姚 藍(lán)，劉 憲，張海英，蘭 衛(wèi)

（新疆醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

中藥藥理學(xué)是高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，是聯(lián)系中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論與中藥現(xiàn)代應(yīng)用、溝通中醫(yī)與西醫(yī)、跨越醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、銜接基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科[1]。本課程涉及中藥學(xué)、方劑學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、內(nèi)科學(xué)等知識(shí)，是利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)闡述中藥及復(fù)方與人體的相互作用和作用規(guī)律的課程。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中藥藥理學(xué)課程涉及知識(shí)面廣泛，對(duì)中西醫(yī)基礎(chǔ)理論的熟悉掌握和融會(huì)貫通程度要求較高，但由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)不得章法，導(dǎo)致缺乏積極性。加之新冠肺炎疫情期間部分課程采用網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生在沒有紙質(zhì)版教材的前提下，不能自覺做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而影響期末成績(jī)。為進(jìn)一步提高中藥藥理學(xué)教學(xué)效果，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，我們?cè)谥兴幩幚韺W(xué)授課過(guò)程中，基于雨課堂探索性地開展形成性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反饋，為下一輪教學(xué)質(zhì)量的提高提供可行的方案。

形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)教育學(xué)家克里芬于1967年提出，近年來(lái)廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)中。形成性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)在于注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，改變考前突擊式復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力；教師可根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果以及學(xué)習(xí)效果的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)雖然能顯著提高學(xué)習(xí)效果，但過(guò)程性評(píng)價(jià)中涉及的測(cè)試題印制、作業(yè)批改、成績(jī)錄入、資料存檔等環(huán)節(jié)，明顯增加了教師的課后工作量，一定程度上占用了教師的備課時(shí)間。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使用智能手機(jī)獲取學(xué)習(xí)、娛樂等信息，已成為高校大學(xué)生的主流方式。雨課堂是清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)雨課堂，教師可以在線設(shè)計(jì)、開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生的在線互動(dòng)、留言反饋、數(shù)據(jù)分析等，更高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大節(jié)省了形成性評(píng)價(jià)所花費(fèi)的時(shí)間。因此，本文對(duì)筆者在中藥藥理學(xué)授課過(guò)程中基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)的具體方案、實(shí)施效果、學(xué)生反饋等進(jìn)行介紹，為在教學(xué)中更好地開展形成性評(píng)價(jià)提供參考。

1 基于雨課堂的中藥藥理學(xué)形成性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

結(jié)合中藥藥理學(xué)課程特點(diǎn)，我們將學(xué)生總評(píng)成績(jī)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，各占總成績(jī)的50%。其中形成性評(píng)價(jià)設(shè)置多元考核形式，主要包括課前預(yù)習(xí)（5%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）、課堂提問(wèn)（5%）、章節(jié)小測(cè)驗(yàn)（10%）、筆記撰寫（10%）、期中測(cè)試（10%）6個(gè)模塊。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用雨課堂實(shí)施評(píng)價(jià)。

1.1 課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，針對(duì)較難理解的章節(jié)通常會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如第八章解表藥方、第十一章祛風(fēng)濕藥方、第十八章活血化瘀藥方。但筆者發(fā)現(xiàn)，沒有監(jiān)督的預(yù)習(xí)作業(yè)，大部分學(xué)生往往不能按時(shí)進(jìn)行，尤其在線教學(xué)過(guò)程中，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，我們嘗試將預(yù)習(xí)材料如PPT、視頻、參考文獻(xiàn)等上傳至雨課堂，學(xué)生預(yù)習(xí)簽到情況以及學(xué)習(xí)情況都可以在后臺(tái)顯示。教師可以在討論區(qū)設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生自行或分小組完成問(wèn)題的解答。這可以讓教師第一時(shí)間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)沒有及時(shí)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行督促，并根據(jù)每次的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)給予學(xué)生客觀的評(píng)分。

1.2 實(shí)驗(yàn)成績(jī)

