張 婧

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院 山西 晉中 030800）

從2020 年初始，來(lái)勢(shì)洶洶的新冠肺炎疫情開始席卷全球。在特殊情況下，高校教學(xué)工作如何有序進(jìn)行？教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”。針對(duì)這一情況，在師生互不見(jiàn)面的情形下，教學(xué)工作怎樣保質(zhì)保量完成，筆者作為一名一線教師認(rèn)真思考并實(shí)踐著。

筆者所講授《音樂(lè)劇》課程在山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院屬于通識(shí)課程，其著重于培養(yǎng)學(xué)生們視聽(tīng)結(jié)合的審美欣賞心理，具有多文化、多藝術(shù)形態(tài)、多音樂(lè)形態(tài)的特征，讓學(xué)生在對(duì)音樂(lè)劇的形式把握中，在對(duì)音樂(lè)劇各種藝術(shù)門類關(guān)系把握中，從音樂(lè)、舞蹈、表演等視角解讀音樂(lè)劇，嘗試表演音樂(lè)劇，進(jìn)而讓學(xué)生較為全面地建立對(duì)音樂(lè)劇的理解能力?？紤]到本課程兼具理論與實(shí)踐的特點(diǎn)，且班級(jí)容量均為150 人左右的大班，為了較好地實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，筆者完成了區(qū)別于課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大量涌現(xiàn)。然而，不同的教學(xué)平臺(tái)有著各自與眾不同的特點(diǎn)，教師必須深度挖掘這些特色，挑選出符合自身教學(xué)的最佳平臺(tái)。

《音樂(lè)劇》不僅是一門藝術(shù)鑒賞類通識(shí)課程，它還是兼具實(shí)踐性質(zhì)的課程：本課程需要鑒賞中西方優(yōu)秀音樂(lè)劇作品，并依據(jù)音樂(lè)劇實(shí)踐元素的講解，進(jìn)行音樂(lè)劇實(shí)踐，提升學(xué)生的協(xié)作力、創(chuàng)造力。這樣的知識(shí)體系以學(xué)生從“離經(jīng)辨志”的階段飛躍到“知類通達(dá)”的終點(diǎn)為目的，然而上述知識(shí)點(diǎn)如何有效地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，筆者在對(duì)多種平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比研究后，選擇了以下平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

“超星學(xué)習(xí)通”是筆者線上教學(xué)的首選平臺(tái)。因?yàn)?，通識(shí)課教學(xué)理念最基本的要求就是要達(dá)到“融會(huì)貫通的教育”。學(xué)習(xí)通匯聚超星20 余年來(lái)積累的海量圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)資料等資源，教師在此平臺(tái)上建設(shè)課程，可以一次性較為便捷地使用以上資源，并將其融入教師所建設(shè)的課程。然而，此平臺(tái)的缺陷在于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不及時(shí)。比如：教師在平臺(tái)發(fā)起任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使用手機(jī)的學(xué)生需要再次進(jìn)入到消息界面進(jìn)行互動(dòng)、反饋。所以，教師想要及時(shí)了解教學(xué)情況必須借助其他輔助教學(xué)平臺(tái)。此外，由于《音樂(lè)劇》課程具備鑒賞性，教師需要根據(jù)學(xué)生感受進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)通目前的功能暫時(shí)無(wú)法達(dá)到以上教學(xué)需求。

“QQ 群課堂”是騰訊QQ 新上線的一個(gè)功能，教師只需要進(jìn)入QQ群，點(diǎn)擊“開始上課”，就可以讓學(xué)生進(jìn)“課堂”上課。在這里視頻插入、屏幕分享、連麥問(wèn)答、留言互動(dòng)、錄課回放等功能都可以實(shí)現(xiàn)。

兩種平臺(tái)互相結(jié)合，不僅彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)通授課平臺(tái)的不足，還能將學(xué)生自學(xué)、教師多樣教學(xué)等活動(dòng)與QQ 群課堂形式靈活互動(dòng)和有機(jī)銜接。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與探索

（一）課前準(zhǔn)備

盡管本次“線上教學(xué)”使得老師和學(xué)生分隔于屏幕兩端，但師生的分離并不會(huì)省略正常的課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。因?yàn)?，此環(huán)節(jié)是確保之后教學(xué)工作順利進(jìn)行的第一步。

