主懿芹

（貴州師范學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550001）

一、研究啟發(fā)

作者有幸學(xué)過(guò)一門課程叫《舞蹈教學(xué)研究——?jiǎng)?chuàng)造性舞蹈》，初上這堂課時(shí)就被震撼。此課程兼具創(chuàng)造性舞蹈的理論基礎(chǔ)與在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)務(wù)運(yùn)用，除了介紹創(chuàng)造性舞蹈的基本概念及相關(guān)研究外，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)量等各方面作了深度探究，啟發(fā)了作者對(duì)舞蹈教學(xué)的深刻思考，發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)可以有多種方向，不只局限于單一的教學(xué)方式。作者進(jìn)而聯(lián)想起曾上過(guò)的舞蹈教學(xué)課程，不由得反思，舞蹈教學(xué)只能由老師主導(dǎo)、直接教授動(dòng)作，再由學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？

此外，此課程的舞蹈教學(xué)研究、創(chuàng)意教學(xué)專題研究中，老師通過(guò)創(chuàng)造思考策略與各種不同的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用層面的議題，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)做出了最佳的詮釋和運(yùn)用。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓老師不再是遙不可及、高高在上的主角，也不只是一味地將知識(shí)像傾倒進(jìn)一個(gè)個(gè)空瓶子里一樣灌輸給學(xué)生，而是在旁邊扮演著協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師在不同的環(huán)節(jié)扮演課堂協(xié)助與課后學(xué)習(xí)的角色。這些經(jīng)驗(yàn)的累積對(duì)于作者日后從事教學(xué)工作有很大的啟發(fā)。

作者對(duì)文章《Dances for children，with children and by children》進(jìn)行了總結(jié)。這篇文章提到了三種兒童能產(chǎn)出舞蹈成品的方式，分別是老師為兒童所編、老師跟兒童一起編創(chuàng)及完全由兒童自己編創(chuàng)。由此可知，舞蹈作品產(chǎn)出的方式并非只能依靠老師的教學(xué)，而是有多種可能。

二、研究實(shí)踐

（一）創(chuàng)造性舞蹈的內(nèi)涵

創(chuàng)造性舞蹈是一種教育性的舞蹈，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人創(chuàng)造性，以適合自己的方式，藉由肢體的動(dòng)作與生活的體驗(yàn)，將內(nèi)心感受與表現(xiàn)加以轉(zhuǎn)化，給予學(xué)生更多發(fā)展的可能性，也給他們提供了一個(gè)獨(dú)特的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得以用身體進(jìn)行探索體驗(yàn)和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)造性舞蹈是合理利用全面教育經(jīng)驗(yàn)的一種舞蹈教學(xué)方式。

創(chuàng)造性舞蹈翻譯自英文Creative Dance，包括音樂(lè)、聲音、節(jié)奏之聽覺(jué)刺激，因動(dòng)植物仿擬、圖像視覺(jué)刺激、物品的操作等等激發(fā)而產(chǎn)生的自由自在的舞動(dòng)，都屬于創(chuàng)造性舞蹈。創(chuàng)造性舞蹈是一種教育性的舞蹈，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不必拘泥于固定的舞蹈形式及動(dòng)作，而是以身體為媒介去轉(zhuǎn)化、表述個(gè)人的情感，創(chuàng)造性舞蹈主要的目的是希望透過(guò)舞蹈活動(dòng)的探索，經(jīng)由不設(shè)限的動(dòng)作，表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，它著重于自我表達(dá)能力的發(fā)展和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

歸納起來(lái)，創(chuàng)造性舞蹈具有下列六個(gè)特點(diǎn)：（1）在創(chuàng)造性舞蹈中，每一個(gè)人都可以獨(dú)創(chuàng)自己的風(fēng)格。（2）不必學(xué)習(xí)或模仿固定的形式，創(chuàng)造性舞蹈是一種永無(wú)止境的探索。（3）它是一種自立探索的學(xué)習(xí)，老師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。（4）培育和別人一起工作的能力及敏感度。（5）激發(fā)個(gè)人內(nèi)在隱藏的資源。（6）從不斷的探索和學(xué)習(xí)中，發(fā)掘更廣泛、更多元的新美感。

