仇胃香

江西省九江市武寧縣第二幼兒園

語言能力的萌芽始于幼兒時(shí)期，基于人類生物群體的特殊性，這一時(shí)期對(duì)于個(gè)體語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，直接影響到個(gè)體后天語言能力的繼續(xù)發(fā)展問題?；谂c幼兒成長(zhǎng)息息相關(guān)的職業(yè)性質(zhì)，幼兒幼師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒語言能力的培養(yǎng)，通過適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)引導(dǎo)，使其能夠正確表達(dá)自己的想法、需求和情感?？偨Y(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒語言能力的培養(yǎng)可以從豐富幼兒語言生活，加強(qiáng)幼兒語言實(shí)踐以及培養(yǎng)幼兒用語習(xí)慣多維度進(jìn)行。

一、豐富生活情境，營(yíng)造多樣的語言環(huán)境

培養(yǎng)幼兒語言能力的第一步即為引導(dǎo)幼兒做出語言表達(dá)行為。想要激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望，幼兒幼師應(yīng)當(dāng)首先明確：幼兒在何種情況下希望表達(dá)自己并由此作出與他人語言溝通的行為。生活場(chǎng)景的切換能夠激發(fā)幼兒對(duì)未知事物的好奇心，不同的感官體驗(yàn)促進(jìn)其用語言形式表達(dá)自己的感受。知悉幼兒的認(rèn)知世界，并積極將自身帶入其中有助于幼師了解幼兒的語言交流習(xí)慣和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，幼師再結(jié)合不同的生活情境，豐富幼兒的語言環(huán)境，達(dá)到引導(dǎo)幼兒做出語言表達(dá)行為的目的。

在幼兒語言教學(xué)中，自然環(huán)境的變化更容易由幼師加以利用。主要原因是，受生物本能影響，自然環(huán)境的變化更容易為幼兒所感知。例如，在觸覺上，如冬夏的寒冷和炎熱；在視覺上，最為明顯的白天與黑夜的光線變化；在聽覺上，如悅耳和刺耳的感受等。幼師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注周邊的環(huán)境變化，并促使幼兒對(duì)環(huán)境的鮮明變化表達(dá)自己的感受，從而加強(qiáng)幼兒的形容和表述能力。如，觀察校園內(nèi)的各類植物興衰更替，可以是初春的梨花，盛夏的綠葉，秋日的紅楓，寒冬的臘梅。幼師可以讓幼兒描述自己對(duì)某個(gè)季節(jié)的感受，比如秋季，樹葉大多由綠轉(zhuǎn)黃，此時(shí)可以引導(dǎo)幼兒用生動(dòng)的語言形容園內(nèi)景色的變化。有的幼兒會(huì)說，地上落葉大大的就像爸爸的手掌；有的幼兒會(huì)形容楓葉林紅紅的像燃燒的大火。幼師充分利用身邊的自然環(huán)境，將語言能力教學(xué)結(jié)合其中。引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己身邊的環(huán)境變化，并把自己的所見所聞?dòng)米约旱恼Z言表達(dá)出來。不僅能提高幼兒的語言組織能力，更能推動(dòng)幼兒對(duì)身邊環(huán)境變化的思考，加深幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

二、組織語言活動(dòng)，提升語言的實(shí)踐能力

在幼兒語言能力教學(xué)中，幼師的引導(dǎo)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。想要達(dá)到理想的培養(yǎng)效果，幼師應(yīng)當(dāng)注重能力培養(yǎng)教學(xué)的系統(tǒng)性。通常幼兒的語言實(shí)踐以日常的語言互動(dòng)為主，較為分散且隨意。但體系化的語言活動(dòng)對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)的作用不容小覷，適當(dāng)組織體系化的語言互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)幼兒語言實(shí)踐能力培養(yǎng)有著事半功倍的效果。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的故事中，青蛙媽媽春天在池塘里的水草中生下許多黑黑圓圓的卵。春風(fēng)中池塘的水溫漸漸上升，青蛙媽媽的卵慢慢孵化成了一群圓腦袋長(zhǎng)尾巴蝌蚪。小蝌蚪們踏上了尋找媽媽的旅途，它們?cè)阱e(cuò)把大魚、大烏龜、大白鵝認(rèn)作母親后，終于在荷葉上尋找到了青蛙媽媽。但此時(shí)小蝌蚪們發(fā)出了疑問：媽媽怎么和我們長(zhǎng)得完全不一樣？在這個(gè)時(shí)候，幼師們可以組織幼兒們探討：為什么青蛙媽媽要在水草中生下自己的孩子呢？為什么小蝌蚪和青蛙媽媽長(zhǎng)得不一樣呢？在對(duì)這些問題進(jìn)行思考與討論中不僅能增進(jìn)幼兒間的交流，也能豐富幼兒的生活常識(shí)。[1]

三、學(xué)習(xí)禮貌用語，培養(yǎng)文明的用語習(xí)慣

“良言一句三冬暖，惡語傷人二月寒?！庇變荷形闯浞志邆浔鎰e語言好壞的能力，因此，幼師必須重視對(duì)幼兒使用禮貌用語的培養(yǎng)。讓幼兒們明白，什么可以說，什么不可以說。構(gòu)建幼兒良好的語言體系應(yīng)當(dāng)與培養(yǎng)其語言能力同步進(jìn)行，基礎(chǔ)的禮貌用語是構(gòu)成幼兒語言體系的基礎(chǔ)。幼兒禮貌用語的習(xí)慣主要受家庭和學(xué)校兩個(gè)方面的影響。在學(xué)校中，幼兒們觀察幼師的言行，在家庭中，幼兒們學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的示范。只有耳濡目染中，幼兒才能搭建起自己良好的語言體系，養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣。

例如，幼師可以從一天的日常中教導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，早上到學(xué)校要記得說和爸爸媽媽道別；在校園里遇到老師要記得和老師打招呼；得到他人的幫助要學(xué)會(huì)說“謝謝”；做錯(cuò)事情要及時(shí)說“對(duì)不起”。一方面，家長(zhǎng)和幼師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒文明禮貌用語；另一方面，也要注意防止幼兒陷入“惡語”的交流情境中。如及時(shí)正確處理同學(xué)之間的爭(zhēng)吵，減少家庭矛盾給幼兒造成的負(fù)面影響等。[2]

正確掌握語言能力對(duì)幼兒發(fā)展至關(guān)重要，不僅能提高幼兒的溝通交流能力，還影響著幼兒的行為方式、塑造著幼兒良好的性格特點(diǎn)。因此，幼師應(yīng)當(dāng)注重探索語言教學(xué)方法，構(gòu)建豐富的語言教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的語言能力。