馬靜怡

重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院

小學(xué)教育是一個(gè)人教育生涯的基礎(chǔ)部分。小學(xué)教育管理具有主體特殊性、功能特殊性的基本特征，情感教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要手段和方法。

一、情感教學(xué)及其在小學(xué)教育管理中的重要性

情感教學(xué)是以教師情感教育、學(xué)生情感認(rèn)知、共創(chuàng)情感交流環(huán)境為主要手段，形成師生間的情感互動(dòng)和積極交流并以此增強(qiáng)教育教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。面對(duì)新課程改革的滾滾大潮和小學(xué)教育管理過程中存在的特殊性，教育效果的優(yōu)化、言傳身教的重要任務(wù)、全方面綜合素質(zhì)的提高無不推動(dòng)著情感教學(xué)方法論的衍生和發(fā)展。從教師、教育管理層人員流動(dòng)的優(yōu)化來看，重視情感教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理目標(biāo)的重要方法，從與學(xué)生接觸的最前端入手，建立情感教學(xué)的大本營(yíng)陣地，情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的重要性也日益凸現(xiàn)。

1.情感教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的需要。

興趣是孩子的第一任老師。廣為人知的是興趣與吸引力是一切學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因所在，自古以來，小學(xué)生由于其對(duì)于新興的事物與生俱來的好奇心，對(duì)于美好的事物一見傾心的吸引力，是創(chuàng)造性和發(fā)明性的代名詞。因此，不同教學(xué)目的的教師在授課過程中利用表演、圖像、視頻等形式傳達(dá)的知識(shí)更容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受自身的需求和愛好，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)”的目的。除此之外，情感教學(xué)能為老師和學(xué)生之間建立一道溝通橋梁，特別是在體育、美術(shù)、音樂等互動(dòng)性較強(qiáng)的科目，更加需要情感的維系，通過施以適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)方法,有利于融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)雙方的了解與理解，拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。

2.情感教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生包容心態(tài)、形成良好德育的需要。

學(xué)生在和老師的接觸過程中會(huì)以依賴?yán)蠋煹难孕?，并從老師的一舉一動(dòng)中捕獲和創(chuàng)新自身的想法，但是在此過程中，并不是所有老師都具有完整的教育體系和教育方式，老師和學(xué)生也是在交流中學(xué)習(xí)。因此，老師傳達(dá)的知識(shí)和素養(yǎng)會(huì)影響到學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生心理狀態(tài)的培養(yǎng)過程也是其包容心的培養(yǎng)過程，使之得當(dāng)?shù)姆直媸欠?，得?dāng)?shù)睦斫夂桶荨３酥?，德育的培養(yǎng)更加需要社會(huì)交往，通過情感交流形成基本價(jià)值觀。在小學(xué)教育管理的過程中，尊重、責(zé)任、關(guān)愛是三個(gè)核心關(guān)鍵詞，是德育培養(yǎng)的基本目標(biāo)，也是小學(xué)教育的基本目標(biāo)，在這些價(jià)值目標(biāo)的落實(shí)僅僅依靠空洞的言語表達(dá)是不夠的，僅僅依靠語言只會(huì)讓學(xué)生將這些概念固化，只有通過情感聯(lián)系將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德信念，才能有效作用于小學(xué)教育管理的實(shí)質(zhì)性要求。

3.情感教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、提高審美能力的需要。

在現(xiàn)代教育管理理論中，教學(xué)過程不僅是認(rèn)知發(fā)展的過程，更多的是情感發(fā)展的過程，是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的水乳交融。正如著名教育家贊可夫所傳達(dá)的理念：“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，與其通過不斷重復(fù)形成肌肉記憶，還不如說靠理解、靠?jī)?nèi)部的誘因、靠學(xué)生的情緒狀態(tài)來達(dá)到”。因此，情感教學(xué)既是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教育實(shí)效的根本動(dòng)力。在”大社會(huì)、小課堂“的情感教學(xué)環(huán)境中，將情感和社會(huì)文化融入教學(xué)目標(biāo)中，讓學(xué)生輕松釋放自身的學(xué)習(xí)需求，教師不再是高高在上的課程制定者和課堂領(lǐng)導(dǎo)者，在情感交流碰撞中不斷產(chǎn)生愛的火花。

