湯慧珍
江西省鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)第二小學(xué)
隨著課程改革的開展,對語言教學(xué)尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了全新的要求,要求教師開展教學(xué)改革,實現(xiàn)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新,要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展為核心。而從當前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,部分教師在進行語文教學(xué)的過程中,依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛,存在教學(xué)方式單一,課堂氛圍枯燥等突出問題。而情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺,創(chuàng)造了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高了學(xué)生學(xué)主體作用的發(fā)揮,促進了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
許多語文知識來源于生活,并服務(wù)于我們的日常生活,因此在進行語文課堂教學(xué)的過程中,可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課外作業(yè)或課外實踐活動,讓學(xué)生能夠從語文學(xué)習(xí)的過程中獲得生活經(jīng)驗和有效的學(xué)習(xí)體驗,這就需要教師在教學(xué)過程中始終擺正自己的教學(xué)位置,作為一個引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的語文學(xué)習(xí)。其次,在進行教學(xué)設(shè)計的過程中,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活,通過語文學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的表達欲望和學(xué)習(xí)積極性,而良好的情境使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中具有強烈的探究欲望,并能夠通過自身的學(xué)習(xí)明白和掌握相應(yīng)的語文知識,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,積極思考的優(yōu)良品質(zhì)。
例如,我們在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時,教師可以結(jié)合文章中的內(nèi)容,向?qū)W生創(chuàng)建這樣的教學(xué)情境:“同學(xué)們,我們的父母親是我們最親愛的人,那么在日常生活中如果得到父親的認可就會受到表揚,如果我們做錯事就會受到父母的批評,那么請大家想一想,父母在對我們批評和表揚時是什么樣的情景,并將它寫下來?!蓖ㄟ^這一問題的提出,學(xué)生就會積極主動的去思考相應(yīng)的問題,并帶著問題去閱讀課本,進而走進文章《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的思想主旨,就會明白父親的表揚與批評都是源于對自己的關(guān)愛,進而通過這樣的教學(xué)形式,不僅使學(xué)生掌握了語文知識,同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德情操和品德素養(yǎng),明白了做人與做事的道理,真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。
當前隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,被廣泛地應(yīng)用于我們?nèi)粘=逃虒W(xué)之中,而信息技術(shù)其直觀、生動、豐富的特點符合語文教學(xué)的需求,通過信息技術(shù)的運用提高了教學(xué)效率,為教師的教學(xué)手段提供了有力的支撐和補充,其次通過信息技術(shù)使學(xué)生更加直觀的進行知識相關(guān)知識的學(xué)習(xí),降低了學(xué)習(xí)難度促進了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此,作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境,進而在良好的情境中提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
例如,教師在向?qū)W生向?qū)W生講授《魯濱遜漂流記》這一篇內(nèi)容時,由于部分學(xué)生已經(jīng)聽過這一故事,在學(xué)習(xí)這一故事時往往有的學(xué)生無法集中注意力,甚至出現(xiàn)開小差不注意聽講的情況,如果教師能夠利用多媒體向?qū)W生播放“魯濱遜漂流記”的相關(guān)視頻或資料,這時學(xué)生學(xué)生的眼球就會被視頻所吸引,進而在觀看視頻的過程中,再一次去回憶和理解已經(jīng)學(xué)過的或是掌握的知識,進而通過直觀生動的感官刺激,進一步加深了學(xué)生對主人公魯濱遜的認識,明確了作者所要表達的中心思想,樹立了學(xué)生敢于面對生活,積極面對挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。
在進行小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中,教師還應(yīng)該以課改精神為主旨,以更新自己的教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的主體地位為核心,將主動權(quán)交給學(xué)生可以利用用角色扮演,故事表演等形式為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境,進而使學(xué)生從枯燥乏味的課本中走出來,積極的參與到課堂教學(xué)中去,把學(xué)生培養(yǎng)成一個“有血有肉、有情有感”的新學(xué)生。
例如,在向?qū)W生講授《將相和》、《草船借箭》、《井岡山》、《猴王出世》等這些古代經(jīng)典故事時,由于故事中含有大量的人物對話,因此在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生以小組為單位進行角色的扮演,并以抽簽的方式?jīng)Q定所擔(dān)任的角色,通過這樣的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,同時學(xué)生在交流探討的過程中,進一步加深對課文內(nèi)容的理解,形成了自我觀點的有效表達,培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。
在小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用,為學(xué)生和教師提供了更加廣闊的平臺和選擇,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,實現(xiàn)了學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮,同時情境教學(xué)法為教師教學(xué)手段的創(chuàng)新和改革提供了前提和條件,實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效開展。其次,情境教學(xué)法體現(xiàn)和彰顯了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生獲得了有效的學(xué)習(xí)體驗,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的能力,促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,實現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的目標。