□王如一 孫寶國

混合教學(xué)模式是依托網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)，在整合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成切實有效的方式與體系，對于課程教學(xué)具有1+1＞2的混合成效。采用混合教學(xué)模式的《新聞傳播學(xué)》，讓線上學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的有益補充，線上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，線下發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，在彌補了傳統(tǒng)教學(xué)有效性缺位的同時，轉(zhuǎn)變并升級了學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)手段，促進并強調(diào)了教學(xué)策略創(chuàng)新及教學(xué)資源整合，同時也為推進新聞傳播教學(xué)整體改革打開了全新的思路。

新社會環(huán)境下對新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)的新訴求

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新媒體快速發(fā)展，傳媒生態(tài)發(fā)生劇烈變遷。在各種依托互聯(lián)網(wǎng)的新媒體成為主要內(nèi)容的視聽媒體格局及多元傳播體系下，傳統(tǒng)廣電、視頻網(wǎng)站、IPTV、手機客戶端、微信公眾號等相互爭奪市場，帶來傳播、制作、營銷等方面的革命性變化，大量傳統(tǒng)廣電媒體崗位向數(shù)字媒體、數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)商與集成商、數(shù)字傳播服務(wù)公司等新興媒體產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。作為傳統(tǒng)廣播電視的延伸和拓展，視聽新媒體一方面是傳媒技術(shù)發(fā)展的直接產(chǎn)物，另一方面也是廣大受眾的內(nèi)在需求。這種傳統(tǒng)媒介平臺與新媒體的融合發(fā)展，不僅改變了傳媒工作崗位的結(jié)構(gòu)，也改變了媒體對專業(yè)人員的能力要求，并深刻影響到了新聞傳播學(xué)的整體人才培養(yǎng)。

新聞傳播學(xué)專業(yè)要順應(yīng)媒體發(fā)展的趨勢，就要在教學(xué)體系以及教學(xué)過程的具體落實上，適當結(jié)合人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)和移動媒體的新技術(shù)。傳統(tǒng)的《新聞學(xué)概論》教學(xué)重在單向傳輸性的現(xiàn)場學(xué)習(xí)模式，容易存在教學(xué)方式保守、理論與實踐結(jié)合不緊密等問題，既脫離社會實際，難以滿足當下網(wǎng)絡(luò)化生存的高校大學(xué)生對于現(xiàn)代課堂的訴求，又無法與當今時代的新聞媒體運作相契合。無論是基于學(xué)科天然的開放性與共享屬性，還是基于新聞傳播與時俱進的現(xiàn)實訴求，都難以完成課程的教學(xué)任務(wù)與目標。在推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂改革背景下，《新聞學(xué)概論》引入混合式教學(xué)模式，對提升教學(xué)效果與提高教學(xué)質(zhì)量具有顯著價值。

《新聞學(xué)概論》混合教學(xué)模式的實踐嘗試

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新聞傳播學(xué)，要求“互聯(lián)網(wǎng)”與“新媒體”理念在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中融會貫通?！缎侣剬W(xué)概論》作為新聞傳播學(xué)的一門基礎(chǔ)核心課程，在混合教學(xué)模式上的嘗試，則主要以適應(yīng)傳統(tǒng)媒體融合轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)，努力做到“三個融合”：即融傳授知識、培養(yǎng)和提高素質(zhì)為一體；融人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體；融教學(xué)、科研和實踐為一體。具體表現(xiàn)在以下四個方面：

教學(xué)流程模塊化?；旌辖虒W(xué)模式由“線上”和“線下”兩部分構(gòu)成，在這一實施過程中，兩者之間的配合與互動非常重要，否則不僅無法提高教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也會很差?；旌辖虒W(xué)模式實踐的前提是彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的客觀不足，不僅要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行線上和線下的劃分和提煉，更要求教師將原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識點進行重構(gòu)、加工和整合。

例如，混合教學(xué)模式的《新聞學(xué)概論》，在課程設(shè)計上明確采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)核心能力分解成若干個項目，并明確各項目的具體教學(xué)目標以及相互之間的關(guān)系，形成模塊化、項目制、“四位一體”的OTO教學(xué)流程。在開展項目制教學(xué)的過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在每一項布置給學(xué)生的具體任務(wù)之中，主要分為看新聞、評新聞、改新聞和演新聞四大教學(xué)模塊，靈活運用線上PBL小組項目、線下情景模擬等教學(xué)方法，雙向互動、實時監(jiān)督，力求融合線上資源的廣度與線下授課的深度，將學(xué)生與老師、課上與課下、理論與實踐、學(xué)校與媒體、模擬與真實、當下與歷史、新聞學(xué)科與相關(guān)學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)，從而有效提升新時代中國特色社會主義新聞學(xué)的理論素養(yǎng)和理論自信，進而培養(yǎng)學(xué)生辨析海量國內(nèi)外新聞信息的能力，以及議程設(shè)置和輿論引導(dǎo)的本領(lǐng)。

