杜 娟

安徽省淮北市濉溪縣新城中心學(xué)校

朗讀，是語文學(xué)習(xí)的一項重要基本功。通過朗讀，能夠提升學(xué)生的語言表達和情感抒發(fā)能力，能夠加深學(xué)生對文章的理解和認識。聲情并茂地朗讀，還能夠引導(dǎo)學(xué)生體會文章作者寫作時的心情和意境，讓學(xué)生融入到文章之中。由此可見，提升學(xué)生朗讀能力，對初中語文教學(xué)有著極其重要的意義。

一、信息技術(shù)融入語文朗讀課堂的重要性分析

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，并對教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠的影響。在語文教學(xué)課堂中引入信息技術(shù)，主要是利于多媒體，信息網(wǎng)絡(luò)以及智能軟件等現(xiàn)代化信息技術(shù)成果，提升語文朗讀課堂有效性。將信息技術(shù)引入初中語文朗讀教學(xué)，是一次較為創(chuàng)新的嘗試。信息技術(shù)帶來全方位的感官沖擊，能夠充分活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過與信息技術(shù)的融合，讓“朗讀”重新煥發(fā)出新的生機，使學(xué)生的朗讀能力，在輕松的課堂氛圍中，不知不覺地提升。

二、信息技術(shù)引入初中語文朗讀教學(xué)路徑分析

1.以多媒體引入語文朗讀，提升學(xué)生朗讀興趣。

朗讀，是一種大聲閱讀的方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一項基本功。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，朗讀的教學(xué)形式大多只是老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀和學(xué)生自主朗讀的模式，課堂形式單一，內(nèi)容較為枯燥。久而久之，學(xué)生逐漸喪失朗讀的興趣，語文朗讀教學(xué)很難達到預(yù)期的效果。多媒體教學(xué)技術(shù)的引入，從形式上改變了朗讀單一的教學(xué)方式，將音樂、光影等多元化因素引入到朗讀教學(xué)中，讓朗讀更加形象化、立體化。借助形式的創(chuàng)新，為學(xué)生營造了一個全新的朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對朗讀重新產(chǎn)生興趣。

以課本文章《壺口瀑布》為例，傳統(tǒng)的閱讀模式，學(xué)生面對的只是抽象的文字描述，無法直觀地感受到黃河壺口瀑布的雄壯之美，所以很難對朗讀文章產(chǎn)生濃厚的興趣。但是多媒體教學(xué)的引入，能夠很好地解決這種問題。通過朗讀配視頻的模式，將文章描述得壺口瀑布之美，以視頻影像的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀者抑揚頓挫的感情抒發(fā)中，身臨其境地體會到黃河壺口瀑布的壯觀景象，從而加深學(xué)生對文章的理解和感觸，激發(fā)學(xué)生語文朗讀的興趣。學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，語文朗讀教學(xué)才能順利地開展。

2.合理運用智能軟件教學(xué)，提升學(xué)生朗讀課堂的主動參與性。

初中語文朗讀教學(xué)，關(guān)鍵不在于教，而在于學(xué)。老師在課堂教學(xué)中，更多的是一個引路人的角色，學(xué)生才是朗讀教學(xué)課堂的主要參與者。只有讓學(xué)生積極主動地參與朗讀，語文朗讀教學(xué)的目的才能達到。基于以往的教學(xué)實踐來看，學(xué)生缺乏參與的主動性，是語文朗讀教學(xué)的最大的障礙。學(xué)生朗讀，僅僅是完成老師布置的作業(yè)或者例行的完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，缺乏主動參與的熱情，從而導(dǎo)致語文朗讀教學(xué)長久以來一直停留在最初級的水平，很難有所突破。通過近幾年開展的信息科技進課堂的教學(xué)實踐看，通過信息技術(shù)的引入，能夠很好地調(diào)動學(xué)生參與朗讀的主動性，語文朗讀課堂收到了意想不到的效果。

以初中生語文課本中的古詩詞為例，以往學(xué)生朗讀的目的多半是為了背誦，無法領(lǐng)略到古詩詞的韻味和美感。朗讀的主動性較低，參與感不強。信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，能夠一定程度上解決這種問題。在語文朗讀教學(xué)中，可以通過智能軟件，讓朗讀與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，提升學(xué)生的參與度。中國的古詩詞，在創(chuàng)作之初，有很多是吟唱出來的，因此韻律感十足，比如《蒹葭》，本事就是民間歌謠，因此可以在課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生欣賞《蒹葭》的吟唱版本，讓學(xué)生自己去模仿學(xué)習(xí)，然后借助軟件，學(xué)生可以自己跟著音樂節(jié)奏錄制，讓學(xué)生體會到詩詞的韻律之美。同時，學(xué)生還可以借助智能軟件，錄制詩配樂，在優(yōu)美的音樂中喚醒詩詞的意境之美。對比不同的版本，體會不同地朗讀形式帶來的效果。學(xué)生通過錄制完成這樣一部朗讀作品，能夠積極主動地參與課堂互動，從而達到語文朗讀教學(xué)的目的。

3.利用社交媒體，分享學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生自主朗讀積極性。

隨著信息技術(shù)的發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)社交媒體已經(jīng)融入到人們生活的方方面面，通過媒體社交，可以與更多的人進行信息的分享和交流。語文朗讀教學(xué)中引入社交媒體，則是借助社交媒體，將學(xué)生主動參與制作的朗讀作品，分享給更多的人，讓更多的人去欣賞和評價。比如，可以通過班級公眾號的形式，發(fā)布優(yōu)秀的朗讀作品。讓更多課外的人，參與到朗讀活動中。學(xué)生通過社交媒體的反饋，能夠獲得更多的認可和鼓勵，同時發(fā)覺自己在朗讀中的不足，激發(fā)學(xué)生開展語文朗讀的積極性。為之后的語文朗讀課程的開展，營造一個良性的學(xué)習(xí)氛圍。

通過借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合語文朗讀教學(xué)的實際情況，能夠充分激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的自主參與性和積極性，營造良性互動的課堂氛圍。