簡(jiǎn)言之，創(chuàng)造性舞蹈并非一種需要模仿的特殊技藝，如芭蕾舞或民族舞，它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒(méi)有所謂的舞蹈形式需要學(xué)習(xí)，而是一種給予學(xué)生自由表現(xiàn)的、側(cè)重于學(xué)習(xí)者的探索過(guò)程而非結(jié)果的教育模式。

（二）創(chuàng)造性舞蹈教育理念

創(chuàng)造性舞蹈這種以學(xué)生為中心、視每一個(gè)參與者為獨(dú)立個(gè)體、鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、不僅呈現(xiàn)個(gè)別化且能促進(jìn)群己關(guān)系的舞蹈教育形式，不強(qiáng)調(diào)舞蹈專業(yè)技巧的訓(xùn)練與結(jié)果，所重視的是舞蹈經(jīng)驗(yàn)的探索過(guò)程。創(chuàng)造性舞蹈是屬于動(dòng)作教育的舞蹈類型，教師在教學(xué)場(chǎng)域必須以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人創(chuàng)造性，將內(nèi)心感受與表現(xiàn)加以轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)為創(chuàng)造性行為，在自由不設(shè)限的肢體動(dòng)作中，表達(dá)出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)在察覺(jué)。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)多以老師示范、學(xué)生在旁模仿的教學(xué)為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種方式，老師沒(méi)辦法引導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)意的啟發(fā)，單向式的思考也讓整個(gè)學(xué)習(xí)的歷程變成老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造性舞蹈不僅為兒童提供了直接體驗(yàn)與探索的機(jī)會(huì)，更能讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷的體驗(yàn)與嘗試去累積經(jīng)驗(yàn)。

此外，創(chuàng)造性舞蹈也是一種自我探索身體的過(guò)程，即在舞蹈教學(xué)中，將動(dòng)作的身心發(fā)展理論應(yīng)用于教育情境的一種方式，藉由“身體覺(jué)察發(fā)展個(gè)人潛能與增加個(gè)人對(duì)于自我覺(jué)察的能力”。近來(lái)亦有相關(guān)研究指出，創(chuàng)造性舞蹈可以適用于不同年齡層次的學(xué)習(xí)者。

創(chuàng)造性舞蹈如前文所述，并非芭蕾舞或現(xiàn)代舞那種以動(dòng)作仿擬、技巧訓(xùn)練為主的舞蹈類型，而是一種以學(xué)生為主體、多元化且具有彈性的教學(xué)方式。創(chuàng)造性舞蹈的內(nèi)涵呼應(yīng)了杜威整體的教育理念：創(chuàng)造性舞蹈是一種以學(xué)生為中心的教育模式；不以結(jié)果為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)者的探索過(guò)程；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，以學(xué)習(xí)者自發(fā)的學(xué)習(xí)替代教學(xué)者直接的授予；尊重個(gè)別的獨(dú)特性與差異。

（三）創(chuàng)造性舞蹈的教學(xué)策略

教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式，實(shí)施啟發(fā)創(chuàng)造性思考的教學(xué)策略，在支持性的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到培育創(chuàng)造力的目標(biāo)，此即為創(chuàng)造思考教學(xué)。創(chuàng)造性舞蹈是以學(xué)生為主體的教學(xué)，也是師生共同參與的活動(dòng)，故在教學(xué)過(guò)程中，教師必須運(yùn)用各種創(chuàng)意來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者于活動(dòng)過(guò)程中逐步探索、發(fā)想與建構(gòu)，教師不僅是啟發(fā)思考的引導(dǎo)者，更是激發(fā)創(chuàng)意的催生者，因此，教師的引導(dǎo)就顯得相當(dāng)重要。

創(chuàng)造性舞蹈在做教學(xué)落實(shí)時(shí)，有很多種方式，在課程的引導(dǎo)上也有各種切入的手法，教師可能會(huì)根據(jù)各自的主題需求，搭配不同的引導(dǎo)方式及教學(xué)策略。

1.從日常題材入手

創(chuàng)造性舞蹈著重于對(duì)生活的觀察、探索與想象，藉由肢體動(dòng)作將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具象的動(dòng)作表達(dá)，因此，有研究者建議在進(jìn)行創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)時(shí)，可以將游戲或生活中的題材，例如植物、動(dòng)物或自然現(xiàn)象等作為活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)。當(dāng)然也可從最簡(jiǎn)易的聯(lián)想、模仿著手，或是借由其他教材的輔助，注意取材應(yīng)該來(lái)自于日常生活中常見(jiàn)的事物。

