趙丹丹 張 芳 趙 聰

河南省三門峽市外國語高級中學(xué)；河南省三門峽市外國語高級中學(xué)；河南省三門峽市第二中學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)模式。[1]根據(jù)高中生物核心素養(yǎng)的要求，圍繞大概念進行教學(xué)已成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的研究熱點。[2]本文以種群與群落專題復(fù)習(xí)為例，借助于線上教學(xué)模式，圍繞核心概念設(shè)計教學(xué)過程，探索線上教學(xué)模式在高三生物專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略。

一、考情分析

經(jīng)過對本專題近些年高考題的研究分析發(fā)現(xiàn)，全國卷對該專題的考查頻率較高，難度較小，命題的熱點集中在種群的特征及數(shù)量變化、群落的結(jié)構(gòu)與演替。題型方面，選擇題多考查種群密度和種群的數(shù)量變化曲線；非選擇題方面，一道題中常涉及多個考點，包括種群的數(shù)量特征、種間關(guān)系的概念等。因此，在復(fù)習(xí)備考時，嘗試用構(gòu)建模型的方式組織教學(xué)，以加深對相關(guān)概念的識記和理解，用比較法對核心概念和重點過程進行理解記憶，學(xué)會在簡單的情境中運用相關(guān)知識解決實際問題。

二、學(xué)情分析

通過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能基本掌握本專題中的基礎(chǔ)知識，具備一定的解題能力，但是由于知識零散，還沒有形成體系，對知識點之間的聯(lián)系把握得不夠全面，理解的不夠透徹，導(dǎo)致解題時，所需知識不能及時有效地提取出來，不能靈活運用知識解決問題，答題速度慢，不得要點。此外，專題復(fù)習(xí)時還需注重學(xué)生能力的提升，如識圖能力、處理信息的能力、語言表達能力等。因此，本專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，對知識點的掌握從理解水平上升到靈活應(yīng)用的水平。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）構(gòu)建本專題知識網(wǎng)絡(luò)，對種群和群落中的核心概念能夠理解、記憶并靈活運用。

（2）通過對種群和群落特征的研究，理解合理利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，進一步增強環(huán)保意識。

四、教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究性教學(xué)。

（1）通過學(xué)生課前自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、問題引導(dǎo)、學(xué)生小組合作交流與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、合作探究、解決問題的能力。

（2）通過“線上教學(xué)”的模式，，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高學(xué)習(xí)的效率；

（3）通過對種群和群落變化規(guī)律的研究，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)保意識。

五、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的課前準(zhǔn)備。

（1）以學(xué)習(xí)小組為單位，建立微信群，下載“小七學(xué)伴”APP。

（2）回歸教材，構(gòu)建本專題知識網(wǎng)絡(luò)。

（3）通過“小七學(xué)伴”APP提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備。

布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)（七天APP）；上傳課件到課堂直播軟件（希沃白板5）的云課件中；設(shè)置課堂名稱、開課時間，導(dǎo)入課件、編輯簡介、完成創(chuàng)建，并將課堂的二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過報名即可進入教室聽課。

六、教學(xué)過程

（一）展示優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并對學(xué)生構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)進行評價。

設(shè)計意圖：以學(xué)為主，通過對學(xué)生構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)的展評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整體上把握知識點間的聯(lián)系，加深對知識點的理解。

（二）主要教學(xué)內(nèi)容。

1.種群。教師與學(xué)生連麥互動，進行課堂提問：關(guān)于種群，我們學(xué)習(xí)了哪些知識點？

（1）給出種群的概念，讓學(xué)生比較種群和物種，并對種群的概念進行拓展延伸；結(jié)合種群的數(shù)量特征概念圖，要求學(xué)生在紙上寫出種群密度、性別比例、年齡組成的概念，并立即拍照上傳到微信小組群中。