情感作為審美的重要主要組成部分，好的情感會(huì)將美的事物優(yōu)化，形成情感感性與美好追求的統(tǒng)一。在熱烈情感的追逐狀態(tài)下，才能熱愛美好事物，并不斷地發(fā)現(xiàn)它、追求它、創(chuàng)造它。因此，情感教學(xué)也同樣會(huì)塑造小學(xué)生的基本審美能力，為審美水平的提高做鋪墊，審美水平的提高也會(huì)不斷激勵(lì)情感教學(xué)的衍生。

4.情感教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的需要。

以往形態(tài)中的小學(xué)教育管理以其固化的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)，在新教育理念的灌輸下，被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸淡出人們的視野。然而，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)更多的需要情感的交流，只有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師、家長(zhǎng)與老師幾大主體形成良好的情感維系，才能發(fā)揮情感的力量，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和自控能力、自我管理的的內(nèi)在需求。在學(xué)習(xí)方式不斷改變的基礎(chǔ)上，教育管理的評(píng)價(jià)方式也將做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，唯升學(xué)率的教育評(píng)價(jià)方式并非再是唯一，應(yīng)該將更多主體、更多情感上的評(píng)價(jià)指標(biāo)融合，形成完整的定量定性評(píng)價(jià)體系，突出情感教學(xué)的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)教育管理中的情感教學(xué)運(yùn)用探究

目前，小學(xué)教育管理中的情感教學(xué)比其他階段的情感教學(xué)側(cè)重點(diǎn)更為廣泛，主要從課堂參與、班集體建設(shè)、集體活動(dòng)三個(gè)方面探究小學(xué)教育管理中的情感教學(xué)運(yùn)用。

1.小學(xué)課堂參與中的情感教學(xué)。

由于大部分小學(xué)生都活潑好動(dòng),這就需要教師在上課時(shí)開展豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持好奇與愉快。同時(shí)每個(gè)學(xué)生在此之前的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同,這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中采用的教學(xué)內(nèi)容努力貼近現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生有一種處于現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)感覺,從而達(dá)到使其掌握知識(shí)解決問題的目的。首先，小學(xué)生的課堂參與積極性來源于吸引力，所以，情感教學(xué)有了繪聲繪色之意教師在授課過程中結(jié)合多媒體科技及自身性格特點(diǎn)完善教案，有些課程甚至通過角色扮演、才藝展示等課堂活動(dòng)，將老師和學(xué)生的情感融入在課堂，融入進(jìn)知識(shí)體系中。老師在課堂中情感豐富，也無疑給學(xué)生傳遞出其對(duì)課程、對(duì)學(xué)生教學(xué)的重視程度，使自身情緒不斷地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，在課堂上老師用溫柔貼切的語言向?qū)W生講述課堂內(nèi)容并提出問題，以情感的交流緩解學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒，使其能夠更充實(shí)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)老師做出交流；最后，在課堂上，老師還會(huì)采用一系列激勵(lì)方式，提高學(xué)生的課堂參與程度。比如，老師會(huì)為勇于回答問題的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方式或者向其及班上同學(xué)傳達(dá)“你真棒！”此類精神上的鼓勵(lì)，讓他們始終保持課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2.小學(xué)班集體建設(shè)中的情感教學(xué)。

小學(xué)班集體是由老師、學(xué)生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的重要場(chǎng)所。隨著不同年齡階段的變化，班集體建設(shè)中涉及的情感教學(xué)方式也會(huì)發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

