童文琴，祁神軍，李昌鋒

（1.福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350025；2.華僑大學(xué)土木工程學(xué)院，福建 廈門 361021）

2018年4 月，教育部制定并下發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展。2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知，提出要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。教育信息化已進(jìn)入2.0時代，高職院校教師信息化教學(xué)能力及實(shí)踐教學(xué)日益成熟，蘭海濤等[1]也肯定了近年來高職院校的信息化建設(shè)，校園教育的信息化投入、教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)、教學(xué)資源庫等的建立，以及教學(xué)能力培訓(xùn)為線上教學(xué)的開展提供了有力保障。新冠肺炎疫情期間，高職院校積極響應(yīng)教育部下發(fā)的教高廳[2020]2號文，提出任課教師要依托各級各類線上教學(xué)平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等開展線上教學(xué)，積極探索適合高職院校的線上教學(xué)模式。本研究通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)研，對疫情期間福建某高職院校開展線上教學(xué)的主要模式進(jìn)行分析和總結(jié)。同時，以中醫(yī)食療學(xué)課程線上教學(xué)實(shí)踐為例，闡述線上教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)反思，為今后更好地開展相關(guān)線上教學(xué)提供依據(jù)。

1 線上教學(xué)模式實(shí)踐及特點(diǎn)

1.1 基于SPOC教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模限制性線上課程，是由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox于2013年首次提出的課程概念，是一種專門應(yīng)用于本?；蛐》秶虒W(xué)的課程模式[2]。疫情下，SPOC教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐。邱靜等[3]在疫情期間運(yùn)用教學(xué)平臺開展SPOC教學(xué)，全力滿足學(xué)生“有學(xué)上”的緊迫需求。劉步青等[4]也針對疫情下SPOC教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐及文獻(xiàn)分析，認(rèn)為SPOC教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于疫情期間教學(xué)。

福建省某高職院?；趯W(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的投入及使用，專任教師隊伍從2017年起就積極嘗試以課程為單位，將課前知識點(diǎn)、習(xí)題、微課、實(shí)訓(xùn)操作等教學(xué)資源融合，進(jìn)行SPOC課程建設(shè)，并開展線上線下混合式教學(xué)。2018年學(xué)院鼓勵教師依托教學(xué)平臺完成中醫(yī)食療學(xué)等28門自建課程示范及混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，一定程度上提升了教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)帶動其他教師開展相關(guān)信息化教學(xué)提供依據(jù)。

為更好地對比疫情期間SPOC課程建設(shè)情況，現(xiàn)將福建省某高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺2019年9—12月客觀數(shù)據(jù)與2020年2—5月的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)疫情前后依托學(xué)習(xí)通平臺自建的SPOC課程由119門上升至398門，環(huán)比增長率為234.45%。評定及后臺數(shù)據(jù)活躍程度監(jiān)測，實(shí)際開展的SPOC在線教學(xué)課程由86門上升至219門，環(huán)比增長率為154.65%，提示疫情期間教師普遍傾向于利用教學(xué)平臺進(jìn)行課程建設(shè)，完成符合課程進(jìn)度、授課對象及教師教學(xué)特點(diǎn)要求的SPOC教學(xué)。

為進(jìn)一步跟蹤疫情期間SPOC教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，于2020年4月對在校111名實(shí)際授課教師開展了問卷調(diào)查，81.08%的教師有依托學(xué)習(xí)通建課并上傳匹配的學(xué)習(xí)資源，具體問卷結(jié)果見表1。

表1 授課教師教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果

通過進(jìn)一步訪談，總結(jié)得出SPOC教學(xué)模式的最大特點(diǎn)為教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程資源建設(shè)并開展實(shí)際教學(xué)，這與董凌等[5]依托線上教學(xué)平臺，整合教學(xué)視頻、題庫、輔助資料等，建設(shè)和完善數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫相似。這種普遍借助廣泛教學(xué)資源的SPOC教學(xué)模式，立足于“先教后學(xué)”，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了線上教學(xué)模式單一、缺少師生互動的弊端，有利于教師更好地追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果[6-8]。