在此過(guò)程中，教師需要充分利用雙平臺(tái)的特色功能，具體做法如下：首先，教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建課。《音樂(lè)劇》課程重點(diǎn)及其相關(guān)課程資源將會(huì)有序地給學(xué)生進(jìn)行推送。其次，教師要利用“QQ 群課堂”傳遞信息的即時(shí)性這一特點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)熱以及課堂活動(dòng)預(yù)告。最后，教師可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起課前討論、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)與QQ 群課堂直播、互動(dòng)、答疑有機(jī)銜接。最重要的是，通過(guò)“課前準(zhǔn)備”，學(xué)生參與度可以被有效調(diào)動(dòng)，教師可以在課前通過(guò)QQ 群課堂群聊、連麥等方式，隨時(shí)知曉學(xué)生想法，以此拉近看似遙遠(yuǎn)、難以接近的師生距離。

綜合以上情況，《音樂(lè)劇》課程在一定程度上采用了混合式教學(xué)模式，具體來(lái)說(shuō)就是：學(xué)習(xí)通作為錄課視頻送端口，并輔助于視頻資源、文檔資源、書籍資源、鏈接資源。此外，QQ 群課堂用以講解課程難點(diǎn)以及互動(dòng)，諸如簽到、討論、提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、反饋等教學(xué)活動(dòng)均自由靈活地在兩種平臺(tái)開展。

就現(xiàn)階段研究表明，混合式教學(xué)是未來(lái)教育模式的發(fā)展趨勢(shì)，其具體包括教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。《音樂(lè)劇》課程已經(jīng)在課前準(zhǔn)備階段，具備了上述模型。不得不說(shuō)，這為本課程的線上授課開了一個(gè)好頭。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般包括六大環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。然而，由于在線課程教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境在開放性、共享性、自主性等方面有極大差異，教師必須采用有別于線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

BOPPPS 教學(xué)模式起源于加拿大，它的全稱來(lái)自六個(gè)單詞的首字母：1.B——Bridge in（導(dǎo)言）；2.O——Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）；3.P——Pre-assessment（前測(cè)）；4.P——Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）；5.P——Post-assessment（后測(cè)）；6.S——Summary（總結(jié)）。BOPPPS 教學(xué)模式的精髓是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)再輔以多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等手段優(yōu)化授課內(nèi)容，充分利用手機(jī)參與互動(dòng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂手機(jī)的尷尬地位。這種強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，有效提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度的教學(xué)模式是抗疫期間，線上授課最值得重視及學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。然而，由于每節(jié)課程課時(shí)有限，筆者借鑒BOPPPS 六步教學(xué)法，將《音樂(lè)劇》線上教學(xué)活動(dòng)整合為三個(gè)階段——學(xué)生學(xué)習(xí)通推送資源自學(xué)及測(cè)驗(yàn)（B、O、P），教師QQ 群課堂直播講解，學(xué)生參與互動(dòng)及測(cè)驗(yàn)(P、P)，師生借助雙平臺(tái)展開互動(dòng)研討以及小結(jié)（S）。

以《音樂(lè)劇》課程第五章節(jié)《韋伯音樂(lè)劇<耶穌基督萬(wàn)世巨星>》為例。筆者首先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建課并推送諸如章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程導(dǎo)入、劇目創(chuàng)作者、劇目誕生背景、劇目特色、劇目制作花絮等信息、資源，讓學(xué)生在課前充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

那么，如何有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估分析？筆者會(huì)利用學(xué)習(xí)通上的主題討論、測(cè)驗(yàn)功能，對(duì)學(xué)生所學(xué)發(fā)起測(cè)問(wèn)。比如：本劇誕生于何時(shí)？本劇的主創(chuàng)人員是誰(shuí)？如何理解本劇中耶穌以及猶大的人物形象？以上測(cè)問(wèn)數(shù)據(jù)不僅會(huì)實(shí)時(shí)地同步到教師操作端口，使得課堂學(xué)習(xí)的前測(cè)環(huán)節(jié)高效有序，還讓師生雙方及時(shí)知曉本節(jié)課課堂目標(biāo)。

