)方面需要上肢肌群、肩部肌群、背部肌群、腰部肌群、腹部肌群、下肢肌群具備較好的靜力性力量和耐力性力量，對肌肉做出曲、伸、扭轉(zhuǎn)、外展、內(nèi)收動作形式要求。（2）在速度素質(zhì)方面需要反應(yīng)速度、動作速度、位移速度，要求工作人員動作體現(xiàn)出簡潔、迅速、高準確。（3）在耐力素質(zhì)方面要求較好的有氧耐力。（4）在柔韌素質(zhì)方面頸部關(guān)節(jié)、肩部關(guān)節(jié)、髖部關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)要具有較好的柔韌性。

3 高職院?！拔湫g(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)的途徑

高職院校這個特定的環(huán)境中，職業(yè)類專業(yè)學(xué)生具有“重專業(yè)，輕武術(shù)；重實踐，輕書面”的特點。針對高職院校的特定環(huán)境和學(xué)生的特點而開設(shè)的新型公共武術(shù)課程采用第一課堂武術(shù)技能教學(xué)和第二課堂專業(yè)職業(yè)體能實踐教學(xué)相結(jié)合的途徑，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐的能力。教師在第一課堂進行武術(shù)知識講授、課堂訓(xùn)練、小組研究學(xué)習(xí)、學(xué)生練習(xí)教師點評和武術(shù)動作組合與專業(yè)職業(yè)體能相關(guān)專業(yè)知識輔導(dǎo)；在第二課堂對學(xué)生的專業(yè)職業(yè)體能、“武術(shù)+職業(yè)體能能力” 及身體各個部位肌群鍛煉實際操作能力進行實踐指導(dǎo)[6]。學(xué)生完成練習(xí)鍛煉實踐活動后，教師把全體學(xué)生集中，進行現(xiàn)場授課，有動作展示的學(xué)生用武術(shù)組合動作進行表演，課堂生動且具有代入感，學(xué)生可以積極主動地參與到互動的環(huán)節(jié)當中去。這種把第一課堂和第二課堂相結(jié)合的途徑，讓“武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)在職業(yè)類院校成為可能，并且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)以致用。

4 “體育+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)的創(chuàng)新

在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上進行學(xué)生 “武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)，是一個為期兩年的課程教學(xué)體系，用“選修課+必修課”的形式，讓全部的一年級學(xué)生從一開始就都有機會接觸基本程度的大學(xué)體育和專業(yè)職業(yè)體能，逐步再加大難度，在二年級期間轉(zhuǎn)換成小班教學(xué)的選修課，并且這個“武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)是融合了武術(shù)能力、職業(yè)類專業(yè)職業(yè)體能能力和專業(yè)能力三方面能力的學(xué)科交叉培養(yǎng)，有利于全方位提高學(xué)生的綜合能力[7]。

5 “武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)的教學(xué)理念與實踐

“武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)的內(nèi)容涉及多個學(xué)科的交叉結(jié)合，涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的目標與要求，涉及教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，這對本項目能否順利實現(xiàn)研究目標是一個關(guān)鍵的影響因素[8-10]。高職院校堅持培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)職業(yè)能力強的專業(yè)職業(yè)人才，并將這一培養(yǎng)要求落實到高職院校人才培養(yǎng)方案上，確保專業(yè)能力和職業(yè)能力高度融合的人才培養(yǎng)規(guī)格。該文基于北海職業(yè)學(xué)院學(xué)生“武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)的實踐[11]，通過實施優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教研導(dǎo)向機制的教學(xué)改革，提高了學(xué)生的綜合能力和專業(yè)應(yīng)用能力，并促進了學(xué)生體育教育思維和專業(yè)能力培養(yǎng)，有效保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)核心競爭能力及可持續(xù)發(fā)展能力。對學(xué)生“武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)的理念與實踐做初步探討。為改進高職武術(shù)課教學(xué)的不足，強化學(xué)生職業(yè)體能鍛煉，更好培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生的“武術(shù)+職業(yè)體能”雙能力。

6 結(jié)語

該研究為探索高職院?！拔湫g(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)的意義、內(nèi)容、方法與途徑，以通過學(xué)科交叉、融合教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高職院?！拔湫g(shù)+職業(yè)體能”雙能力融合培養(yǎng)過程中，可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)研究導(dǎo)向機制。以職業(yè)人才培養(yǎng)體制機制、職業(yè)人才培養(yǎng)定位和模式、高職院校的教學(xué)內(nèi)容和方法、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)機制等問題為指導(dǎo)，組織實施以職業(yè)類教學(xué)應(yīng)用型范疇為主導(dǎo)的高職教學(xué)研究機制，并將職業(yè)能力教學(xué)研究成果運用到職業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，從而轉(zhuǎn)變廣大高職院校師生的教學(xué)研究觀念并促進高職院校教學(xué)水平的提高，有效提高高職類院校教學(xué)研究的針對性和實效性，保障教學(xué)研究機制和成果的實效。為武術(shù)在高職類院校發(fā)展提供理論參考依據(jù)。