閆 薇 史田田 馬敬民 李少博 于蘭芳

（衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 衡水 053000）

“一帶一路”倡議的提出和實(shí)施無(wú)疑給高職院校的發(fā)展提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也為高職院校的進(jìn)一步提升提供了廣闊的平臺(tái)，適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展是全國(guó)高職院校面臨的共同問(wèn)題。高職院校作為科技創(chuàng)新的溫床，是進(jìn)行科研創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，創(chuàng)新能力也是側(cè)面反映高校自身辦學(xué)能力和辦學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)［1］。高職院校創(chuàng)新能力的提升有利于促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，符合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展方向。專(zhuān)利文獻(xiàn)作為技術(shù)信息最有效的載體，涵蓋了九成以上的最新技術(shù)情報(bào)，是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)［2］。因此，本文以高職院校的專(zhuān)利申請(qǐng)情況為分析對(duì)象，研究2000年以來(lái)我國(guó)高職院校創(chuàng)新能力的發(fā)展，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育改革和發(fā)展進(jìn)行了討論。

一、方法

專(zhuān)利的審查周期較長(zhǎng)，導(dǎo)致專(zhuān)利的授權(quán)具有明顯的滯后性，因此本文主要分析2000年以來(lái)高職院校申請(qǐng)專(zhuān)利的情況。專(zhuān)利申請(qǐng)情況的數(shù)據(jù)來(lái)源于國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專(zhuān)利檢索與分析網(wǎng)站（http：//www.pss-system.gov.cn），采取高級(jí)檢索方式，申請(qǐng)人（專(zhuān)利權(quán)人）為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，申請(qǐng)日期為“2000-01-01”至“2020-12-01”，按發(fā)明專(zhuān)利、實(shí)用新型專(zhuān)利、外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利分別檢索統(tǒng)計(jì)2000年以來(lái)中國(guó)大陸職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三類(lèi)專(zhuān)利的申請(qǐng)情況。在對(duì)總體情況分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了IPC分類(lèi)中的發(fā)明專(zhuān)利和使用新型專(zhuān)利檢索和數(shù)據(jù)收集。

二、結(jié)果與分析

（一）不同類(lèi)別專(zhuān)利的申請(qǐng)情況

2000年以來(lái)，以“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”命名的高職院校的各類(lèi)專(zhuān)利申請(qǐng)量占比如圖1所示。通過(guò)分析可知，實(shí)用新型和發(fā)明專(zhuān)利是高職院校專(zhuān)利申請(qǐng)的主體類(lèi)型，兩者總和約為專(zhuān)利申請(qǐng)總量的90%，而實(shí)用新型專(zhuān)利和發(fā)明專(zhuān)利都要求具有一定的技術(shù)水平，這表明高職院校具有較高的技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

圖1 高職院校發(fā)明、實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利的占比分析（2000—2020）

以“職業(yè)技術(shù)院?！泵母呗氃盒?zhuān)利申請(qǐng)量的IPC分類(lèi)分析如圖2所示。IPC分類(lèi)中，A部、B部、E部、F部、G部和H部均是實(shí)用新型專(zhuān)利的申請(qǐng)量?jī)?yōu)于發(fā)明專(zhuān)利的申請(qǐng)量，而C部和D部專(zhuān)利申請(qǐng)情況與其他各部不同，雖然申請(qǐng)量相比不大，但其發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)量明顯多于實(shí)用新型專(zhuān)利。C部和D部代表的是化學(xué)冶金、紡織造紙等類(lèi)別，這表明，相比其他類(lèi)別，高職院校在這兩個(gè)方面具有更明顯的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

圖2 高職院校發(fā)明專(zhuān)利和實(shí)用新型專(zhuān)利IPC分類(lèi)情況

對(duì)實(shí)用新型專(zhuān)利和發(fā)明專(zhuān)利所占比例以及IPC分類(lèi)的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明職業(yè)技術(shù)類(lèi)的高職院校具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，特別是應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新對(duì)高技能型人才培養(yǎng)提供了良好的大環(huán)境，可促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和鍛煉。

（二）歷年專(zhuān)利的申請(qǐng)情況分析

高職院校各類(lèi)專(zhuān)利的歷年申請(qǐng)情況如圖3所示。圖3（a）所示為2000—2018年期間，歷年專(zhuān)利申請(qǐng)總量的趨勢(shì)，呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的總趨勢(shì)。專(zhuān)利申請(qǐng)總量的曲線(xiàn)表明：近些年隨著國(guó)家對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重視，我國(guó)高職院校的創(chuàng)新能力、專(zhuān)利意識(shí)具有快速的發(fā)展和提升。

