薛發(fā)萍

合浦縣公館鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

初中的學(xué)生開始能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以選擇自己喜歡的東西學(xué)習(xí)，偏科的現(xiàn)象在初中可以說是越來越嚴(yán)重。生物課程在眾多課程中并不是核心課程，那么學(xué)生就可能會(huì)徹底放棄這門課程。本文在核心素質(zhì)背景下對(duì)初中生物高效課堂進(jìn)行分析。

一、初中生物高效課堂構(gòu)建的要求

在當(dāng)今供過于求的時(shí)代，人才成為國家和企業(yè)最為稀缺的對(duì)象，很多企業(yè)為了提高自己的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，招聘大量的人才，花重金聘請(qǐng)專業(yè)人士。為了培養(yǎng)大量社會(huì)需要的人才，教育界需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化的教育突出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和素質(zhì)。學(xué)校和老師需要根據(jù)我國教育體系提出的教學(xué)目標(biāo)和方向進(jìn)行改革，老師需要根據(jù)教材內(nèi)容和教材資料做出合理的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。老師需要清楚教材資料中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)的過程中，需要提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，以多樣化的教學(xué)手段，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情。老師在教學(xué)的過程中要把這些改變落實(shí)，而不是單純的依靠口號(hào)進(jìn)行改變，需要將這些口號(hào)真正的落實(shí)到課堂中，讓課堂變得更加高效，老師與學(xué)生一起進(jìn)步成長。

二、核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂展開的策略

1.課前預(yù)習(xí)課堂知識(shí)。我們都知道學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事，而是需要老師和學(xué)生之間共同探討和一起學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正的學(xué)好用好。課前預(yù)習(xí)能夠做到讓學(xué)生在課堂上有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不再是整節(jié)課都在全神貫注的聽老師講，降低學(xué)生注意力的同時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。課前預(yù)習(xí)后對(duì)于學(xué)生不會(huì)的知識(shí)可以對(duì)老師進(jìn)行提問，對(duì)于自己能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，可以進(jìn)行一遍鞏固，加強(qiáng)記憶，既保證了學(xué)生聽課的高效率，又能讓學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足。例如，在學(xué)習(xí)生物的第二章《生物的遺傳和變異》這一節(jié)課時(shí)，在這節(jié)課開始之前，老師需要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課先進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)，對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的了解和調(diào)查，掌握遺傳的性狀和物質(zhì)基礎(chǔ)，變異需要的過程，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行一個(gè)基本的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)過后學(xué)生在上課的時(shí)候可以進(jìn)行有重點(diǎn)的聽講，在老師講到自己預(yù)習(xí)的過程中不明白的地方，學(xué)生可以對(duì)老師進(jìn)行提問，這樣就避免了學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，老師的提問出現(xiàn)所問非所答的現(xiàn)象，節(jié)省了大量上課時(shí)間的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.課堂經(jīng)常性提問。教育改革采用現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行教育的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生獲得更好的成長與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)就是老師在課堂的過程中要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多思考、多反思，激發(fā)出學(xué)生探索的欲望，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣才能打造出高質(zhì)量的課堂效果，培育出社會(huì)和國家所需要的人才。例如，在生物的第一章《生物的繁殖》這一節(jié)課中，老師可以根據(jù)課本中的內(nèi)容隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)激發(fā)出學(xué)生求知的欲望。如哪些被子植物是有性生殖，哪些被子植物是無性生殖?你生活中所見的昆蟲是怎樣進(jìn)行生育和繁殖的？?jī)蓷惡网B類有哪些動(dòng)物，你有見過他們進(jìn)行繁殖嗎？提問一些與課本知識(shí)有關(guān)但又涉及一些生活中的知識(shí)，這樣學(xué)生可以主動(dòng)的進(jìn)行思考，善于觀察生活中所發(fā)生的事情，也可以讓學(xué)生在老師講課的時(shí)候集中注意力，有效地進(jìn)行聽講。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，動(dòng)腦思考的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成了生物的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，這樣才能打造出高品質(zhì)的生物課堂。

3.合理運(yùn)用生物課的特征。學(xué)生接受任何事物都是需要一個(gè)過程的，如果一開始都是從一個(gè)高難度進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)首先放棄，不再愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果從低到難的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易激發(fā)出探索的欲望。老師在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行提問，而不是依據(jù)老師自己理解的知識(shí)進(jìn)行提問，提問的問題需要是一些簡(jiǎn)單的、清楚的，大家思考過后都能夠進(jìn)行回答出來，而不是那些枯燥無味，無法讓人回答的問題，生物課的老師需要根據(jù)生物課的特征進(jìn)行提問，這樣才能夠更好的啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。例如，《在生物的遺傳和變異》這一節(jié)課中，先根據(jù)變異的定義讓學(xué)生了解什么是變異，然后再提出假想，讓學(xué)生根據(jù)變異的定義進(jìn)行思考，最后由老師對(duì)這些思考進(jìn)行統(tǒng)一的回答，老師可以結(jié)合圖片的內(nèi)容對(duì)這一系列的問題進(jìn)行分析總結(jié)，最后得出結(jié)論。老師在這一步步分析的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的不足，也讓學(xué)生明白了如何進(jìn)行思考，這既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和如何進(jìn)行思考。

三、結(jié)束語

初中是學(xué)生真正開始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界起步，生物課程可以讓學(xué)生了解何為植物，植物與人類的區(qū)別，這時(shí)教師的作用就開始突顯出來。老師需要充分發(fā)揮生物教學(xué)本身的作用，引領(lǐng)學(xué)生掌握生物核心素養(yǎng)的同時(shí)，樹立學(xué)生正確的思想觀念，教師在打造高效課堂的同時(shí)要注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠做到讓學(xué)生全面的發(fā)展。