第一，在低年級(jí)時(shí)期，情感教學(xué)主要運(yùn)用到班集體氛圍的營(yíng)造上。剛剛步入一年級(jí)，小學(xué)生從真正意義上離開父母和家庭，有了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和微弱的社會(huì)關(guān)系，因此，在此階段的班集體情感教學(xué)主要是以舒適、習(xí)慣為關(guān)鍵詞，讓孩子從學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育的第一階段形成一個(gè)良好的過渡期。只有在情感上真正信任并喜歡這個(gè)班級(jí)，才會(huì)有一個(gè)真正的情感上的過渡，也能快樂的面對(duì)同學(xué)老師學(xué)習(xí)知識(shí)。老師在這一階段，入學(xué)時(shí)期就有必要與家長(zhǎng)一起，為小學(xué)生們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴他們會(huì)收獲一群小伙伴，團(tuán)結(jié)友愛尤為重要。在實(shí)際教學(xué)管理過程中，遇到犯錯(cuò)誤的學(xué)生，老師一般會(huì)通過溫柔的交流和批評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的輔導(dǎo)，并且也可以形成一定的示范作用。

第二，在中年級(jí)階段，情感教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)和陶冶。在學(xué)生之間、師生之間相處了一定階段后，相互已經(jīng)產(chǎn)生了信賴感和依賴感，不同性格的學(xué)生也會(huì)擁有不同的朋友，會(huì)突然感覺到身邊的朋友變得多起來了。此時(shí)他們會(huì)有自己的愛好，也喜歡參加集體和活動(dòng)。在環(huán)境熟悉后，在學(xué)習(xí)上也顯示出強(qiáng)烈的欲望，對(duì)新鮮事物的好奇心也達(dá)到了另一個(gè)層次。但是，在這一階段，小學(xué)生們也會(huì)出現(xiàn)不耐心、浮躁，對(duì)新事物的了解有一定的拋棄，此時(shí)，需要老師和家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和關(guān)心，并防止這種浮躁情緒影響班級(jí)其他學(xué)生。比如，在他們心情煩躁時(shí)，作為老師會(huì)對(duì)其施以關(guān)心，并短暫的帶離班級(jí)，融入到大自然的感受中，不斷陶冶學(xué)生的情操，改變他們不耐煩的情緒。其次，老師應(yīng)多多站在學(xué)生的立場(chǎng),耐心地傾聽學(xué)生心底的聲音,充分了解他們的焦慮,并為其解決這些焦慮。比如一些內(nèi)向的學(xué)生、家庭環(huán)境不夠溫暖的學(xué)生，在遇到這類學(xué)生時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行心理發(fā)泄，幫他們排憂解難，使其發(fā)展過程中有更多的情感導(dǎo)向。

第三，在高年級(jí)階段，情感教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生自我特點(diǎn)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自我管理。學(xué)生是教育的主體，也是教育管理的主體，低年級(jí)階段尚未有良好的認(rèn)知能力和審美能力，因此，高年級(jí)階段，應(yīng)該不斷開發(fā)其自我意識(shí)，給學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，將學(xué)生的想法融入到班級(jí)決策的過程中去。只有如此，學(xué)生主人翁意識(shí)養(yǎng)成的同時(shí)，責(zé)任感、使命感也才能在情感中不斷滲透。

3.小學(xué)班級(jí)集體活動(dòng)中的情感教學(xué)。

小學(xué)生的課業(yè)生活壓力相對(duì)較小，課余時(shí)間較多。此處的情感教學(xué)是指通過班級(jí)各種集體活動(dòng)的參與，讓學(xué)生表達(dá)自身的情感需求，豐富自身的情感，通過其在班級(jí)集體活動(dòng)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)來培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)意識(shí)、榮譽(yù)感。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，這類情感教學(xué)方式更能促進(jìn)其成長(zhǎng)。比如。通過鼓勵(lì)其負(fù)責(zé)黑板報(bào)、參與運(yùn)動(dòng)會(huì)、組織班會(huì)等，鍛煉其膽量和能力，磨練其意志品質(zhì)使其心理素質(zhì)得到提升。