1.2 依托MOOC資源的教學(xué)模式

MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Course），是2011年起于美國的一種線上開放性網(wǎng)絡(luò)課程。疫情期間，愛課程、學(xué)堂在線等22家在線課程平臺支持高校線上教學(xué)。通過對111名授課教師進(jìn)行調(diào)研及訪談發(fā)現(xiàn)，55.86%的教師會尋找與課程匹配的平臺資源，其中23名教師借助線上開放MOOC資源開展實(shí)際教學(xué)，經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師依托MOOC資源開展實(shí)際教學(xué)的原因均為所選擇的MOOC資源成熟、完整，與實(shí)際授課的課程知識點(diǎn)匹配度高，尤其是理實(shí)一體化課程，依托成熟的MOOC資源，不僅可以讓學(xué)生拓寬知識面，還可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。但開放的MOOC資源需要授課教師提前熟悉并篩選，再結(jié)合課程特點(diǎn)開展直播答疑。

1.3 以直播為主的教學(xué)模式

以直播為主的教學(xué)模式主要基于近年來直播平臺的便捷及功能的完善，通過對111名授課教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者均有采用直播方式開展線上教學(xué)，上述兩種教學(xué)模式中，主講教師也均有利用直播平臺開展教學(xué)。在直播平臺的選擇上，包括有騰訊課堂、QQ直播、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)龋@些直播工具幾乎都具備共享教學(xué)PPT、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻、共享屏幕、討論區(qū)互動、舉手互動、過程測驗(yàn)、簽到、掃碼或鏈接共享課堂、考勤監(jiān)測、教學(xué)回放、布置作業(yè)等一體化功能，極大地滿足了教師開展線上教學(xué)需要。劉燚等[9]通過選取陜西、甘肅部分高校教師和大學(xué)生作為調(diào)查對象發(fā)現(xiàn)高校教師的線上教學(xué)仍限于PPT教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的頻率較低。以直播為主的教學(xué)模式，教學(xué)過程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定的相似性，改變較大的是將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)?？偨Y(jié)教學(xué)流程:教師通過直播平臺共享PPT并講解授課→學(xué)生通過直播平臺觀看PPT并聽課→直播過程中師生共同完成教學(xué)活動→課后布置作業(yè)等，這種教學(xué)可以讓教師順利開展線上教學(xué)。

2 線上教學(xué)效果及反思

2.1 線上教學(xué)效果

2020年暴發(fā)的新冠肺炎疫情，導(dǎo)致全國高職院校大規(guī)模采取線上教學(xué)模式開展教學(xué)，為更好地了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果及教學(xué)滿意度，于線上教學(xué)開展第5周、第10周、第15周對在校2 719名學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，3個階段中，與線下教學(xué)相比，學(xué)生對線上教學(xué)的滿意度分別為66.20%、68.22%、70.14%。在具體線上學(xué)習(xí)過程中，通過3個階段的調(diào)研發(fā)現(xiàn)分別有18.43%、28.94%、30.53%的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掛網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。結(jié)果提示隨著線上教學(xué)時間的推移，高職學(xué)生出現(xiàn)掛網(wǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。跟蹤掛網(wǎng)學(xué)習(xí)的原因中，最常見的是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境太寬松、缺乏學(xué)習(xí)自制力。

3個階段的問卷追蹤結(jié)果提示，分別有6.95%、7.83%、9.65%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)與正常課堂教學(xué)相比存在較大困難，常見的線上學(xué)習(xí)困難原因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)卡頓打擊學(xué)習(xí)積極性、缺乏有效的學(xué)習(xí)資源、自我約束力不夠、不能全程配合教學(xué)等。教師開展教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，學(xué)生普遍認(rèn)為教師提供有效學(xué)習(xí)資料、課中結(jié)合教學(xué)PPT直播講解、課前布置自學(xué)或預(yù)習(xí)任務(wù)、課前收集學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)等措施可以更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

分析上述結(jié)果，高職院校在疫情防控背景下開展線上教學(xué)仍存在諸多問題，分析原因主要是高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體不強(qiáng)，其次是網(wǎng)絡(luò)流暢度不高，再者就是教師提供的教學(xué)資源及線上教學(xué)能力不夠。劉燚等[9]也提出要提升線上教學(xué)效果，需要引導(dǎo)大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力及線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性，激發(fā)教師的線上教學(xué)積極性等。

