張 峰

鄭州外國語新楓楊學校

傳統(tǒng)的英語課堂多為單純的語言形式教學，注重語法，詞匯和閱讀，而忽略了詞匯的內(nèi)在文化背景含義，忽略了語言所使用的客觀文化背景和交際語境，很可能會出現(xiàn)大量的語用錯誤，出現(xiàn)文化負遷移現(xiàn)象。通過近幾年高考試卷的分析，中學生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)不僅對學生提出了更高的要求，也對中學教師教學課堂的改革與教學方式與內(nèi)容的變化提出了挑戰(zhàn)。

一、教師跨文化交際教學能力的提升

1.革新教學理念。

教師需在教學過程中優(yōu)先處理好語言知識的架構(gòu)，并處理好跨文化間的實際關(guān)聯(lián)，使二者的重要性保持一致，同時教師要積極改善教學理念，提高自身對跨文化教學的干預(yù)度，加強語言知識與跨文化知識的有機融合，達到相輔相成、相互促進的目的。

以作者的實際經(jīng)歷為例，在鄭州的一所教育學校中，其一直將思悟課堂作為教學理念，并深入落實到實際教學當中，比如：教師在講解Warming up一課時，會優(yōu)先對語言知識與章節(jié)作者進行分析與背景介紹，并利用PPT、音頻圖像、視頻影像完成閱讀形式的擴展，使學生能夠充分了解西方經(jīng)濟以及當?shù)氐娘L土人情。而在進行課文理解時，教師會要求學生完成對中西方背景知識的自我思考，并找出二者存在的實際差異，進行分析比較。而在閱讀之后，需要學生對Warming up中的相關(guān)知識進行思悟、研究，根據(jù)自身羅列的事實以小組合作的形式完成文化輸出。因此在英語教學過程中，需要相關(guān)教師不斷創(chuàng)新思維理念，依照時代發(fā)展趨勢，不斷提高自我，豐富自我，實現(xiàn)彼此間的相關(guān)學習。

2.不斷提高自身跨文化修養(yǎng)。

教師作為跨文化知識的傳播人員，需要切實發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，必須進一步提高學習水平，完成知識理論的不斷更新，加強對外語國家的文化、經(jīng)濟形勢、社會組成、風土人情、重大歷史事件等內(nèi)容的了解程度，明確中西方文化的差異點。

所以，學校、教育部門也應(yīng)該高度重視英語教師的繼續(xù)教育和跨文化交際的培訓學習。閉門造車肯定是不行的，教育相關(guān)部門應(yīng)該與英語語言國家的高中、大學合作，讓英語教師能夠走出去親身體驗中西文化存在的不同之處，才能保證在優(yōu)化跨文化教學質(zhì)量的同時，推動學生高水平完成知識吸收，從而認識到不同文化之間存在的差異性。

同樣以作者的親身經(jīng)歷為例，本人在任教時每年都會前往北京外國語學校完成相關(guān)培訓工作，大多擔任培訓工作的教師都是外籍人員或者是某一領(lǐng)域的權(quán)威教授，在這樣的培訓氛圍下，教師能夠更加深刻的感受到中西文化的不同點，了解教育模式的異同之處，也能更好地完成相關(guān)知識的學習。

此外，任教學校還會定期組織英語教師帶領(lǐng)班級學生前往美國和澳大利亞相關(guān)合作學校進行交流學習，讓學生和老師融入西方環(huán)境、體會西方風土人情并且走入教學課堂，與當?shù)貙W生共同進行知識學習，教師也能夠在學習過程中，切實提升自身的修養(yǎng)與跨文化交際能力。

通常各個省份的教學內(nèi)容并不一致，甚至同一省份的教材也存在一定出入，這就導(dǎo)致學校與教師失去了依照學生學習狀況自主選擇適合教材的權(quán)利，但即便如此教材的選擇仍需遵從以下原則：第一，激發(fā)學生的學習興趣，教學內(nèi)容在保證嚴謹性的同時，還要符合學生的實際認知，能夠滿足其對異國文化的好奇心與求知欲；第二，科學制定學習方法，在教材選取時要充分考慮相關(guān)內(nèi)容是否符合學生的認識規(guī)律，需要確保學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣與思維理念，在設(shè)計活動時需要注重文化水平的差異性與知識結(jié)構(gòu)，能夠起到促進學生應(yīng)用的作用；第三，可行性，是指教材選擇必須站在實際角度出發(fā)，確保與教師的教學水平相當，能夠滿足跨文化交流的應(yīng)用需要并以提升學生成績?yōu)槟繕恕?/p>

筆者所在的鄭州外國語學校在這方面一直走在全國高中的前列。2014年之前一直使用英國的原版教材Look Ahead,2014年下學年更新為English in Mind,這倆個版本的教學內(nèi)容更加貼近西方文化的實際情況。文章摘自原版的英文雜志、小說、電視節(jié)目、書信和郵件等等，內(nèi)容更新及時，語言文化地道。

