包為剛

江西省撫州市南豐縣南豐上海經(jīng)緯希望小學(xué)

在當下小學(xué)語文教學(xué)中仍留存著部分傳統(tǒng)教學(xué)模式中留存的問題，這也導(dǎo)致語文教師中對教學(xué)方式的選擇產(chǎn)生了一定的分歧。部分教師認為，提問是師生在課堂中互動的重要方式，越多的問題越能夠讓學(xué)生對問題進行深入地思考，另一部分地教師更加注重問題對學(xué)生的引導(dǎo)性，使學(xué)生在教師提問的引導(dǎo)下能夠展開積極地探索，實現(xiàn)高效且有著良好培養(yǎng)效果的高效小學(xué)語文課堂。

一、了解教材內(nèi)容，設(shè)計重點問題

提高問題式教學(xué)法教學(xué)有效性的基礎(chǔ)便是語文教師在備課時進行的設(shè)計。教師在進行課堂提問內(nèi)容設(shè)計的過程中應(yīng)保證問題與教學(xué)內(nèi)容的貼合性，根據(jù)文章中的重點內(nèi)容進行核心問題的設(shè)立，使學(xué)生能夠在解答問題的過程中感受教材中的主要內(nèi)容并進行思考，完成高效的問題式教學(xué)。[1]

例如在對《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》進行教學(xué)的過程中，教師對文章應(yīng)進行較為深入地理解。本篇文章主要是作者通過對故鄉(xiāng)的楊梅進行描寫表達自身對家鄉(xiāng)的思念之情。教師在進行問題設(shè)計的過程中應(yīng)圍繞其核心思想展開問題的設(shè)計，如作者為什么對故鄉(xiāng)的楊梅如此喜愛呢？學(xué)生在教師問題的指導(dǎo)下會對文章中的內(nèi)容進行探索和思考，經(jīng)過閱讀和理解學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)楊梅僅僅是作者對故鄉(xiāng)的一種寄托，作者通過對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛表達自身對故鄉(xiāng)的思念和情感。在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂中能夠進行較為深入地思考，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的互動而言教學(xué)效果更加優(yōu)秀，教師還可以此為題為基礎(chǔ)進行拓展，提升學(xué)生課堂中對文章的理解效果。

二、設(shè)計問題結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)語文課堂中教師需要進行設(shè)計的問題并不只是一個，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)自身思維能力的運用以通篇文章及整節(jié)課作為目標進行問題的設(shè)計，通過問題的提出逐步引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化的思考，使學(xué)生的思維能力能夠在教師的引導(dǎo)下進行良好的提升。在問題設(shè)計中，教師應(yīng)將較為復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換為西消化的問題協(xié)助學(xué)生理解。[2]

例如在對《普羅米修斯》進行教學(xué)的過程中，教師便應(yīng)通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)咋故事背后隱藏的不畏強權(quán)、舍己為人、為人類謀福利的優(yōu)秀品格。首先在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計相應(yīng)的提問帶領(lǐng)學(xué)生開始對文章較為深入地了解，如“為什么普羅米修斯的名氣這么大呢？”“普羅米修斯在故事中主要做了什么？”“他的行為對人類的生存和繁衍有什么影響呢？”“為什么稱普羅米修斯為人類的英雄呢？”學(xué)生在教師提出的問題下進行思考能夠逐漸透過文章的表象對其中深層次的內(nèi)容進行思考，感受普羅米修斯在火種事件的過程中及結(jié)束后所應(yīng)有的各種情緒。通過這種方式展開教學(xué)，學(xué)生能夠較為積極地展開思考，不僅能夠正確掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠理解現(xiàn)在生活的來之不易，更加珍惜生活中的一草一木。

三、拓展問題視角，提高引導(dǎo)效果

小學(xué)語文課堂中的提問除了幫助學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的思維模式及面對問題的解析方法。在課堂中教師應(yīng)通過不同角度對同一事件進行提問，為學(xué)生構(gòu)建多角度的思考方式，拓展學(xué)生思維能力的同時提高課堂提問的引導(dǎo)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果及思維能力的發(fā)展。

例如在對《獵人海力布》進行教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)文章中村民并不相信海力布讓他們搬家的事情進行設(shè)問，如為什么大家都不相信他？如果你是村民會相信海力布嗎？你是村民的話愿意離開自己的家鄉(xiāng)嗎？為什么在海力布變成石頭后大家相信了呢？通過這種有著多視角觀察的問題設(shè)計，學(xué)生能夠逐漸了解到一個問題所涉及的問題不僅是字面上的意思，通過多角度的思考能夠得到文體的更多的答案和回答方式。，比如海力布變成石頭時這首先解決了村民對他財物來源的好奇和疑惑，變成石頭后海力布證明了事件的真實性，居民在這種情況下能夠很直觀地理解海力布是在就他們，進而產(chǎn)生了懊悔等情緒。在這種訓(xùn)練下學(xué)生能夠逐漸在后續(xù)的課堂中理解問題地解決方式并不是單一且枯燥的，而是能夠通過自身思維能力的變化逐漸產(chǎn)生舉一反三的良好思維能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定一個精神基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用問題式教學(xué)法教師主要應(yīng)落實探究、發(fā)現(xiàn)、思考、解析及回答的過程，使學(xué)生長期在這種系統(tǒng)化的思維模式中進行思考能夠幫助學(xué)生逐漸拓展自身的思維能力，釋放自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能夠在小學(xué)語文的課堂中跟隨教師的提問進行積極地思考，并且能夠提高學(xué)習(xí)效果的同時促進高效課堂的構(gòu)建。