福建 陳秋來

隨著新高考方案的實(shí)施，2021年又有8個(gè)省份進(jìn)入新高考，分省命題體現(xiàn)了不同省份的區(qū)域特色與文化。盡管分省命題的共同依據(jù)是《中國高考評(píng)價(jià)體系》(以下簡稱《評(píng)價(jià)體系》)，但各自的試卷結(jié)構(gòu)和試題特點(diǎn)都值得關(guān)注。本文對(duì)冀、魯、湘、粵四省2021年生物學(xué)等級(jí)性考試試卷的試卷結(jié)構(gòu)、試題特點(diǎn)、同一知識(shí)點(diǎn)的考查維度和難度進(jìn)行了橫向比較，以期對(duì)不同省份生物學(xué)教師的命題和備考起到一定的指導(dǎo)作用。

一、對(duì)試卷結(jié)構(gòu)的橫向比較

通過對(duì)冀、魯、湘、粵四省試卷的結(jié)構(gòu)(表1)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)河北卷選擇題中含有多項(xiàng)選擇題，山東卷、湖南卷選擇題中含有不定項(xiàng)選擇題，4份試卷非選擇題都是必修教材各模塊各考1道。

表1 冀、魯、湘、粵4省試卷的試卷結(jié)構(gòu)及所占分值比較

二、對(duì)試題特點(diǎn)的比較分析

1.共同點(diǎn)

(1)注重對(duì)核心內(nèi)容和主干知識(shí)的考查

四省試卷非選擇題考查的內(nèi)容(表2)均為每個(gè)模塊的核心知識(shí)，體現(xiàn)了“內(nèi)容聚焦大概念”的教學(xué)導(dǎo)向；難度設(shè)置按照從學(xué)業(yè)質(zhì)量一級(jí)水平到四級(jí)水平的要求進(jìn)行設(shè)置，讓不同能力層次的考生都能夠展示各自能力，有利于人才選拔。

表2 冀、魯、湘、粵四省試卷非選擇題考查知識(shí)點(diǎn)比較

(2)突出生物學(xué)科育人價(jià)值的考查

通過對(duì)生物學(xué)科育人價(jià)值的考查進(jìn)行比較分析(表3)，筆者發(fā)現(xiàn)試卷在考查高中生物學(xué)主干知識(shí)的同時(shí)，還很好地體現(xiàn)了立德樹人、服務(wù)選才的功能。

表3 冀、魯、湘、粵四省試卷在突出生物學(xué)科育人價(jià)值考查的比較(表中數(shù)字為試卷中的題號(hào))

(1)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，融入勞動(dòng)教育

生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，是滲透勞動(dòng)教育、提升育人價(jià)值的路徑。研究發(fā)現(xiàn)4份試卷都設(shè)計(jì)了聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)勞動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的最大化。例如：河北卷第23題以葡萄酒生產(chǎn)的實(shí)際問題為情境進(jìn)行考查，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同生物技術(shù)在解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)問題中的價(jià)值；山東卷第25題創(chuàng)設(shè)“通過改變?cè)摻Y(jié)合位點(diǎn)的序列，解除對(duì)γ基因表達(dá)的抑制，可對(duì)某種地中海貧血癥進(jìn)行基因治療”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同生物技術(shù)在解決人類疾病問題的價(jià)值；湖南卷第17題以適當(dāng)降低油菜株高對(duì)抗倒伏和機(jī)械化收割有重要意義的實(shí)際問題為情境，引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用生物學(xué)誘變育種知識(shí)培育新品種的創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)和價(jià)值；廣東卷第21題以通過生物學(xué)方法分離出的嗜鹽單胞菌降解甘蔗榨糖后的廢棄液，提高甘蔗利用價(jià)值為生產(chǎn)情境，促進(jìn)學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益同步發(fā)展的思想，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)勞動(dòng)、綠色勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)。

(2)把選擇性必修2內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)緊密聯(lián)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)

在試題設(shè)計(jì)中考查生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡的議題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。例如：河北卷第22題以探究全球氣候變暖對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響為情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立低碳生活的意識(shí)；湖南卷第20題以了解群落演替過程中馬尾松和石櫟種群密度的變化特征為情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，幫助學(xué)生形成人與自然和諧發(fā)展的理念；廣東卷第17題以應(yīng)對(duì)全球變暖而實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰和碳中和任務(wù)為情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球變暖的社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

(3)把必修2和選擇性必修1內(nèi)容與人類健康等社會(huì)議題緊密聯(lián)系，提升社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和能力

社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活問題，是社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)中的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和能力的體現(xiàn)。例如：河北卷第21題以水痘-帶狀皰疹病毒為載體，研究不同年份出生兒童的水痘-帶狀皰疹病毒減毒活疫苗接種率與水痘發(fā)病率的關(guān)系，主要考查內(nèi)環(huán)境和免疫調(diào)節(jié)等相關(guān)知識(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)預(yù)防疾病的意識(shí)；湖南卷第9題以男性不同人群肺癌死亡累積風(fēng)險(xiǎn)曲線圖為命題背景，考查癌細(xì)胞特征、原癌基因和抑癌基因的功能等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的必要性的意識(shí)；廣東卷第1題以接種新冠疫苗防控新冠疫情內(nèi)容立意，考查免疫調(diào)節(jié)、接種等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)關(guān)注人類健康等社會(huì)議題，形成社會(huì)責(zé)任。

