杜 娟

安徽省淮北市濉溪縣新城中心學校

朗讀，是語文學習的一項重要基本功。通過朗讀，能夠提升學生的語言表達和情感抒發(fā)能力，能夠加深學生對文章的理解和認識。聲情并茂地朗讀，還能夠引導學生體會文章作者寫作時的心情和意境，讓學生融入到文章之中。由此可見，提升學生朗讀能力，對初中語文教學有著極其重要的意義。

一、信息技術融入語文朗讀課堂的重要性分析

隨著科技的發(fā)展，信息技術被廣泛地應用到教育領域，并對教學工作產(chǎn)生了深遠的影響。在語文教學課堂中引入信息技術，主要是利于多媒體，信息網(wǎng)絡以及智能軟件等現(xiàn)代化信息技術成果，提升語文朗讀課堂有效性。將信息技術引入初中語文朗讀教學，是一次較為創(chuàng)新的嘗試。信息技術帶來全方位的感官沖擊，能夠充分活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。通過與信息技術的融合，讓“朗讀”重新煥發(fā)出新的生機，使學生的朗讀能力，在輕松的課堂氛圍中，不知不覺地提升。

二、信息技術引入初中語文朗讀教學路徑分析

1.以多媒體引入語文朗讀，提升學生朗讀興趣。

朗讀，是一種大聲閱讀的方式，是學生學習語文知識的一項基本功。傳統(tǒng)的朗讀教學中，朗讀的教學形式大多只是老師領讀，學生跟讀和學生自主朗讀的模式，課堂形式單一，內(nèi)容較為枯燥。久而久之，學生逐漸喪失朗讀的興趣，語文朗讀教學很難達到預期的效果。多媒體教學技術的引入，從形式上改變了朗讀單一的教學方式，將音樂、光影等多元化因素引入到朗讀教學中，讓朗讀更加形象化、立體化。借助形式的創(chuàng)新，為學生營造了一個全新的朗讀氛圍，引導學生對朗讀重新產(chǎn)生興趣。

以課本文章《壺口瀑布》為例，傳統(tǒng)的閱讀模式，學生面對的只是抽象的文字描述，無法直觀地感受到黃河壺口瀑布的雄壯之美，所以很難對朗讀文章產(chǎn)生濃厚的興趣。但是多媒體教學的引入，能夠很好地解決這種問題。通過朗讀配視頻的模式，將文章描述得壺口瀑布之美，以視頻影像的形式直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生在朗讀者抑揚頓挫的感情抒發(fā)中，身臨其境地體會到黃河壺口瀑布的壯觀景象，從而加深學生對文章的理解和感觸，激發(fā)學生語文朗讀的興趣。學生對朗讀產(chǎn)生興趣，語文朗讀教學才能順利地開展。

2.合理運用智能軟件教學，提升學生朗讀課堂的主動參與性。

初中語文朗讀教學，關鍵不在于教，而在于學。老師在課堂教學中，更多的是一個引路人的角色，學生才是朗讀教學課堂的主要參與者。只有讓學生積極主動地參與朗讀，語文朗讀教學的目的才能達到。基于以往的教學實踐來看，學生缺乏參與的主動性，是語文朗讀教學的最大的障礙。學生朗讀，僅僅是完成老師布置的作業(yè)或者例行的完成課堂的教學內(nèi)容，缺乏主動參與的熱情，從而導致語文朗讀教學長久以來一直停留在最初級的水平，很難有所突破。通過近幾年開展的信息科技進課堂的教學實踐看，通過信息技術的引入，能夠很好地調(diào)動學生參與朗讀的主動性，語文朗讀課堂收到了意想不到的效果。

以初中生語文課本中的古詩詞為例，以往學生朗讀的目的多半是為了背誦，無法領略到古詩詞的韻味和美感。朗讀的主動性較低，參與感不強。信息技術引入到課堂教學中，能夠一定程度上解決這種問題。在語文朗讀教學中，可以通過智能軟件，讓朗讀與學生的興趣愛好結(jié)合起來，提升學生的參與度。中國的古詩詞，在創(chuàng)作之初，有很多是吟唱出來的，因此韻律感十足，比如《蒹葭》，本事就是民間歌謠，因此可以在課堂教學中，先讓學生欣賞《蒹葭》的吟唱版本，讓學生自己去模仿學習，然后借助軟件，學生可以自己跟著音樂節(jié)奏錄制，讓學生體會到詩詞的韻律之美。同時，學生還可以借助智能軟件，錄制詩配樂，在優(yōu)美的音樂中喚醒詩詞的意境之美。對比不同的版本，體會不同地朗讀形式帶來的效果。學生通過錄制完成這樣一部朗讀作品，能夠積極主動地參與課堂互動，從而達到語文朗讀教學的目的。

3.利用社交媒體，分享學生作品，激發(fā)學生自主朗讀積極性。

隨著信息技術的發(fā)達，網(wǎng)絡社交媒體已經(jīng)融入到人們生活的方方面面，通過媒體社交，可以與更多的人進行信息的分享和交流。語文朗讀教學中引入社交媒體，則是借助社交媒體，將學生主動參與制作的朗讀作品，分享給更多的人，讓更多的人去欣賞和評價。比如，可以通過班級公眾號的形式，發(fā)布優(yōu)秀的朗讀作品。讓更多課外的人，參與到朗讀活動中。學生通過社交媒體的反饋，能夠獲得更多的認可和鼓勵，同時發(fā)覺自己在朗讀中的不足，激發(fā)學生開展語文朗讀的積極性。為之后的語文朗讀課程的開展，營造一個良性的學習氛圍。

通過借助信息技術的優(yōu)勢，結(jié)合語文朗讀教學的實際情況，能夠充分激發(fā)學生朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的自主參與性和積極性，營造良性互動的課堂氛圍。