祝秀偉

當(dāng)成教育形態(tài)下，針對教育心理學(xué)方面提出了更高的要求。傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式無法滿足如今的教學(xué)現(xiàn)狀和相關(guān)的教學(xué)體系，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中具有良好的優(yōu)勢，可以滲透在教學(xué)學(xué)科中，把握教學(xué)的主要方向。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的合理性應(yīng)用有利于幫助教師更好地了解學(xué)生的狀態(tài)，基于教學(xué)的目標(biāo)來完成教學(xué)任務(wù)的分配，以便于開展后續(xù)的教學(xué)工作，跟進(jìn)教學(xué)的成果。這就需要綜合了解學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，對教育心理學(xué)中采取的主要方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改進(jìn)教學(xué)的成果。希望通過本文的分析為教育心理學(xué)方面的教學(xué)工作開展提供良好的參考基礎(chǔ)。

一、了解任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)涵

將現(xiàn)代教育心理學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)通過科學(xué)的方式進(jìn)行劃分，使其變成不同的任務(wù)，在此之后將這些任務(wù)作為教學(xué)的不同目標(biāo)，通過教學(xué)知識滲透在教學(xué)的任務(wù)中，吸引學(xué)生去主動地探索問題、了解問題、研究問題、發(fā)現(xiàn)問題的解決方式，也就是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)出了學(xué)生本身的主體地位和教師的引導(dǎo)角色，通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式開展教育心理學(xué)教學(xué)工作，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動地發(fā)現(xiàn)問題，幫助培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生積極探索問題的有效解決方式，使學(xué)生快速理解要學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是要求學(xué)生參與，教師起引導(dǎo)作用，幫助啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生快速地融入到課堂中，對問題產(chǎn)生興趣，順利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也是和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在差異性的具體表現(xiàn)。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在現(xiàn)代教育心理學(xué)中的具體應(yīng)用價值

1.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用在教育心理學(xué)中，能夠幫助構(gòu)建更加舒適的教學(xué)環(huán)境。

現(xiàn)代教育心理學(xué)中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生完成和所學(xué)知識存在關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，需要教師合理營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師需要結(jié)合教育心理學(xué)方面的基本知識內(nèi)容，設(shè)置和學(xué)生的特點(diǎn)相匹配的教學(xué)目標(biāo)，從而提高整體教學(xué)任務(wù)的完成率。另外是科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。除此之外，教師還要綜合學(xué)生的能力以及心理狀態(tài)來合理地組織一些班級活動，提高學(xué)生的自信心以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成積極的心理，讓學(xué)生從事到學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的感受。

2.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用在教育心理學(xué)中，能夠使教學(xué)的針對性和目的性更明顯。

開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要充分符合當(dāng)前教學(xué)的需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。另外，教師還要結(jié)合整體的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)模式多樣化，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加活潑。[1]但是如果在學(xué)習(xí)時，學(xué)生由于自身的能力差異而出現(xiàn)了其他的特殊情況，面對問題時不知道才該采取怎樣的措施解決問題，而教師又無法及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的問題，這就會導(dǎo)致產(chǎn)生其他更多的問題。因此任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的融入，能夠顯著減少其他問題的產(chǎn)生，幫助提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用在教育心理學(xué)中，能夠幫助師生之間改善關(guān)系。

當(dāng)前的教學(xué)模式下對于師生關(guān)系提出了更嚴(yán)格的要求，需要教師以及學(xué)生之間的關(guān)系更加穩(wěn)定，使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的保障，通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的應(yīng)用，不但可以幫助教師更加深入地走進(jìn)學(xué)生的心中，同時還有利于更有效地傳授教育心理學(xué)方面的知識，基于教師本身的言行舉止來感化學(xué)生，幫助學(xué)生理解知識，使學(xué)生建立良好專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，形成更加積極、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，由于學(xué)生成長環(huán)境的差異性，需要根據(jù)教育心理特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的身心健康得到保障，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加快樂。

三、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用分析

1.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用在階段性的教學(xué)任務(wù)中。

根據(jù)教育心理學(xué)執(zhí)行狀況的分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于心理認(rèn)知比較薄弱，是一項比較重要的問題。這也就是說，在教學(xué)的過程中針對教學(xué)的任務(wù)以及方法還有教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識是十分局限的，更加無法理解教育心理學(xué)課程的開展對于自身的心理健康產(chǎn)生的重要影響，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式來開展教育心理學(xué)教學(xué)工作時，需要重視階段性任務(wù)的合理性設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃不同階段的任務(wù)，并且?guī)椭鷮W(xué)生選擇學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而能夠顯著提高整體的教學(xué)效率，使學(xué)生的心理認(rèn)知水平進(jìn)一步提高。[2]比如說，在教育心理學(xué)科中《教學(xué)態(tài)度以及品格的形成》課程內(nèi)容時，可以在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生之間共同探討和交流，分析和態(tài)度以及品德存在一定關(guān)聯(lián)性的人物故事，在此基礎(chǔ)上來了解態(tài)度以及品德對于人的發(fā)展產(chǎn)生的主要影響。學(xué)生在接到任務(wù)之后，會全面地投入到教師安排的教學(xué)任務(wù)中，對其進(jìn)行細(xì)致的研究以及分析，使學(xué)生的心理認(rèn)知水平更高，確保整體課堂教學(xué)的質(zhì)量也相應(yīng)提高。