三、如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)教育管理中的情感教學(xué)

情感教學(xué)是小學(xué)教育管理中一種獨(dú)特有效的方法。筆者以為可以通過以下方面加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)教育管理中的情感教學(xué)。

1.將家長(zhǎng)的功能引入今后的情感教學(xué)過程中，重視家長(zhǎng)的作用。

首先，家長(zhǎng)的情感表達(dá)應(yīng)該注意對(duì)孩子的影響。特別是家長(zhǎng)在遇到工作失利、性格失調(diào)等挫折時(shí)，應(yīng)該盡量避免在孩子面前發(fā)泄情感，家長(zhǎng)帶給孩子的應(yīng)該是溫馨、和諧的家庭情感，而并非易怒、易燥的成長(zhǎng)反例。其次，學(xué)校教育中聚集了眾多學(xué)生，孩子在校內(nèi)可能未能得到較高的重視和鼓勵(lì)，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心孩子的情感變化，以鼓勵(lì)和關(guān)心為主，適當(dāng)指責(zé)為輔，在批評(píng)教育時(shí)要注意保護(hù)孩子的自尊心，根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)決定懲罰方式，不能一味靠批評(píng)來懲罰孩子，例如孩子與同學(xué)發(fā)生吵架甚至肢體接觸后，老師的處理會(huì)顧及家長(zhǎng)的處理方式，此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)通過正面積極的引導(dǎo)而非打罵，要多與孩子有情感交流。

2.不斷提高小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，加強(qiáng)其同理心的培養(yǎng)。

老師在有過硬的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要隨著孩子的發(fā)展改變自身的教育方式、教學(xué)方法。首先，不斷更新對(duì)小學(xué)教育理念的認(rèn)識(shí)，以人為本，重視用適當(dāng)?shù)难孕信c孩子進(jìn)行交流；其次，老師應(yīng)該更加注重寓教于樂，進(jìn)行趣味性教學(xué)，將情感融入教學(xué)過程中，不斷深入了解當(dāng)下不同階段學(xué)生的喜好，如動(dòng)漫人物形象、游戲等，“對(duì)癥下藥”，從側(cè)面接觸孩子；最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，并將自己的教育理念與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)不同性格的孩子施以不同的管理方式，最大程度的得到家長(zhǎng)的支持，形成教育的對(duì)接。

3.不斷提高小學(xué)教育管理層的決策能力，注重孩子的情感培育。

小學(xué)教育管理層是指除教師外的管理層級(jí)，他們會(huì)負(fù)責(zé)老師的調(diào)動(dòng)、學(xué)生事務(wù)的處理等。在此過程中，管理層的決策應(yīng)該最大限度地考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的感受，傾聽學(xué)生的情感需求。如目前廣泛存在的老師調(diào)動(dòng)問題。不少學(xué)生都經(jīng)歷過對(duì)老師產(chǎn)生依賴感之后換老師的情況，小學(xué)生的心思單純，容易因?yàn)轭l繁的更換老師對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，管理層在做出決策時(shí)要多站在學(xué)生的角度，進(jìn)行最合適的人員調(diào)配。

4.將情感教學(xué)納入多元化的評(píng)價(jià)體系中。

首先，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中，目前已經(jīng)出現(xiàn)教學(xué)、情感雙重評(píng)價(jià)模式，但隨著新課改的施行，素質(zhì)教育、以人為本的教育理念不斷深化，情感評(píng)價(jià)應(yīng)該更具有靈活性；其次，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，不要唯名次、唯分?jǐn)?shù)，要更多的關(guān)注小學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展，并非只限于“三好學(xué)生”之類的全面發(fā)展評(píng)價(jià)，應(yīng)該從更多的角度進(jìn)行探索，對(duì)綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生給予更高的評(píng)價(jià)，滿足其情感需求。