教學(xué)工具多元化。全媒體技術(shù)創(chuàng)新的時代背景下，對教學(xué)中所用工具的多元化和科學(xué)化提出了全新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)上，《新聞學(xué)概論》主要以PPT講義、電子版書、網(wǎng)絡(luò)視頻來充當教學(xué)媒介。而基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的混合教學(xué)，不僅將課程教學(xué)內(nèi)容擴展到網(wǎng)絡(luò)媒體、移動媒體平臺，更是在這基礎(chǔ)上，為教師提供了更多可選擇的教學(xué)工具，幫助教師有效開展和管理線上教學(xué)。比較常見的在線工具有簽到、測驗、PBL項目、作業(yè)、討論等，以作業(yè)工具為例，還細分為創(chuàng)建作業(yè)、修改刪除、提交保存、評分與互評等多個學(xué)習(xí)事件，不僅打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強了教學(xué)互動，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對全媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了以技術(shù)為載體的媒介融合更為深刻的理解與認識。

另一方面，在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠增強教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生善于判斷，樂于思辨的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)精神，全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深化學(xué)生對知識的認知與記憶，使得混合教學(xué)模式發(fā)揮出最大教學(xué)價值。例如，在傳統(tǒng)課堂上講解一些復(fù)雜概念時，大部分學(xué)生可能當時聽懂了，但課后遇到具體問題時卻不知如何應(yīng)用。而在混合教學(xué)模式上，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看相關(guān)知識點的在線視頻講解，在養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣同時，顯著改善學(xué)習(xí)效率，從而更加透徹地了解所學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)資源融合化。以往教學(xué)過程中，教師會利用例如微信、QQ、電子郵件、百度網(wǎng)盤等個人工具，與學(xué)生進行線上交流，分發(fā)課外閱讀材料，組織教學(xué)答疑等。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分散，材料混亂，無法實現(xiàn)統(tǒng)一管理與監(jiān)督?；旌辖虒W(xué)模式則可以通過對一站式學(xué)習(xí)終端平臺的建設(shè)，整合上述多重線上教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情境在空間與時間上豐富又統(tǒng)一，既能夠在面對面的線下課程中進行學(xué)習(xí)，也能夠在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲得反饋。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機融合，為教學(xué)環(huán)境的配置、教學(xué)過程的流暢度，提供了最優(yōu)化的方案。

在平臺的構(gòu)建上，按照新聞傳播學(xué)的內(nèi)在邏輯，整合網(wǎng)絡(luò)公開課、教材掃碼等優(yōu)秀教學(xué)資源，實現(xiàn)新聞傳播學(xué)科內(nèi)的信息共享與同步。在形成強大的教學(xué)資源管理與教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲取系統(tǒng)性、靈活性、多樣性、便捷性的學(xué)習(xí)體制，實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化、理論知識顯性化、數(shù)字知識內(nèi)在化的教學(xué)改革，促進多媒體教學(xué)資源與課堂教學(xué)協(xié)同發(fā)展，達到預(yù)期的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)評估動態(tài)化。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合教學(xué)因涉及部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，表面上看似削弱了師生之間面對面的交流互動，實際上，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對某個學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組，在登錄次數(shù)、時間時長、資源調(diào)用頻率、提交作業(yè)數(shù)量、參與討論積極性等學(xué)習(xí)行為進行精細監(jiān)測與評估。一方面可以更全面深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果，隨時隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；另一方面平臺捕捉下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為痕跡，也可為過程評價方案與體系提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實時評估，不僅能作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度的數(shù)據(jù)支撐，還能從一定層面上激發(fā)教師對課程建設(shè)，尤其是在線教學(xué)過程的參與和引導(dǎo)意識。例如，教師在結(jié)課階段發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中回看《新聞學(xué)概論》中某一章節(jié)知識點的頻次較高，側(cè)面反映出學(xué)生對該知識點的掌握力度不夠。那么，在組織學(xué)生期末復(fù)習(xí)時，教師則可著重圍繞上述章節(jié)補充講解，并對該章節(jié)的教學(xué)方法進行實時調(diào)整。

結(jié)語

《新聞學(xué)概論》雖是一門側(cè)重新聞理論的課程，但歸根結(jié)底是為生動活潑而又異常復(fù)雜的新聞實踐服務(wù)的。在混合教學(xué)模式的具體設(shè)計中，《新聞學(xué)概論》審時度勢地結(jié)合了當下媒體的生態(tài)環(huán)境，始終將互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維和融通思維貫徹其中，在提高學(xué)生信息挖掘、數(shù)據(jù)分析以及新聞制作水平的同時，重構(gòu)了教師與學(xué)生間的關(guān)系，既關(guān)注如何教，也注重如何促進學(xué)生學(xué)。在保持人文精神的高度上與互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)嫁接，堅守新聞傳播教學(xué)的價值本位，打造一門“內(nèi)容新”“方法巧”“水平高”“效果好”的混合教學(xué)示范課程，以此培養(yǎng)具有促進媒體融合發(fā)展能力的“一專多能”的復(fù)合型人才。