祝秀偉
當(dāng)成教育形態(tài)下,針對教育心理學(xué)方面提出了更高的要求。傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式無法滿足如今的教學(xué)現(xiàn)狀和相關(guān)的教學(xué)體系,任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中具有良好的優(yōu)勢,可以滲透在教學(xué)學(xué)科中,把握教學(xué)的主要方向。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的合理性應(yīng)用有利于幫助教師更好地了解學(xué)生的狀態(tài),基于教學(xué)的目標(biāo)來完成教學(xué)任務(wù)的分配,以便于開展后續(xù)的教學(xué)工作,跟進(jìn)教學(xué)的成果。這就需要綜合了解學(xué)生的心理變化特點(diǎn),對教育心理學(xué)中采取的主要方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,改進(jìn)教學(xué)的成果。希望通過本文的分析為教育心理學(xué)方面的教學(xué)工作開展提供良好的參考基礎(chǔ)。
將現(xiàn)代教育心理學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)通過科學(xué)的方式進(jìn)行劃分,使其變成不同的任務(wù),在此之后將這些任務(wù)作為教學(xué)的不同目標(biāo),通過教學(xué)知識滲透在教學(xué)的任務(wù)中,吸引學(xué)生去主動地探索問題、了解問題、研究問題、發(fā)現(xiàn)問題的解決方式,也就是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的應(yīng)用,體現(xiàn)出了學(xué)生本身的主體地位和教師的引導(dǎo)角色,通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式開展教育心理學(xué)教學(xué)工作,能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更加主動地發(fā)現(xiàn)問題,幫助培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生積極探索問題的有效解決方式,使學(xué)生快速理解要學(xué)習(xí)的知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是要求學(xué)生參與,教師起引導(dǎo)作用,幫助啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生快速地融入到課堂中,對問題產(chǎn)生興趣,順利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這也是和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在差異性的具體表現(xiàn)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)中,教師可以通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生完成和所學(xué)知識存在關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù),在這個過程中,需要教師合理營造一個良好的教學(xué)環(huán)境,對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生,提高整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此,教師需要結(jié)合教育心理學(xué)方面的基本知識內(nèi)容,設(shè)置和學(xué)生的特點(diǎn)相匹配的教學(xué)目標(biāo),從而提高整體教學(xué)任務(wù)的完成率。另外是科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。除此之外,教師還要綜合學(xué)生的能力以及心理狀態(tài)來合理地組織一些班級活動,提高學(xué)生的自信心以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生形成積極的心理,讓學(xué)生從事到學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的感受。
開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的過程中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要充分符合當(dāng)前教學(xué)的需求,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。另外,教師還要結(jié)合整體的教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)模式多樣化,激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)生興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加活潑。[1]但是如果在學(xué)習(xí)時,學(xué)生由于自身的能力差異而出現(xiàn)了其他的特殊情況,面對問題時不知道才該采取怎樣的措施解決問題,而教師又無法及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的問題,這就會導(dǎo)致產(chǎn)生其他更多的問題。因此任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的融入,能夠顯著減少其他問題的產(chǎn)生,幫助提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
當(dāng)前的教學(xué)模式下對于師生關(guān)系提出了更嚴(yán)格的要求,需要教師以及學(xué)生之間的關(guān)系更加穩(wěn)定,使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的保障,通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的應(yīng)用,不但可以幫助教師更加深入地走進(jìn)學(xué)生的心中,同時還有利于更有效地傳授教育心理學(xué)方面的知識,基于教師本身的言行舉止來感化學(xué)生,幫助學(xué)生理解知識,使學(xué)生建立良好專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感,形成更加積極、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外,由于學(xué)生成長環(huán)境的差異性,需要根據(jù)教育心理特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使學(xué)生的身心健康得到保障,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加快樂。
根據(jù)教育心理學(xué)執(zhí)行狀況的分析,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于心理認(rèn)知比較薄弱,是一項比較重要的問題。這也就是說,在教學(xué)的過程中針對教學(xué)的任務(wù)以及方法還有教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識是十分局限的,更加無法理解教育心理學(xué)課程的開展對于自身的心理健康產(chǎn)生的重要影響,在此基礎(chǔ)上,應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式來開展教育心理學(xué)教學(xué)工作時,需要重視階段性任務(wù)的合理性設(shè)置,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),規(guī)劃不同階段的任務(wù),并且?guī)椭鷮W(xué)生選擇學(xué)習(xí)的任務(wù),從而能夠顯著提高整體的教學(xué)效率,使學(xué)生的心理認(rèn)知水平進(jìn)一步提高。[2]比如說,在教育心理學(xué)科中《教學(xué)態(tài)度以及品格的形成》課程內(nèi)容時,可以在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M,將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生,讓學(xué)生之間共同探討和交流,分析和態(tài)度以及品德存在一定關(guān)聯(lián)性的人物故事,在此基礎(chǔ)上來了解態(tài)度以及品德對于人的發(fā)展產(chǎn)生的主要影響。學(xué)生在接到任務(wù)之后,會全面地投入到教師安排的教學(xué)任務(wù)中,對其進(jìn)行細(xì)致的研究以及分析,使學(xué)生的心理認(rèn)知水平更高,確保整體課堂教學(xué)的質(zhì)量也相應(yīng)提高。