在此之后，筆者才會(huì)進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)?！蹲詈蟮耐聿汀肥菍W(xué)生熟悉的畫作，畫作講述了耶穌和他的十二門徒共進(jìn)慶祝逾越節(jié)的一頓晚餐。在餐桌上，耶穌告訴他的門徒，他們其中的一個(gè)將出賣他，但耶穌并沒(méi)說(shuō)他就是猶大，眾門徒也不知道誰(shuí)將會(huì)出賣耶穌。這個(gè)關(guān)于“背叛的故事”，學(xué)生熟知的是參與人物，但對(duì)于人物背叛背后的動(dòng)機(jī)、情感卻知之甚少。然而，只有知曉了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此劇目的藝術(shù)表現(xiàn)才會(huì)真正了解。所以，筆者決定通過(guò)“講述故事+設(shè)置問(wèn)題”的方式代入本次課堂所學(xué)內(nèi)容。

圍繞上述基本流程，教師就完成了在線課程的第一環(huán)節(jié)（B、O、P）。

在線教學(xué)的第二環(huán)節(jié)（P、P），主要以QQ 群課堂直播的形式對(duì)劇目本身進(jìn)行深度賞析，教師要在講解的基礎(chǔ)上和學(xué)生互動(dòng)答疑，學(xué)生則需要全面參與學(xué)習(xí)。

《耶穌基督萬(wàn)世巨星》（2012 版）是一部來(lái)自音樂(lè)劇大師安德魯·勞埃德·韋伯的作品，講述了耶穌到耶路撒冷宣稱要重建上帝秩序，到他被釘上十字架殉難的這段經(jīng)歷。本劇大膽且先鋒地將原本嚴(yán)肅的宗教故事與前衛(wèi)的搖滾音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，具有極高的思想性。但是，如何讓學(xué)生了解本劇搖滾樂(lè)的呈現(xiàn)以及不同于過(guò)往傳統(tǒng)認(rèn)知中的耶穌、猶大，不是僅僅依靠自學(xué)就可以讓原本對(duì)音樂(lè)劇知之甚少的學(xué)生理解本劇藝術(shù)內(nèi)涵的。圣經(jīng)里的耶穌，身上同時(shí)有人性和神性并存，但是他身上展現(xiàn)出來(lái)的神性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于人性的部分。與之對(duì)應(yīng)，音樂(lè)劇中的耶穌則將人性的部分放大，觀眾可以看到他背負(fù)重任的艱辛、逃脫命運(yùn)的無(wú)力、堅(jiān)守初心的真心。而本劇中的猶大，已經(jīng)不是為了30 枚錢幣就背叛耶穌的罪人，他像先知一樣，看到了狂熱信徒帶來(lái)的危機(jī)，可這些人卻沉溺于平和安樂(lè)中，對(duì)未來(lái)充滿盲目自信。可是他的規(guī)勸并未換來(lái)耶穌的“重視”。他深知唯有自己親手將耶穌拽入深淵，信徒們才會(huì)保全性命。這出用復(fù)雜人性演繹的音樂(lè)劇，和學(xué)生固有認(rèn)知產(chǎn)生了嚴(yán)重偏移，然而本劇的創(chuàng)新讓穿越千年歷史長(zhǎng)河的觀眾不僅從更加客觀的角度理解耶穌、猶大及其他相關(guān)人員的一切，而且也使我們辨析何謂真正的信仰。由此，學(xué)生也能較為輕易地體會(huì)為何本劇要用歇斯底里式的搖滾音樂(lè)呈現(xiàn)劇情。最為重要的是，通識(shí)課“通”的意義也在這個(gè)環(huán)節(jié)中展露無(wú)遺。