典例：蜘蛛是一種常見的果園害蟲天敵，分為地面游獵型和果樹上游獵型，影響蜘蛛分布的主要因素是。若要判斷某種蜘蛛種群數(shù)量的變化趨勢，需要調(diào)查蜘蛛種群的（填數(shù)量特征）。

（2）介紹種群密度的調(diào)查方法。讓學(xué)生寫出常用調(diào)查方法的適用范圍和注意事項，接下來進行設(shè)問：哪些動物可以采用樣方法調(diào)查種群密度？為什么隨機取樣是樣方法取樣的關(guān)鍵？用標(biāo)志重捕法調(diào)查某種鳥的種群密度，第一次捕獲30只并進行標(biāo)記，第二次共捕獲80只，要估算該種鳥的種群密度，還需知道什么數(shù)據(jù)？用標(biāo)志重捕法調(diào)查種群密度的注意事項有哪些？哪些生物的種群密度可以用黑光燈誘捕法來調(diào)查？能用顯微鏡直接計數(shù)的生物應(yīng)該具備哪些特點？用顯微鏡直接計數(shù)法計數(shù)時，需要設(shè)置對照實驗嗎？若需要的話，如何設(shè)置？該實驗如何改進？

然后提示組長打開微信小組群，邀請組員進入群中進行視頻交流討論。最后通過教師與學(xué)生進行連麥互動的方式，進行小組合作成果展示。

（3）針對種群的數(shù)量變化，教師設(shè)問如下：研究種群的數(shù)量變化規(guī)律和影響因素對指導(dǎo)實際生產(chǎn)生活有何意義？（提示：從防治有害生物、保護和利用生物資源、拯救和恢復(fù)瀕危生物種群等方面來回答。）如何構(gòu)建種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型？（回顧K值的概念及K值和K/2的應(yīng)用，比較“J”型和“S”型增長曲線，并分析增長率和增長速率的變化特點。）

2.群落。（1）教師設(shè)問：關(guān)于群落學(xué)習(xí)了哪些知識點？（引導(dǎo)學(xué)生回顧群落的概念和物種組成，掌握豐富度的概念，調(diào)查豐富度的方法及統(tǒng)計的方法。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析研究群落種間關(guān)系的原因，展示種間關(guān)系的四種類型及實例，如何區(qū)分生存斗爭、種內(nèi)斗爭、種間競爭；明確捕食者存在的意義及“收割理論”。

（3）寫出群落空間結(jié)構(gòu)的類型、概念、影響因素和具體表現(xiàn)，分析海洋中的藻類植物的垂直分布與光能的捕獲是否有關(guān)。

（4）群落的演替。提問演替的概念及類型，分析初生演替速度慢，次生演替速度快的原因。引導(dǎo)學(xué)生分析群落演替的原因、方向、結(jié)果。設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生回顧核心概念；通過合作探究、成果展示的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究和語言表達能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過書寫概念培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范作答習(xí)慣。

七、教后反思

種群和群落專題是高考命題的熱點，二輪復(fù)習(xí)不再是對教材知識的簡單回顧，而是要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將知識化零為整。通過巧妙設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回顧教材知識，并將相關(guān)知識進行有機整合；通過問題合作探究和展示，碰撞出學(xué)生思維的火花，提高語言表達能力；通過聽寫核心概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣；通過典例分析，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和對知識的靈活運用能力。

線上教學(xué)也暴露出一些問題，使教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有所下降。比如：學(xué)生在上課過程中，積極性和主動性不夠高；部分學(xué)生的自律性較差，并未認真書寫答案，學(xué)習(xí)效率較低；師生實時互動困難，也無法對課堂教學(xué)進行及時反饋，影響到教學(xué)效果等。因此，教師要熟悉運用更佳的直播平臺，若能與學(xué)生進行視頻互動最好；應(yīng)進一步備教材和備學(xué)生，讓問題更精細巧妙，激起學(xué)生更深入地探索和思考；通過批閱課堂筆記及網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，及時掌握學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果；教師也應(yīng)錘煉自己的語言，更精練，使課堂更有趣味性，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。