2.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用在目標(biāo)性任務(wù)中。

通過長期的教學(xué)目標(biāo)的制定，能夠更好地指導(dǎo)教育心理學(xué)科的發(fā)展，對其產(chǎn)生相對應(yīng)的影響。通過了解學(xué)生的正確的心理健康認(rèn)知范圍，掌握學(xué)生的心理健康程度，幫助學(xué)生建立對于心理疾病的預(yù)防和認(rèn)知，使學(xué)生改善不良心理，這都是教育心理學(xué)方面主要的教學(xué)任務(wù)，長期的目標(biāo)構(gòu)建在教育心理學(xué)課中的滲透以及融入，可以形成穩(wěn)定的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，與此同時也可以幫助明確教育心理學(xué)科的主要發(fā)展方向，使教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法體現(xiàn)出更好的效果。[3]比如說，教育心理學(xué)科中在講解預(yù)防心理學(xué)的課時內(nèi)容時，可以分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就要求結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際狀態(tài)來分析，在心理疾病產(chǎn)生的過程中，怎樣對其進(jìn)行預(yù)防，在產(chǎn)生心理疾病之后，又應(yīng)當(dāng)怎樣對其進(jìn)行解決和治療。除此之外，教師還要將相關(guān)方面的一些重點(diǎn)知識講解給學(xué)生，同時要和學(xué)生的家長進(jìn)行及時、合理的溝通，使學(xué)生的家長對心理健康方面的內(nèi)容高度關(guān)注，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活的過程中更加樂觀和積極，有效地防止心理疾病問題的產(chǎn)生，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響。

3.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用在整體性任務(wù)方面。

教育心理學(xué)中，教師首先要保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)際效果，確保教學(xué)過程的時間得到控制，除此之外，教師還要保證教學(xué)難度設(shè)置的合理性。也就是說，原本在教學(xué)的過程中是存在一定的教學(xué)壓力的，對于學(xué)生心理方面的要求也會比較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果要形成健康的心理，整個過程的難度比較大。教學(xué)工作的開展本身就需要體現(xiàn)出層次性的效果，需要在教學(xué)的過程中對于教學(xué)時間進(jìn)行嚴(yán)格的控制以及關(guān)注，確保教學(xué)任務(wù)可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成，體現(xiàn)出教學(xué)過程的時間性要求。[4]而綜合評價教學(xué)的過程以及教學(xué)的效果時，需要結(jié)合教育心理學(xué)方面的基本特征，展現(xiàn)出教師的教學(xué)成果，從而能夠?qū)υ镜膬?nèi)容進(jìn)行更合理的評估，檢測最終的任務(wù)完成狀態(tài)，判斷任務(wù)的開展是否可以充分符合原本的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，針對檢驗(yàn)教育心理學(xué)方面的成果來說，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠在一定程度上保證教學(xué)的效果，為教育心理學(xué)教學(xué)工作的順利開展提供基礎(chǔ)支撐，同時也可以更快速地達(dá)到教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，需要明確教育心理學(xué)科開展的任務(wù)比較多樣化。首先是針對一些原本就存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，對其進(jìn)行有效的治療，其次是針對一些存在心理問題的學(xué)生，引導(dǎo)其合理調(diào)整心理，保持積極性。另外是針對一些原本沒有心理問題的學(xué)生，制定針對心理問題的有效預(yù)防策略，并且對該部分學(xué)生提供指導(dǎo)。[5]在此基礎(chǔ)上，教育心理學(xué)的教師要對學(xué)生的整體心理狀況進(jìn)行充分的了解，仔細(xì)地觀察這部分學(xué)生的行為以及課堂表現(xiàn)，還有日常中的生活，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。比如說，針對存在心理問題的學(xué)生，在教學(xué)的過程中需要和這部分學(xué)生進(jìn)行密切的溝通以及交流，使這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有更加正確以及完整的思想觀念，排除這部分學(xué)生的心理障礙。除此之外，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的過程中，還需要了解不同的學(xué)生狀態(tài)，尤其是要關(guān)注存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，對其生活以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的把控。

比如說，在教育心理學(xué)中教學(xué)一些問題時，可以提問那些存在心理問題的學(xué)生，讓他們對其答案進(jìn)行合理的評價，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是生活的過程中，接觸對其學(xué)習(xí)以及生活可能產(chǎn)生不利影響的因素，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困擾，最終幫助學(xué)生消除心理方面的障礙和限制性因素，使學(xué)生的心理問題得到良好的解決和控制。[6]

4.任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用需要積極培養(yǎng)情感。

教育心理學(xué)的教學(xué)過程中，需要重視情感目標(biāo)的構(gòu)建以及培養(yǎng)，對學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行了解。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式需要根據(jù)那個當(dāng)前教學(xué)難度的復(fù)雜性情況，提高學(xué)生的情感價值觀念，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成正確、合理、科學(xué)的思想認(rèn)知，并且更有效地利用教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)的要求，通過教學(xué)工作的開展來幫助學(xué)生形成良好的情感心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感心理的持續(xù)升華，產(chǎn)生更加正確的情感價值觀念，使任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式可以真正應(yīng)用在教育心理學(xué)的過程中，最終使其體現(xiàn)出最大化價值。

在當(dāng)前的教育體系中教育心理學(xué)本身是重要的一門學(xué)科，這門學(xué)科的掌握程度對于學(xué)生的心理健康產(chǎn)生的影響是不容忽視的，這就使越來越多的人重視起教育心理學(xué)科。通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)科中的應(yīng)用，能夠使整體教學(xué)效果得到提高，幫助教師明確教學(xué)的任務(wù)以及教學(xué)的要求，將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用在教育心理學(xué)的階段性任務(wù)，目標(biāo)性任務(wù)以及整體性任務(wù)等多個環(huán)節(jié)，都可以產(chǎn)生良好的效果，這要求教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，合理地規(guī)劃不同階段的教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。