圖3 高職院校發(fā)明、實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利歷年申請(qǐng)情況分析

圖3（b）所示為發(fā)明專(zhuān)利、實(shí)用新型專(zhuān)利和發(fā)明專(zhuān)利的歷年申請(qǐng)情況，不同的專(zhuān)利類(lèi)型歷年的申請(qǐng)情況不同。

從整體分析來(lái)看，2006年這個(gè)時(shí)間點(diǎn)是專(zhuān)利申請(qǐng)量的重要拐點(diǎn)。2005年，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)100所高等職業(yè)院校計(jì)劃的提出拉開(kāi)了高職教育質(zhì)量提升的帷幕［3］，這極大地促進(jìn)了高職院校申請(qǐng)專(zhuān)利的熱情和自信，促使2006年高職院校的發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)量、實(shí)用新型專(zhuān)利申請(qǐng)量和外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利申請(qǐng)量都有了極大地提升。

2010年起，三種類(lèi)型專(zhuān)利的申請(qǐng)趨勢(shì)表現(xiàn)有所不同，尤其自2012年起，發(fā)明專(zhuān)利和實(shí)用新型專(zhuān)利的申請(qǐng)量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，特別是實(shí)用新型專(zhuān)利成為高職院校的專(zhuān)利申請(qǐng)的主要構(gòu)成類(lèi)型。

自2017年起發(fā)明專(zhuān)利的申請(qǐng)量急速提升，而實(shí)用新型專(zhuān)業(yè)的申請(qǐng)量較以往具有明顯的下降趨勢(shì)。高職院校專(zhuān)利申請(qǐng)類(lèi)型的比重也逐漸偏向于對(duì)技術(shù)水平要求較高的發(fā)明專(zhuān)利。

三、討論

職業(yè)教育作為我國(guó)的特色教育，是大國(guó)工匠的搖籃，為中國(guó)制造提供了重要人才儲(chǔ)備，其創(chuàng)新能力是高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中重要的組成部分。通過(guò)分析，可以初步得出我國(guó)高職院校專(zhuān)利申請(qǐng)的總體情況：實(shí)用新型專(zhuān)利是高職院校專(zhuān)利申請(qǐng)的主要類(lèi)型，發(fā)明專(zhuān)利次之，兩者總和約占高職院校專(zhuān)利申請(qǐng)總量的90%；歷年專(zhuān)利申請(qǐng)總量的趨勢(shì)，呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的總趨勢(shì)；自2012年起，高職院校的專(zhuān)利申請(qǐng)質(zhì)量有了極大的提升。綜上所述，表明高職院校具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，且高職院校的創(chuàng)新能力不斷提升，特別是應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新對(duì)于培養(yǎng)高技能型人才具有重要意義，符合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展方向。

目前，我國(guó)已基本建成世界最大規(guī)模的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但建設(shè)水平還遠(yuǎn)未達(dá)到世界水準(zhǔn)［4］。新時(shí)代對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和處理復(fù)雜問(wèn)題的能力提出了越來(lái)越高的要求，而這方面是高職院校人才培養(yǎng)的短板，尚不能滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求［5］。創(chuàng)新能力是高職院校實(shí)現(xiàn)高技能型人才供給側(cè)改革和提升的源動(dòng)力。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，仍需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行深入探索和引導(dǎo)：1.如何加強(qiáng)政策引導(dǎo)，發(fā)揮國(guó)家政策對(duì)高職院校創(chuàng)新能力發(fā)展的有效導(dǎo)航作用；2.如何制定激勵(lì)機(jī)制，提高高職院校師生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，構(gòu)建教師創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)生自主創(chuàng)新的科學(xué)管理體系；3.如何自足產(chǎn)學(xué)研，做好多元協(xié)同創(chuàng)新的工作，對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行多方統(tǒng)籌，搭建服務(wù)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育資源平臺(tái)，使創(chuàng)新能力不斷轉(zhuǎn)化應(yīng)用于生產(chǎn)力，為職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)和長(zhǎng)足發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力。

四、結(jié)論

專(zhuān)利是知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的重要載體，意味著高職院校具備較好的創(chuàng)新能力且在不斷提升。高職院校是創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，創(chuàng)新能力是高職院校雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)和源動(dòng)力，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的靈魂，是高職院校培養(yǎng)高技能型人才的核心動(dòng)力。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為職業(yè)教育的創(chuàng)新能力發(fā)展提供了更廣闊的空間，國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為其提供了良好的發(fā)展環(huán)境。然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升以及向應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化仍需做好頂層設(shè)計(jì)，搭好協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)，做好具有創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才的儲(chǔ)備。