我校中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為36學(xué)時(shí)，共9個(gè)實(shí)驗(yàn)，分為綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生操作技能和綜合運(yùn)用中藥藥理學(xué)知識(shí)能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是基于綜合性實(shí)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，偏重培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐和創(chuàng)新能力。按照教學(xué)大綱要求，瀉下實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。為更好地體現(xiàn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的特色，要求學(xué)生課前通過(guò)資料查閱，完成瀉下實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)路線、結(jié)果統(tǒng)計(jì)等方案設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)研究。因此，我們將實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)作業(yè)提前布置給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，拍照或編輯為文檔上傳至雨課堂。教師通過(guò)雨課堂批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)方案的合理性、可實(shí)施性進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做到有條不紊、心中有數(shù)，確保實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

1.3 課堂提問(wèn)

以往的教學(xué)中，教師上課需要準(zhǔn)備班級(jí)學(xué)生名單，以備課堂提問(wèn)及打分，課后進(jìn)行提問(wèn)成績(jī)錄入，工作較為煩瑣。目前，利用雨課堂智慧教室的隨機(jī)點(diǎn)名功能，可以記錄所有參與提問(wèn)學(xué)生的名單，還可以設(shè)置問(wèn)題。例如，在解表方藥內(nèi)容講解前設(shè)計(jì)問(wèn)題“麻黃發(fā)汗的主要物質(zhì)基礎(chǔ)為:A.麻黃噁唑烷酮；B.麻黃堿；C.兒茶酚；D.左旋去甲基麻黃堿”。學(xué)生利用手機(jī)終端在線投票回答問(wèn)題。雨課堂智慧教室屏幕中，可以隨時(shí)顯示學(xué)生作答的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師根據(jù)作答情況隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有針對(duì)性地開展課題內(nèi)容講解，大大提高了課堂提問(wèn)效率。

1.4 章節(jié)小測(cè)驗(yàn)與期中考試

章節(jié)小測(cè)驗(yàn)和期中考試是評(píng)估學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的必要手段，也是督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、避免期末考試臨時(shí)突擊的重要方法。在中藥藥理學(xué)授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，各論章節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不緊密，內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)。因此，章節(jié)小測(cè)驗(yàn)通常在兩個(gè)教學(xué)周進(jìn)行一次，期中考試在9個(gè)教學(xué)周后進(jìn)行。在完成18周教學(xué)任務(wù)后，統(tǒng)計(jì)所有小測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)和期中考試成績(jī)，按比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。以往教學(xué)中，章節(jié)測(cè)驗(yàn)及期中考試前，教師通常要篩選試題、印制測(cè)試卷、利用部分課題實(shí)踐，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)或期中考試，課后需批改試卷并將成績(jī)錄入表格。此過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)、步驟煩瑣，耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間。利用雨課堂，我們按照每2個(gè)教學(xué)周的授課內(nèi)容設(shè)置習(xí)題上傳至雨課堂，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)布測(cè)試習(xí)題，并提示學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師在雨課堂終端批改主觀題作業(yè)，在客觀題答題欄中了解每個(gè)學(xué)生的作答分?jǐn)?shù)，在總分分布欄查看學(xué)生得分率。通過(guò)上述數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，篩選出錯(cuò)誤率高、難度系數(shù)大、學(xué)生提問(wèn)多的有代表性的題目，利用課前5分鐘時(shí)間進(jìn)行講解。雨課堂實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化的章節(jié)小測(cè)驗(yàn)，既督促學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，也幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

