張 麗

河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮(zhèn)夏墊中心小學

《教育大辭典》中對于后進生是這么定義的：思想品德發(fā)展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在著較多的缺點，落后于一般同學的學生。該定義強調(diào)的是思想品行方面。但在實際的教育教學工作中，也會從學習方面來界定這一概念。后進生是在學習和品行方面暫時落后的學生。他們產(chǎn)生的負面影響將會影響班級內(nèi)其他同學進而制約學校乃至整個社會。所以，廣大教育工作者和國內(nèi)外學者已經(jīng)越來越重視與后進生相關(guān)的問題的研究。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民問題受到社會各界的關(guān)注與重視。而解決好“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵應是妥善解決農(nóng)村教育問題。其中，農(nóng)村小學后進生問題是長期困擾著班主任、任課教師以及學校管理者的突出問題。

一、農(nóng)村小學后進生的成因分析

1.外部因素分析。

（1）學校因素。學校對后進生的影響主要包括學校和教師兩個方面。首先，農(nóng)村發(fā)展水平遠不及城鎮(zhèn)發(fā)展。而農(nóng)村教育和城鎮(zhèn)教育也存在著顯著的差別。有的農(nóng)村學校環(huán)境較差，教學樓、操場破舊，甚至學校的圍墻都不完整。有的學校沒有新的教學設(shè)備，沒有高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。有的學校沒有必要的體育設(shè)施，缺少技藝類課程所需的教學場地和器材。農(nóng)村小學落后的環(huán)境從側(cè)面阻礙了學生的學習動機和積極性。其次，由于農(nóng)村學校環(huán)境相比于城鎮(zhèn)學校較為簡陋，且交通不便，設(shè)施不全，工資待遇相對較差，很難吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。個別教師教育思想落后，教育方法不當，缺乏良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。在面對后進生時會出現(xiàn)厭倦甚至是厭惡的情緒，對學生進行責罵、諷刺，極大地打擊了后進生的自尊心和進取心。長久以來，學生便會產(chǎn)生厭學情緒，甚至會危害學生的身心健康。

（2）家庭因素。雖然我國普遍推行九年制義務教育，但在一部分農(nóng)村地區(qū)，由于多方面的原因，仍有一部分家長對教育的重視程度較低，家長教育觀念過于陳舊落后。一方面，農(nóng)村家長錯誤的態(tài)度和方法不利于學生的進步。部分家長盲目追求子女的成績，忽視孩子個性發(fā)展的重要性。家長的行為會對孩子產(chǎn)生最為直接的影響。但是由于他們自己的某些原因，這些家長很難給孩子提供良好的榜樣作用，不能為學生發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。另一方面，隨著改革開放進程的加快和社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，越來越多的農(nóng)村家長外出打工，子女只能留給老人教育，導致大量留守兒童的出現(xiàn)?；蚴怯捎诟改鸽x異等其他原因，隔代教育現(xiàn)象已成為一個不容忽視的社會問題。這對學生的學習生活和社會生活都有著極大的影響。而農(nóng)村隔代教育顯然是弊大于利的。長期處于農(nóng)村的祖輩教育觀念比較陳舊，教育方式相對落后，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力；祖輩過分溺愛，使學生變得自私任性、我行我素；祖輩文化水平普遍較低，不足以對學生進行良好的心理教育和學習輔導，從而導致后進生的形成。

（3）社會不良影響。社會因素是農(nóng)村小學后進生形成的重要因素。小學階段的學生年齡較小，思想不夠成熟穩(wěn)定，辨別是非的能力較弱，不能很好地控制自己，很容易受到社會不良風氣和不良文化的影響。拜金主義、拜權(quán)主義盛行，青少年學生盲目追求實際利益，不利于科學價值觀的培養(yǎng)。部分學生由于消費方式的變化，盲目追趕潮流，形成了盲目攀比、不切實際的超前消費等觀念。

此外，改革開放進程不斷加快，科學技術(shù)水平日益提高，網(wǎng)絡游戲等成為影響后進生進步的一個重要因素。其中影響較為嚴重的是手機游戲。手機游戲相比于其他電子游戲，使用更便捷且更加普遍。手機游戲的泛濫易導致學生煩躁失眠，反應能力下降，進而影響學生的課堂表現(xiàn)，阻礙學生健全人格的培養(yǎng)。所以，社會不良因素的影響對于后進生乃至整個社會的消極作用必須引起社會各界的高度重視。