2.動(dòng)作元素運(yùn)用

動(dòng)作來(lái)源于生活，基本動(dòng)作如走、跑、跳、滑、躍等動(dòng)作，可作為探索與表現(xiàn)個(gè)人動(dòng)作的方式，這些本能動(dòng)作也可隨著舞蹈元素的變化產(chǎn)生不同的效果。而從眾多的創(chuàng)造性舞蹈相關(guān)書籍及文獻(xiàn)中可知，“拉邦動(dòng)作元素”最常被運(yùn)用于創(chuàng)造性舞蹈的教學(xué)里，許多舞蹈工作者皆以“拉邦動(dòng)作元素”作為創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)或課程發(fā)展的重點(diǎn)，這些課程設(shè)計(jì)如雨后春筍般，大量地被應(yīng)用于不同年齡層的舞蹈課程，且皆認(rèn)為對(duì)于開發(fā)學(xué)習(xí)者的肢體語(yǔ)匯及舞蹈元素的認(rèn)識(shí)有很大的幫助。

創(chuàng)造性舞蹈為一種啟發(fā)性的舞蹈教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用自身的想法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，教師運(yùn)用不同的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的身體表達(dá)想法，可避免學(xué)生過(guò)度地模仿，也間接增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整能力。而舞蹈元素除了可作為教學(xué)者在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)之依據(jù)，也可讓學(xué)習(xí)者藉由探索動(dòng)作元素的過(guò)程，了解如何舞動(dòng)自己的身體、身體在哪里動(dòng)、身體何時(shí)動(dòng)、身體如何動(dòng)及和誰(shuí)一起動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中開發(fā)身體、察覺(jué)自我，體驗(yàn)到新的身體經(jīng)驗(yàn)。此外，教學(xué)者也應(yīng)創(chuàng)造彈性且多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的獨(dú)特性并接納各種可能，讓學(xué)習(xí)者可以在自由無(wú)拘束的課程里發(fā)揮創(chuàng)意、展現(xiàn)肢體。

三、師生共創(chuàng)舞蹈作品的好處

相較于傳統(tǒng)制式化的教學(xué)方式，共創(chuàng)互動(dòng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)是可貴的，尤其是在共創(chuàng)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生以行動(dòng)回應(yīng)教師的教學(xué)目標(biāo)，教師啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，學(xué)生也挑戰(zhàn)教師的能耐，師生間的關(guān)系更為親近，彼此皆獲得了成就感。

（一）拉近師生關(guān)系

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，從此拘謹(jǐn)?shù)慕淌议_始充滿歡笑聲，學(xué)習(xí)氣氛變得自然愉悅。面對(duì)教師，學(xué)生從緊張不安到主動(dòng)攀談，師生間建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，不僅拉近了彼此的距離，也讓師生感情變得更為緊密、融洽。

（二）激發(fā)師生創(chuàng)意

1.教師要發(fā)揮創(chuàng)意

共創(chuàng)課程的目的并非在于傳授單一特定的專業(yè)知識(shí)，而是以創(chuàng)造性舞蹈課程為契機(jī)，從中鼓勵(lì)與激發(fā)孩子的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。因此，必須要發(fā)揮創(chuàng)意，從學(xué)生端、學(xué)校方面及教學(xué)目標(biāo)來(lái)考量，并針對(duì)共創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)系列課程。教師在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、規(guī)劃的整個(gè)歷程中都必須不斷地發(fā)揮創(chuàng)意。

2.學(xué)生要發(fā)揮創(chuàng)意

創(chuàng)編過(guò)程不只是教師與學(xué)生的集思廣益，學(xué)生在設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作時(shí)，是以分組共同創(chuàng)作的方式進(jìn)行，其中極需同儕間有效的討論。因此，共創(chuàng)的歷程也是從問(wèn)答、討論、合作中逐漸萌發(fā)出創(chuàng)意種子，進(jìn)而形成密切的連結(jié)的過(guò)程，這就要求每個(gè)學(xué)生都要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。