2.2 教學(xué)模式反思

2.2.1 基于SPOC教學(xué)模式 近年來開展的SPOC教學(xué)，既有線上教學(xué)，也有傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式既有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，也能帶動教師對教學(xué)過程進(jìn)行全方位設(shè)計[10-11]。隨著高職院校信息化教學(xué)能力的提升，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行SPOC建設(shè)及探索、開展混合式教學(xué)逐漸被高職院校教師所接受，并開展了教法研究及教學(xué)改革。因此，疫情期間部分課程以自建課程的方式，開展基于SPOC的線上教學(xué)。但完全的線上教學(xué)畢竟有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，授課教師很難完全捕捉到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難。在SPOC教學(xué)模式中，如何進(jìn)行建課質(zhì)量的評價及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是一個關(guān)鍵性問題，通過對111名授課教師訪談發(fā)現(xiàn)，88.29%的教師希望在依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建課程資源上獲得幫助。因此，在大規(guī)模開展線上教學(xué)的過程中，不能忽略教師教學(xué)能力的提升，為教師提供便捷、可交流的泛在化校園SPOC平臺十分重要[12]。

2.2.2 依托MOOC資源的教學(xué)模式 疫情期間，開放、共享的MOOC平臺受到教師青睞，這是基于MOOC便捷性、專業(yè)性的特點(diǎn)。高職院校相較于普通高等院校的MOOC資源少，免費(fèi)開放MOOC平臺無疑彌補(bǔ)了這一缺陷，為實(shí)現(xiàn)信息化資源的最大化共享，可以讓高職院校學(xué)生拓展延伸學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識。但不得不面對的現(xiàn)實(shí)是，MOOC開展較多的仍是知名高校，符合職業(yè)教育特點(diǎn)的MOOC資源極為有限，尤其是職業(yè)技術(shù)技能相關(guān)課程的資源更是有限。俞琬玲[13]認(rèn)為依托MOOC資源的教學(xué)模式需要深入考量所選資源是否真的符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是否無形加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時也希望高職院校能夠通過不斷積累，開發(fā)更多符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的線上精品課程，甚至可以和企業(yè)合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，解決高職院校線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以開展的困境。

2.2.3 以直播為主的教學(xué)模式 借助直播平臺進(jìn)行直播授課，可以讓授課教師根據(jù)自身授課特點(diǎn)順利開展線上教學(xué)，學(xué)生也可以很快熟悉授課教師的教學(xué)特點(diǎn)，但仍需反思的是如何讓線上教學(xué)更具趣味性。長時間使用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。根據(jù)回收問卷結(jié)果顯示，90.78%的學(xué)生認(rèn)為良好的線上教學(xué)效果與教學(xué)方法密切相關(guān)，主要相關(guān)因素包括教師語言風(fēng)格（71.58%）、教師責(zé)任心（70.62%）等。由此可見以直播為主的教學(xué)模式，授課教師仍需注重研究教學(xué)方法，尋找符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的線上教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生隔著屏幕也能感受到教師的用心，對提升線上教學(xué)質(zhì)量有一定幫助。

3 結(jié)論

通過疫情期間高職院校線上教學(xué)模式的探索及對中醫(yī)食療學(xué)課程線上教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，表明教育信息化快速發(fā)展時代，高職院校教師也要緊跟時代需求，做教育信息化2.0創(chuàng)造者，始終立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓信息化平臺、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等多方形成合力，探索更多適合高職院校大學(xué)生的線上教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的高質(zhì)量課堂教學(xué)。疫情期間，高職院校線上教學(xué)措施、教學(xué)模式的開展無疑進(jìn)一步證實(shí)了教育信息化建設(shè)水平、教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)以及教師信息化素養(yǎng)對線上教學(xué)開展的重要性。

疫情過后，要進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，提升高職院校信息化建設(shè)水平，開展信息化全員培訓(xùn)，提升教師和管理人員的信息素養(yǎng)，在具體課程設(shè)計及實(shí)踐過程中信息化資源與課程建設(shè)之間優(yōu)勢互補(bǔ)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。