1.5 筆記撰寫

隨著筆記本電腦的使用以及網(wǎng)絡(luò)資源的便捷獲取，記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣已逐漸被高校大學(xué)生所遺忘。然而“好記性不如爛筆頭”，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，既有益于加深印象便于記憶，也能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。中藥藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，既有常用單味中藥的藥理作用，也有常用配伍中藥及復(fù)方的藥理作用，在有限的課時(shí)內(nèi)教師無(wú)法做到對(duì)每部分都仔細(xì)講解。授課中，教師只針對(duì)代表性單味中藥的藥理作用以及部分經(jīng)典復(fù)方的藥理作用進(jìn)行重點(diǎn)講解，主要介紹其藥理作用、作用機(jī)制、物質(zhì)基礎(chǔ)、研究方法。然而，細(xì)心研讀教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同功效的中藥往往具有相關(guān)的藥理作用，例如教材中具有抗炎作用的中藥包括解表藥、清熱藥、祛風(fēng)濕藥等。因此，需要教師根據(jù)每味中藥的功效、臨床應(yīng)用、藥性特點(diǎn)，講解其最具代表性的藥理作用，同時(shí)需要與其他章節(jié)中具有相同藥理作用但功效不同的中藥進(jìn)行橫向比較。教師會(huì)利用表格、提問(wèn)、口訣等融會(huì)貫通進(jìn)行講解，而這些內(nèi)容是無(wú)法在教材中體現(xiàn)出來(lái)的，需要學(xué)生有意識(shí)地以筆記形式記錄下來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和再學(xué)習(xí)，加深理解。學(xué)生在掌握此種學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，自主了解同類中藥，可提高自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，撰寫筆記有益于學(xué)生在完成整學(xué)期課程學(xué)習(xí)后，對(duì)每章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，使期末考試復(fù)習(xí)有的放矢。因此，我們將筆記撰寫作為中藥藥理學(xué)形成性評(píng)價(jià)的一部分。以往教師不定期收取學(xué)生筆記，對(duì)記錄情況進(jìn)行批改，但教師批改筆記需要一周左右時(shí)間，期間學(xué)生無(wú)法繼續(xù)做筆記。本學(xué)年利用雨課堂，學(xué)生將所記錄的筆記以掃描或清晰圖片形式上傳至雨課堂，教師在后臺(tái)批改，查看學(xué)生筆記記錄情況并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過(guò)雨課堂成績(jī)分析表篩選出成績(jī)較低的學(xué)生，及時(shí)予以督促。

2 基于雨課堂的中藥藥理學(xué)形成性評(píng)價(jià)的反饋與體會(huì)

在本學(xué)年授課班級(jí)中，針對(duì)基于雨課堂的中藥藥理學(xué)形成性評(píng)價(jià)效果，以投票形式進(jìn)行反饋。86%的學(xué)生認(rèn)為該方式有必要且顯著提高學(xué)習(xí)成績(jī)，10%的學(xué)生認(rèn)為有必要但成績(jī)提高一般，4%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)必要且未能提高成績(jī)。通過(guò)期末成績(jī)分析，我們與總評(píng)成績(jī)低于70分的學(xué)生進(jìn)行交流，并將其意見總結(jié)如下:（1）形成性評(píng)價(jià)的模塊過(guò)于偏重知識(shí)記憶，建議增加實(shí)踐應(yīng)用；（2）建議減少作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)次數(shù)，增加文獻(xiàn)資料與視頻等其他學(xué)習(xí)資料輔助學(xué)習(xí)，并在考核中體現(xiàn)；（3）建議規(guī)定形成性評(píng)價(jià)的時(shí)間和次數(shù)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對(duì)上述學(xué)生的反饋，在下一輪教學(xué)中，我們需要思考如何更充分地利用雨課堂的資源與功能，合理而有計(jì)劃地開展中藥藥理學(xué)形成性評(píng)價(jià)。

3 基于雨課堂的中藥藥理學(xué)形成性評(píng)價(jià)成績(jī)分析

進(jìn)一步對(duì)近3年中藥藥理學(xué)課程期末成績(jī)進(jìn)行匯總分析，發(fā)現(xiàn)2017級(jí)中藥班卷面平均分、及格率、最高分、最低分相比2015、2016級(jí)學(xué)生有一定程度的提高，最高分較2016級(jí)提高了2分，最低分提高了4.5分（見表1），說(shuō)明基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)一定程度上提高了中藥藥理學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)筆者對(duì)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)情的了解，2017級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍、主動(dòng)性和積極性不及2016級(jí)學(xué)生，連續(xù)階段性形成性評(píng)價(jià)使其整體學(xué)習(xí)成績(jī)略高于2016級(jí)學(xué)生，說(shuō)明此方法在提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)方面發(fā)揮了一定的作用。

表1 近3年學(xué)生中藥藥理學(xué)成績(jī)比較

4 結(jié)語(yǔ)

中藥藥理學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程?；谟暾n堂開展形成性評(píng)價(jià)，在提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力等方面起到了良好的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，雨課堂又將形成性評(píng)價(jià)公平化、便捷化、高效化，為教學(xué)評(píng)價(jià)的順利開展提供了技術(shù)支持。在今后的教學(xué)工作中，如何充分利用雨課堂開展豐富多樣、科學(xué)規(guī)范的形成性評(píng)價(jià)，還需要我們不斷探索和實(shí)踐。