楊 慧

樟樹(shù)市蛟湖初級(jí)中學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情和提高學(xué)生們的閱讀興趣要從基礎(chǔ)教育做起，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的缺陷可能會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，因此從小培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力和閱讀水平就顯得尤其重要。

一、群文閱讀的觀察式教學(xué)

俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有別人所不具備的閃光點(diǎn)和過(guò)人之處，他們的知識(shí)水平，寫作風(fēng)格，閱讀能力都是不盡相同的，這時(shí)就需要教師因材施教，了解自己的學(xué)生都有哪些優(yōu)缺點(diǎn)后對(duì)癥治療。

比如以“故事性擬人化”為主題進(jìn)行素材的收集和描寫而進(jìn)行的群文閱讀，在課文《棉花姑娘》一文中教師可以問(wèn)學(xué)生們自己心目中的棉花姑娘是什么樣的，而在課文《紅馬的故事》中又可以問(wèn)學(xué)生們覺(jué)得紅馬會(huì)發(fā)生什么樣的故事，在相似的主題中通過(guò)不同的提問(wèn)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)之后課文中發(fā)生的故事的延展性進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)故事的好奇心和想象力。《棉花姑娘》和《紅馬的故事》都緊扣故事性和擬人化的主題，不僅會(huì)引起學(xué)生們的好奇心和探索欲，還會(huì)在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中留下深刻的印象。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，特別是舉行群文閱讀的活動(dòng)時(shí)，可以更好的讓學(xué)生們了解到課文的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課文的印象。在舉辦群文閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)該緊緊把握“故事性擬人化”這一主題，教師要學(xué)會(huì)整合課本資源，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)化教育，可以從外貌、神態(tài)、心理多方面展開(kāi)分析，讓學(xué)生們流露真情實(shí)感，從生活中尋找閱讀靈感，最終將閱讀靈感服務(wù)于生活。

二、群文閱讀的寫作式教程

教師不僅要重視小學(xué)教育更要重視群文閱讀的教學(xué)模式，熱愛(ài)閱讀從小學(xué)生開(kāi)始培養(yǎng)，為之后的寫作閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀多篇閱讀素材總結(jié)其中的重難點(diǎn)和異同點(diǎn)，從而積累寫作素材和優(yōu)美句段，提高描寫和寫作的手法。

比如教師在講述《青蛙寫詩(shī)》、《比尾巴》、《影子》這些課本知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以通過(guò)導(dǎo)入對(duì)話的方式進(jìn)行發(fā)問(wèn)，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，這三篇文章中，你們最喜歡哪篇文章呀？說(shuō)明喜歡的理由并進(jìn)行大聲的朗讀?！边@時(shí)同學(xué)們就會(huì)積極的進(jìn)行思考和踴躍的舉手回答，教師可以接著發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們從自己喜歡的課文中學(xué)到了什么？在朗誦的過(guò)程中有什么感受？”學(xué)生們會(huì)七嘴八舌的進(jìn)行討論和交流，這時(shí)教師要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，適當(dāng)夸獎(jiǎng)學(xué)生們給予一定的鼓勵(lì)，可以說(shuō)：“同學(xué)們的想法都很好。”接著教師們可以通過(guò)導(dǎo)入談話的模式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，讓學(xué)生們總結(jié)不同課文相似主題的異同點(diǎn)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生們自己做出此類課文風(fēng)格的寫作特色，比如細(xì)致入微的觀察力和豐富奇特的想象力以及比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。最后教師可以向?qū)W生們提問(wèn)：“本次知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)同學(xué)們都有深切的了解嗎？剩下的時(shí)間同學(xué)們自己討論交流一下吧?！边@時(shí)還可以讓學(xué)生們寫相關(guān)的讀書感受。

三、群文閱讀的素材式積累

在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生和學(xué)生之間互相交流的樞紐作用，通過(guò)引導(dǎo)的方式將課堂交給學(xué)生們管理和自行交流。在課堂之前教師還需要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對(duì)群文閱讀的興趣感和積極性，達(dá)到愛(ài)上語(yǔ)文課堂，提高閱讀能力的目的。

在課本《四個(gè)太陽(yáng)》和《彩虹》的描寫中都流露出了對(duì)大自然的喜愛(ài)和感激之情，熱愛(ài)自然愛(ài)護(hù)自然是我們每個(gè)人的責(zé)任，兩篇課文的作者都以滿懷童真的眼睛和寫作手法去觀察世界的角落和身邊美好的事情。教師可以向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們先一起討論一下太陽(yáng)和彩虹的異同點(diǎn)，和本次的主題有什么關(guān)聯(lián)之處?！睂W(xué)生甲可能會(huì)說(shuō)：“老師我認(rèn)為太陽(yáng)和彩虹的區(qū)別有顏色和大小以及形狀的不同?！睂W(xué)生乙會(huì)說(shuō)：“老師我認(rèn)為太陽(yáng)和彩虹的共同之處是都是大自然的產(chǎn)物，兩篇課文共同表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。”除此之外教師還要發(fā)揮職業(yè)專屬的監(jiān)督作用，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe極交流討論和主動(dòng)舉手發(fā)言，可以多讓學(xué)生們與周圍的同學(xué)進(jìn)行交流討論，互相探討這兩篇課文中令自己最感動(dòng)和最印象深刻的一句話或者一段文字，也可以讓學(xué)生們自己討論對(duì)自然界的看法，對(duì)萬(wàn)物生生不息的看法，引導(dǎo)學(xué)生們有感情的朗讀，通過(guò)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍從而真正讓學(xué)生們?nèi)ダ斫獯笞匀坏膴W妙和美好。

不僅教師，各個(gè)階層的家長(zhǎng)、老師、學(xué)生都開(kāi)始關(guān)注小學(xué)生的群文閱讀情況，為此還作出了一些研究和較好的成果。從小培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，實(shí)施群文閱讀模式的教學(xué)有助于學(xué)生更好的理解課文和熟悉知識(shí)點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中也會(huì)更加輕松和優(yōu)秀。