周水敏

江西省鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)第二小學(xué)

語文是小學(xué)階段教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程之一，語文課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。首先，有效的課程改革，進一步提高了課堂教學(xué)的效率，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生良好思想道德品格的形成。通過教學(xué)改革為學(xué)生構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高了課堂教學(xué)的有效性。其次，課程教學(xué)改革給學(xué)生帶來更加有效的刺激，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣與能力，促進了學(xué)生對語文知識的掌握與理解。

一、新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)中教學(xué)較為單一。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教學(xué)手段和教學(xué)方法還存在不足，雖然教師也在積極的進行教學(xué)改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，但部分教師依然無法擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)手段的束縛，往往側(cè)重于語文知識點的逐個灌輸，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中往往被動且無法有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，而被動的學(xué)習(xí)和記憶使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到了限制，使學(xué)生的個性無法得到有效的發(fā)揮，進而限制了語文課堂教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

2.教學(xué)中學(xué)生參與性不高。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往是整堂課程的主導(dǎo)者，而學(xué)生在整個課堂過程中始終是一個旁觀者，學(xué)生無法從課堂學(xué)習(xí)中獲得足夠的學(xué)習(xí)體驗，也無法完成自我觀點的表達，其次傳統(tǒng)的語文課堂限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，雖然部分教師也進行了一些課堂改革，但依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，其教學(xué)改革流于形式，手段和方法依然無法提高學(xué)生的積極性和主動性，部分教師的思教學(xué)思維還沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，這些因素阻礙了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)的對策

1.注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確教師自身的定位。教師在進行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該明確自身的定位，應(yīng)該始終將自己擺在一個引導(dǎo)者、啟發(fā)者的做的位置上，而在進行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過有效的教學(xué)改革，針對每一個學(xué)生使學(xué)生發(fā)揮其自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在以學(xué)生為主體的思想和前提下做好語文教學(xué)工作，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維能力，最終為語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。例如，在向?qū)W生講述“曹沖稱象”這篇部分內(nèi)容，教師在進行具體的教學(xué)過程中可以利用多媒體來向?qū)W生展示相應(yīng)的故事情節(jié)，通過動畫視頻的展示學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就建立起了足夠的學(xué)習(xí)興趣，通過信息技術(shù)完成了對學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生明白了曹沖稱象的整個過程和思路，最終在學(xué)習(xí)討論交流的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更加有效地融入到課堂教學(xué)中去，充分深刻地理解課文之中的知識。不難看出，合理的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，是課堂教學(xué)能夠順利完成的堅實基礎(chǔ)和有利條件。

2.注重小組合作的開展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。語文活動是一個群體性的學(xué)習(xí)活動，因此在進行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，通過合作交流促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并能夠在學(xué)習(xí)、合作、探究中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，通過合理的小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)分析問題的方法，做到有計劃、有安排的進行語文學(xué)習(xí)，進而為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，我們在向?qū)W生講授“大禹治水”這部分內(nèi)容時，教師在開展具體的語文課程教學(xué)之前，就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行合理的分組，并給予每一個小組具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行交流討論并得到討論的結(jié)果，最后讓小組派出代表將這些結(jié)果歸納總結(jié)，通過這樣的方式學(xué)生可以快速的找到自己學(xué)習(xí)的差距，教師就能夠在交流合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進而通過合作交流實現(xiàn)教師與學(xué)生的相互提高，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

3.注重尊重學(xué)生的質(zhì)疑，形成良好教學(xué)氛圍。在進行語文教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中充分尊重和重視學(xué)生提出的質(zhì)疑和見解，通過鼓勵激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神使學(xué)生積極參與到教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終使學(xué)生在解答疑惑的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，再向?qū)W生講授“小蝌蚪找媽媽”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置若干個問題，并將這些問題分發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生相互討論交流，如引導(dǎo)學(xué)生找出“為什么小蝌蚪一開始與媽媽不一樣呢？”這一問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會積極主動的去閱讀文章，在文章中找到相應(yīng)的答案。不難看出，通過這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)束語

作為小學(xué)思想語文教育的教師，應(yīng)該重視自身教學(xué)手段的改進，通過教育手段的改進創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。其次，教師在進行教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過發(fā)揮學(xué)生們的作用，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去，進而在參與中使學(xué)生有所體會，最終提高思想語文教育的教學(xué)的質(zhì)量和效果。