(4)注重通過創(chuàng)設(shè)試題情境考查學(xué)科核心素養(yǎng)

“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的命題理念是《評(píng)價(jià)體系》的要求。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)需要在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)出來，情境是承載《評(píng)價(jià)體系》命題理念的載體。研究發(fā)現(xiàn)各省試題均加大了情境化設(shè)置力度，試題通過設(shè)置聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)探究、生物科學(xué)史等情境，考查學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：河北卷第17題以現(xiàn)實(shí)的生活情境“高鹽飲食”為載體，考查學(xué)生從生物學(xué)視角獲取信息并綜合運(yùn)用水鹽平衡調(diào)節(jié)等必備知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；山東卷第23題以現(xiàn)實(shí)生活情境“過度緊張、焦慮等刺激不僅會(huì)導(dǎo)致毛囊細(xì)胞數(shù)量減少引起脫發(fā)，也會(huì)導(dǎo)致黑色素細(xì)胞減少引起頭發(fā)變白”為載體，考查學(xué)生綜合運(yùn)用神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)等必備知識(shí)，分析問題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；湖南卷第14題以擬南芥在幼苗期進(jìn)行嫁接試驗(yàn)，探究獨(dú)腳金內(nèi)酯與頂端優(yōu)勢(shì)的關(guān)系創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，考查學(xué)生科學(xué)探究的能力；廣東卷第5題以“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生命科學(xué)史情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的科學(xué)研究精神和科學(xué)研究方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)繼承、借鑒和創(chuàng)新。

(5)通過注重實(shí)驗(yàn)探究能力的考查來體現(xiàn)生物學(xué)科的理科屬性

實(shí)驗(yàn)探究是提升學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)的重要途徑之一。生物學(xué)科的理科屬性可以通過實(shí)驗(yàn)探究的考查來體現(xiàn)。對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)4份試卷試題中的實(shí)驗(yàn)與探究類試題在試卷中占比都較大。例如：河北卷第19題以水和氮對(duì)光合作用的影響為實(shí)驗(yàn)背景立意，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析推理能力；山東卷第20題以探究發(fā)臭水體中甲、乙菌是否產(chǎn)生硫化氫及兩種菌的運(yùn)動(dòng)能力為實(shí)驗(yàn)背景立意，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析推理能力。

2.差異性

4份試卷的思維量、情境化設(shè)置程度、閱讀量等均有一定差異。4份試卷中，湖南卷的部分題目(如第14、17題)思維量較大，可以達(dá)到區(qū)分考生的思維水平的目的；山東卷的情境化設(shè)置程度最高，信息量大，增大了考生審題的難度。4份試卷的閱讀量分別是河北卷共5 877字，11幅圖,4個(gè)表格；山東卷共5 911字，7幅圖,1個(gè)表格；湖南卷共5 246字，14幅圖,5個(gè)表格；廣東卷共5 202字，14幅圖,0個(gè)表格。

三、對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的考查維度和難度的橫向比較

以光合作用知識(shí)點(diǎn)考查為例，河北卷將其與細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)結(jié)合進(jìn)行考查；山東卷考查光呼吸抑制劑對(duì)光合作用強(qiáng)度和光呼吸強(qiáng)度的影響；湖南卷考查結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；廣東卷將光合作用與遺傳變異知識(shí)整合進(jìn)行考查。

由以上比較可知：雖然四省針對(duì)光合作用知識(shí)點(diǎn)的命題維度和命題情境各有不同，但是試題都是通過文字材料結(jié)合圖或表形式呈現(xiàn)信息，考查考生獲取信息的能力；試題都以實(shí)驗(yàn)探究的形式激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，考查學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力和科學(xué)探究的能力。總體而言，試題在考查結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念的同時(shí)，都注重科學(xué)探究和科學(xué)思維素養(yǎng)的考查，特別是注重考查學(xué)生的信息獲取與加工能力、生物學(xué)科的長句表達(dá)能力、批判性思維能力、分析和解決問題等關(guān)鍵能力。因此，在高考復(fù)習(xí)的過程中，教師要多角度、多層次地挖掘與建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過深層次挖掘、弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)我國科學(xué)研究成果、社會(huì)熱點(diǎn)、人類健康、體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)探究等內(nèi)容的素材，開展層次較高的跨章節(jié)、跨模塊乃至跨學(xué)科的單元整體教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)教材中的重要概念和主干知識(shí)的理解，提高學(xué)生的獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、分析與解決問題的能力、文字表達(dá)能力等關(guān)鍵能力，提升教學(xué)的育人價(jià)值，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。