二、課堂教學方式的改革策略

1.階段性教學。

英語知識的學習并非一蹴而就，需要依照從易到難的方式完成文化差異的深入學習，在初級階段時，可選擇與學生息息相關(guān)的文章，要求詞匯的難易度與基本含義保持一致，之后逐漸教會學生掌握具有多種含義的詞匯；例如：cover，該單詞在不同語境下能夠呈現(xiàn)不同的含義，cover a story語句中代表報道、cover miles語句中表示行路、cover pages語句中表示讀了多少書。最后，教師要在學習的高級階段布置閱讀涉及到西方背景故事的學習任務(wù)，比如：Flora，代表古希臘的花神，而在近代詞匯中則擁有植物的意思，又或者panic一次擁有驚恐的含義，在西方故事中則代表森林之聲在受到驚嚇后發(fā)出大叫。通過借助引入故事的教學方法，能夠簡化學生的記憶流程，加深詞匯印象。

在作者高中英語課堂中，作者分階段，分難易程度地給學生講解所學知識的文化背景含義。例如，高中三年作者學校使用了English in mind的第三冊、第四冊和第五冊，高一所使用的第三冊內(nèi)容多為communication、friendship、story等詞匯內(nèi)容簡單的話題，但是在高二所使用的第四冊，書本話題多為人性和科技的討論與陳述，高三所學的第五冊話題多為最新科技論文發(fā)明以及深奧的自然科學，話題的操作難度以及詞匯量大大提高。在這樣分階段，循序漸進的過程中，學生的詞匯量以及對西方各方面的了解逐漸的深入和強化。

2.情景互動式教學。

情境互動式教學的目的在于構(gòu)造真實的語言情境，促進學生間的溝通交流。在教學過程中，教師要打破以往單方面知識灌輸?shù)慕虒W弊端，進一步豐富語言詞匯與語法的應(yīng)用場景，要求學生采用互動式的練習方法，比如：話劇演出、角色扮演、小組討論等。之后教師需鼓勵學生大膽交流，高效完成師生互動，進行雙向的信息傳遞，以此達到加強學生交際能力的目的。此外，教師還需利用視頻、多媒體播放等手段，為學生展示相關(guān)閱讀文章以及英語詞匯運用的真實片段，為學生提供良好的參考對象，從而完成模仿與借鑒，使學生能夠更好的了解外國當?shù)氐娘L土人情與地域文化。最后，若學校資金相對充足，可組織學生前往使用英語語言交流的國家，實現(xiàn)跨文化交流，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在真實環(huán)境中，深刻感受異域文化的魅力。

在作者的課堂中，交流互動式學習是最常用的課堂教學方法，幾乎每堂課都會使用。例如，在人教新課改版必修一Unit One 課文Friendship中，最后的讀后討論環(huán)節(jié)，老師創(chuàng)設(shè)一個在二戰(zhàn)期間屠殺猶太人的情形，學生根據(jù)所設(shè)定的情形，根據(jù)自己的猶太人學生的角色，分小組創(chuàng)作短劇并上臺表演。在這樣的情形互動表演之后，學生深刻地理解了Anne’s Diary 的寫作背景以及主人公的心理活動，對二戰(zhàn)給人類所造成的傷害有了更加深刻的理解。

3.對比式教學。

在課堂上教師通過對比式教學，將母語與英語對比，幫助學生強化對跨文化交際內(nèi)容的的敏感程度，切實掌握中西文化的差異點，學生才能排除跨文化交際的語言障礙，正確理解西方文化的內(nèi)涵。對比式教學內(nèi)容主要包括：1.文化背景，比如紅茶一詞可譯為black tea，春風則可翻譯成west wind，黃色電影表示blue movie等，并且此類詞匯本身具有自己的側(cè)重點，無法完成通用。但狗這一詞匯則在中西文化中表達同樣地含義，只不過文化內(nèi)涵存在一定的差異性，在英語國家中，狗是用來形容人具有忠誠、值得信任的品質(zhì)，類似lucky dog表示幸運兒、love me love my dog代表愛屋及烏。而在中文文化內(nèi)涵中，狗則具有貶義的含義，例如偷雞摸狗、雞飛狗跳等。又或者龍這一詞匯在西方神話中屬于邪惡的象征，若英雄想要得到成長便必須接受龍的考驗，斬斷邪惡。但在我國文化中，龍屬于權(quán)威、地位的象征，具有富貴、吉祥的含義。再比如“紅”這一詞匯，在西方認知中其代表憤怒、血腥，但在我國文化中則表示喜慶、熱情；2.內(nèi)涵對比，一方面體現(xiàn)在話題選擇，西方人本身對個人隱私十分看重，為了避免談及個人重要信息，通常會選擇將天氣作為談?wù)搩?nèi)容。另一方面，中西文化的語言組織方式也不相同，比如敘述順序、方法等。此外，在文章結(jié)構(gòu)方面，外國在教學時通常會告訴學生在寫作時要開門見山的表達中心思想，而中文文章則講究迂回曲折，在故事最后再點名主旨；3.非語言交際的背景知識比對，像是人們交流時的手勢、動作、距離等，還有中西方對時間觀念的不同之處。

4.實踐式教學。

教師需大力開展戶外活動，豐富實踐教學，正如作者以前參加過的中美交流會、外語文化節(jié)、英語演講比賽、英文電影觀賞等，通過以上活動，不僅能夠幫助學生將理論知識與語言文化背景更好的結(jié)合與運用，在實際鍛煉中加深記憶印象，鞏固理論知識，還能在使用過程中，發(fā)掘不足之處之后采取針對性的優(yōu)化方法進行完善與提升，切實達到提高跨文化交際的能力。同時，在大量實踐教學中，學生也能不斷提高自身的考試成績，實現(xiàn)德智體美勞的全面提升。