通過長期的教學(xué)目標(biāo)的制定,能夠更好地指導(dǎo)教育心理學(xué)科的發(fā)展,對其產(chǎn)生相對應(yīng)的影響。通過了解學(xué)生的正確的心理健康認(rèn)知范圍,掌握學(xué)生的心理健康程度,幫助學(xué)生建立對于心理疾病的預(yù)防和認(rèn)知,使學(xué)生改善不良心理,這都是教育心理學(xué)方面主要的教學(xué)任務(wù),長期的目標(biāo)構(gòu)建在教育心理學(xué)課中的滲透以及融入,可以形成穩(wěn)定的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo),與此同時也可以幫助明確教育心理學(xué)科的主要發(fā)展方向,使教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法體現(xiàn)出更好的效果。[3]比如說,教育心理學(xué)科中在講解預(yù)防心理學(xué)的課時內(nèi)容時,可以分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就要求結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際狀態(tài)來分析,在心理疾病產(chǎn)生的過程中,怎樣對其進(jìn)行預(yù)防,在產(chǎn)生心理疾病之后,又應(yīng)當(dāng)怎樣對其進(jìn)行解決和治療。除此之外,教師還要將相關(guān)方面的一些重點(diǎn)知識講解給學(xué)生,同時要和學(xué)生的家長進(jìn)行及時、合理的溝通,使學(xué)生的家長對心理健康方面的內(nèi)容高度關(guān)注,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活的過程中更加樂觀和積極,有效地防止心理疾病問題的產(chǎn)生,對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響。
教育心理學(xué)中,教師首先要保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)際效果,確保教學(xué)過程的時間得到控制,除此之外,教師還要保證教學(xué)難度設(shè)置的合理性。也就是說,原本在教學(xué)的過程中是存在一定的教學(xué)壓力的,對于學(xué)生心理方面的要求也會比較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,如果要形成健康的心理,整個過程的難度比較大。教學(xué)工作的開展本身就需要體現(xiàn)出層次性的效果,需要在教學(xué)的過程中對于教學(xué)時間進(jìn)行嚴(yán)格的控制以及關(guān)注,確保教學(xué)任務(wù)可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成,體現(xiàn)出教學(xué)過程的時間性要求。[4]而綜合評價教學(xué)的過程以及教學(xué)的效果時,需要結(jié)合教育心理學(xué)方面的基本特征,展現(xiàn)出教師的教學(xué)成果,從而能夠?qū)υ镜膬?nèi)容進(jìn)行更合理的評估,檢測最終的任務(wù)完成狀態(tài),判斷任務(wù)的開展是否可以充分符合原本的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上,針對檢驗(yàn)教育心理學(xué)方面的成果來說,任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠在一定程度上保證教學(xué)的效果,為教育心理學(xué)教學(xué)工作的順利開展提供基礎(chǔ)支撐,同時也可以更快速地達(dá)到教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
在此基礎(chǔ)上,需要明確教育心理學(xué)科開展的任務(wù)比較多樣化。首先是針對一些原本就存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生,對其進(jìn)行有效的治療,其次是針對一些存在心理問題的學(xué)生,引導(dǎo)其合理調(diào)整心理,保持積極性。另外是針對一些原本沒有心理問題的學(xué)生,制定針對心理問題的有效預(yù)防策略,并且對該部分學(xué)生提供指導(dǎo)。[5]在此基礎(chǔ)上,教育心理學(xué)的教師要對學(xué)生的整體心理狀況進(jìn)行充分的了解,仔細(xì)地觀察這部分學(xué)生的行為以及課堂表現(xiàn),還有日常中的生活,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類,達(dá)到因材施教的目標(biāo)。比如說,針對存在心理問題的學(xué)生,在教學(xué)的過程中需要和這部分學(xué)生進(jìn)行密切的溝通以及交流,使這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有更加正確以及完整的思想觀念,排除這部分學(xué)生的心理障礙。除此之外,應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的過程中,還需要了解不同的學(xué)生狀態(tài),尤其是要關(guān)注存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生,對其生活以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的把控。
比如說,在教育心理學(xué)中教學(xué)一些問題時,可以提問那些存在心理問題的學(xué)生,讓他們對其答案進(jìn)行合理的評價,防止學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是生活的過程中,接觸對其學(xué)習(xí)以及生活可能產(chǎn)生不利影響的因素,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困擾,最終幫助學(xué)生消除心理方面的障礙和限制性因素,使學(xué)生的心理問題得到良好的解決和控制。[6]
教育心理學(xué)的教學(xué)過程中,需要重視情感目標(biāo)的構(gòu)建以及培養(yǎng),對學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行了解。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式需要根據(jù)那個當(dāng)前教學(xué)難度的復(fù)雜性情況,提高學(xué)生的情感價值觀念,在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成正確、合理、科學(xué)的思想認(rèn)知,并且更有效地利用教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)的要求,通過教學(xué)工作的開展來幫助學(xué)生形成良好的情感心理,實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感心理的持續(xù)升華,產(chǎn)生更加正確的情感價值觀念,使任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式可以真正應(yīng)用在教育心理學(xué)的過程中,最終使其體現(xiàn)出最大化價值。
在當(dāng)前的教育體系中教育心理學(xué)本身是重要的一門學(xué)科,這門學(xué)科的掌握程度對于學(xué)生的心理健康產(chǎn)生的影響是不容忽視的,這就使越來越多的人重視起教育心理學(xué)科。通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)科中的應(yīng)用,能夠使整體教學(xué)效果得到提高,幫助教師明確教學(xué)的任務(wù)以及教學(xué)的要求,將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用在教育心理學(xué)的階段性任務(wù),目標(biāo)性任務(wù)以及整體性任務(wù)等多個環(huán)節(jié),都可以產(chǎn)生良好的效果,這要求教師了解學(xué)生的特點(diǎn),合理地規(guī)劃不同階段的教學(xué)任務(wù),最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。