2.內(nèi)部因素分析。

（1）自卑心理和膽怯心理?！白员扒榻Y(jié)之父”阿爾弗雷德·阿德勒對自卑心理有著獨特的見解，他稱之為“自卑情結(jié)”。擁有自卑情結(jié)的人經(jīng)常認為自己的能力和天賦等方面比別人差。通常表現(xiàn)為對自己的評價過低，輕視自己，自我效能感低下。部分學生基礎(chǔ)較弱，學習習慣不良，進步不明顯或者極其緩慢，加之長期受到老師同學和家長的輕視，甚至是歧視，很容易形成自卑心理，并逐漸喪失學習動力，成為后進生。后進生通常所處的環(huán)境可以概括為家長罵，老師訓，同學嫌。長期在這種環(huán)境下學習和生活，也會使學生形成膽怯心理。于是他們總是和老師、同學保持著一定的距離，這樣是極不利于提高成績，完善人格的。

（2）逆反心理和戒備心理。由于后進生的表現(xiàn)經(jīng)常落后于其他同有的部分教師就會采取批評、指責的做法。個別教師會存在言過其實的現(xiàn)象，對學習困難的學生的批評過分嚴厲，有時候甚至會無緣無故的批評。于是學生對會對教師失去信任，由此產(chǎn)生逆反心理和戒備心理。一方面表現(xiàn)為反其道而行之，故意違反課堂紀律，不遵守《小學生日常行為規(guī)范》，特別是在受到嚴厲批評后，通常會產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理；另一方面，由于長時間的心理負荷過重，害怕失去他人的尊重，害怕受到懲罰，怕做錯事，怕說錯話，從而形成了對周圍的人和事物的戒備和多疑的態(tài)度。

（3）厭學心理。厭學心理是導致學生后進的最為主要的原因。而厭學心理產(chǎn)生的根本原因則是缺少應有的學習動機。這一階段的學生由于年齡較小、心智尚未成熟，在課堂上難以長時間的保持注意力集中，具有意志力和自我控制能力較為薄弱、好奇心強，貪玩好動等特點。農(nóng)村小學的學生由于父母忙于工作，不重視學生的學習或者其他特殊原因缺少監(jiān)管，加之部分教師的課堂枯燥無味，很容易導致他們消極對待學習活動，學習動力不足，進而產(chǎn)生厭學心理。

二、農(nóng)村小學后進生轉(zhuǎn)化策略

1.改善農(nóng)村學校環(huán)境，加強制度建設(shè)。

環(huán)境對人的影響是廣泛的，也是潛移默化的。一個人發(fā)展到什么程度，和他所處的環(huán)境有很大的關(guān)系，環(huán)境本身就具有廣義的教育作用。所以，改善農(nóng)村學校環(huán)境是有重要意義的。

一方面，黨和政府應高度重視農(nóng)村學校環(huán)境的改善，加大投資力度和監(jiān)管力度，充分發(fā)揮宏觀指導作用。學校在上級部門的領(lǐng)導下充實和完善各類實驗儀器，藝術(shù)和體育教育設(shè)備設(shè)施，美化校園環(huán)境，特別要加大力度完善圖書資料。充分利用學校內(nèi)的各種墻壁空間，懸掛美觀且具有教育意義的學生優(yōu)秀作品、名言名句展板等，以營造良好的學習氛圍，促進學生的健康成長和發(fā)展。

除此之外，學校應依據(jù)上級有關(guān)部門的要求，從本校的實際出發(fā)，制訂符合本校實際的各項規(guī)定和相關(guān)文件。特別是要改進考核制度和考評管理方法。應采用學生評教、教師自評等豐富的評教方法。要避免教師出現(xiàn)偏愛優(yōu)等生，歧視后進生的現(xiàn)象。尤其不能以學生成績作為考核的唯一依據(jù)，要從師德、業(yè)務能力、科研成果等多方面對教師進行考核。

2.加強與家長聯(lián)系，爭取其配合。

家庭教育是其他各級各類教育的基礎(chǔ)，后進生的形成離不開家庭環(huán)境的影響。因此，家庭教育對于轉(zhuǎn)化后進生有著重要的作用。教師首先應多和家長進行溝通。掌握學生在家時的學習情況，細致地分析學生的習慣等。同時也可以將學生的在校情況告知家長，和家長共同努力促進學生進步，轉(zhuǎn)化后進生。其次，教師可以幫助家長轉(zhuǎn)變教育方式。當前許多農(nóng)村家長片面地認為轉(zhuǎn)化后進生是學校單方面的工作，家長對比毫無責任。這種觀點明顯是不科學的。父母的行為每時每刻都在影響著孩子，所以教師可以引導家長規(guī)范自身的行為，以進一步規(guī)范學生的行為。此外，教師應向家長強調(diào)學習的重要意義，引起家長對學習的重視，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。借住家長會這一溝通渠道，為家長提供優(yōu)秀的教育經(jīng)驗。只有得到家長的配合，才能形成二者的教育合力。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，運用科學的教育方法轉(zhuǎn)化后進生。