由此可以看出，直播講解成了本教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。但是，直播并不是一個(gè)人的“舞臺(tái)”，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)于劇目的鑒賞討論一直會(huì)在QQ 群課堂實(shí)時(shí)進(jìn)行。與此同時(shí)，身為授課教師，必須要認(rèn)識(shí)到：不論教師在授課過(guò)程中多么竭盡全力地授課，相信還是有極少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真度欠佳。此時(shí)，不定時(shí)推送測(cè)試點(diǎn)就顯得尤為關(guān)鍵。比如，在講到“客西馬尼亞”這個(gè)片段時(shí)，大師韋伯巧妙地將聲光色融入耶穌孤寂的客西馬尼亞禱告中。尤其是那一束通天的燈光，更是將“寓情于景、情景交融”體現(xiàn)得淋漓盡致。但是，這束燈光究竟有何意義？客西馬尼亞的禱告體現(xiàn)了耶穌怎樣的情感？教師就需要將問(wèn)題作為測(cè)驗(yàn)或者主題討論發(fā)送給學(xué)生。這些活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地以客觀題目的形式進(jìn)行問(wèn)答，而是以靈活機(jī)動(dòng)的主觀題目形式出現(xiàn)。這樣一來(lái)，答案難以在短時(shí)間內(nèi)搜集到，更能相對(duì)完整地知曉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在一定程度上保證了在線授課的有效性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)賞析將碎片化的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，知識(shí)不僅有深度擴(kuò)展，還有廣度擴(kuò)展。Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）與Post-assessment（后測(cè)）也有機(jī)地融于一體。

在線教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)Summary（總結(jié)），并不是字面意思這么簡(jiǎn)單?？偨Y(jié)不僅要總結(jié)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)該根據(jù)課堂測(cè)問(wèn)的結(jié)果進(jìn)行釋疑并據(jù)此評(píng)估分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在對(duì)本節(jié)課做總結(jié)時(shí)，筆者總結(jié)歸納了《耶穌基督萬(wàn)世巨星》劇本、音樂(lè)、舞美等方面的特色，并且根據(jù)第一、第二教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)出的測(cè)問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)一解答：耶穌在夜深人靜時(shí)的禱告，透露了深深的痛苦、憤懣、委屈。自從蒙受天啟，耶穌不曾有一天是為自己而活，他不知道到底換來(lái)的是什么。在這個(gè)苦楚的夜晚，充滿糾結(jié)人性的耶穌終究還是決定履行主賦予他的職責(zé)，用生命踐行信仰。而那束明亮的光是耶穌與上帝的距離，是無(wú)盡悲苦的傳聲筒，也是人性與神性、黑暗與光明的界碑。

上述三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是筆者對(duì)BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用的呈現(xiàn)，它使得《音樂(lè)劇》課程形成了“先學(xué)后教、由學(xué)定教”的教學(xué)思路。并且得益于雙平臺(tái)的運(yùn)用，本課程不僅具有線下授課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，也囊括了線上授課的拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，令師生跨越了空間的局限，在網(wǎng)絡(luò)上無(wú)障礙交流。曾有研究者說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程至少應(yīng)該具有以下功能：提供超文本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料；提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互環(huán)境，能夠進(jìn)行討論、協(xié)作與答疑等活動(dòng)；能進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；能進(jìn)行教學(xué)管理。[基于筆者的上述闡釋，《音樂(lè)劇》課程已經(jīng)具備以上功能，但是如何更全面有效地展開在線教學(xué)，筆者還需結(jié)合教學(xué)在資源共享、學(xué)習(xí)協(xié)作、多元考核等方面進(jìn)行努力探索。

三、線上教學(xué)的反饋

作為線上教學(xué)的新手，筆者從授課第一天就在認(rèn)真思考：如何打破網(wǎng)絡(luò)的“屏障”，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。因此，筆者就教學(xué)資源總體情況、微視頻制作情況、教學(xué)安排與教學(xué)秩序、作業(yè)情況、測(cè)試與講評(píng)情況、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與答疑情況、督學(xué)情況、參與課程討論情況、課程學(xué)習(xí)情況、線上學(xué)習(xí)適應(yīng)情況等幾個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在今后的教學(xué)過(guò)程中，筆者也將根據(jù)問(wèn)卷反饋，力圖讓本課程成為深受學(xué)生喜歡的優(yōu)質(zhì)課程。

本次線上教學(xué)的經(jīng)歷，讓老師們精心投入到線上教學(xué)資源的建設(shè)中，筆者相信本次經(jīng)歷將會(huì)大大豐富今后教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)路徑。