（1）尊重人格，維護自尊心。每一位學生都有人格和尊嚴，都渴求他人的關(guān)注和尊重，后進生更是如此。他們的心理會更加脆弱和敏感，情緒波動更加明顯。因此會更加渴望受到周圍人的尊重。有的教師對后進生存在嚴重偏見，認為他們是“朽木”，“無可救藥”，嚴重影響了后進生的人格和尊嚴，導致他們不聽教導，甚至故意違反校規(guī)校紀，出現(xiàn)逃學現(xiàn)象乃至更嚴重的后果。教師要學會將心比心，從后進生的角度出發(fā)看問題。設(shè)身處地地考慮后進生的處境，體會他們的心理狀態(tài)，以包容、理解、尊重的態(tài)度對待這些學生。摒棄對后進生的偏見，保持公平、公正的態(tài)度。以愛心溫暖后進生，多溝通，多幫助，改善和后進生的師生關(guān)系。尤其在后進生犯錯時，一定要注意批評的方式方法和時間地點。避免嘲諷指責，避免公開批評，注意批評的藝術(shù)，維護學生的自尊心。

（2）熱情鼓勵，激發(fā)上進心。都說好學生是夸出來的，因此后進生更應該受到表揚和鼓勵。即使他們可能在某一方面或某些方面落后于周圍學生，但是每位學生都有自己獨特的優(yōu)點或長處。他們可能在勞動、體育或其他方面更具天賦，有一技之長。教師要認真觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)并抓住他們的優(yōu)點和長處。并給學生提供展示自己才能的平臺，毫不吝嗇地加以鼓勵和表揚。此外，教師還可以適當?shù)慕档蛯筮M生的要求，并適當?shù)乜浯蠛筮M生的優(yōu)點和微小進步，引導班級其他同學向他學習。轉(zhuǎn)變其他同學對待后進生的態(tài)度，發(fā)揮集體的力量，滿足后進生的正常心理需求。這樣才能激發(fā)學生的上進心，促使他們熱愛學習，才能取得進步。

（3）優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣。有興趣才會有動力，才會有進步。對于后進生來說，學習的吸引力不足以驅(qū)使他們集中精力聽講。這主要是由于部分農(nóng)村教師能力較低，課堂枯燥乏味。因此，教師應積極改變教學方法，拒絕以往的以教師講授為主的方法。以學生為中心，以“啟發(fā)式”教學為主，重視教學過程中情境的創(chuàng)設(shè)。利用各學科的特點，突出學生感興趣的內(nèi)容，注重語言的生動性和趣味性。創(chuàng)設(shè)比較輕松的學習氛圍，以促進學生對知識的渴望和對問題強烈的好奇心。此外，教師在提問時也應該講究方法。對于一些難度較小的問題可以多給后進生機會，使他們覺得自己能行，提高自我效能感。

（4）循序漸進，持之以恒。由于后進生基礎(chǔ)較為薄弱，理解和記憶能力都相對落后，教師要循序漸進，狠抓基礎(chǔ)，耐心指導。此外，后進生的一些不良習慣不是一下子就形成的，而是長期對問題的不注意而形成的。因此，后進生的轉(zhuǎn)化過程將是一個長期的、曲折的過程，教師要有耐心和恒心，不可急于求成。

強國必先強教。而素質(zhì)教育的本質(zhì)目的是提高國民素質(zhì)，這就要求教育必須堅持“全體性”原則，必須面向每一地區(qū)的每一位學生。農(nóng)村小學后進生的存在，經(jīng)常給教師和教育工作者的工作開展帶來很大的阻力，直接影響班級和學校的工作成果。因此，做好農(nóng)村小學后進生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。培養(yǎng)好這些學生將有利于提高學校教育質(zhì)量，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)更多人才。同時有利于素質(zhì)教育的全面推進，進而提高民族素質(zhì)。所以，廣大教育工作者應該重視農(nóng)村小學后進生這一群體，并想盡辦法做好他們的轉(zhuǎn)化工作。