鞠曉晨

（天津市幼兒師范學(xué)校 天津 300000）

音樂教育是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，音樂對于幼兒有著非常重要的教育價值和功能。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力和水平會直接影響到幼兒對音樂的感知和體驗，這就要求學(xué)生應(yīng)具備良好的音樂修養(yǎng)和音樂實踐能力，日后走上工作崗位才能開展適合幼兒的音樂教育活動。而基礎(chǔ)樂理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生提高音樂基礎(chǔ)水平和音樂素質(zhì)有著重要的作用。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的基本要求

（一）音樂感受力

美國音樂心理學(xué)家卡爾·西肖爾認(rèn)為，音樂能力是由以音樂的感受能力（又稱為音樂的情感體驗?zāi)芰Γ礃犯校楹诵臉?gòu)成的。良好的音樂感受力，即音樂感知覺，是學(xué)生走進音樂必須具備的能力之一，通過聽覺感受音樂的外部特征，能夠感受和辨別音樂中的高低、強弱、力度、調(diào)式、節(jié)奏、音樂情緒等內(nèi)容，并結(jié)合自己的感官聯(lián)覺對音樂展開想象，深層次地進入音樂世界。

（二）音樂表現(xiàn)力

音樂表現(xiàn)力是基于音樂感受力的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過多種形式，如語言、動作、圖片、符號等把自己對音樂的理解和感受表達出來。良好的音樂表現(xiàn)力是引導(dǎo)幼兒進行音樂活動和感受音樂的前提，可以激發(fā)幼兒對音樂產(chǎn)生良好的情感體驗。

（三）綜合音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)不僅指學(xué)生需要具備基本的音樂感受力和表現(xiàn)力，還要進行音樂理論和音樂技能的學(xué)習(xí)，以及對音樂的創(chuàng)造能力，這是學(xué)生音樂綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生對音樂作品的感知、把握，直接影響著以后幼兒音樂教育的質(zhì)量，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，才能不斷提高幼兒音樂教育水平。

二、基礎(chǔ)樂理課程對學(xué)生音樂能力發(fā)展的作用

（一）提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平

在學(xué)習(xí)音樂的過程中，基礎(chǔ)樂理是學(xué)會聆聽音樂、感受音樂、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的基礎(chǔ)，是音樂學(xué)科的奠基石。提高教師對基礎(chǔ)樂理學(xué)科的教學(xué)水平，加強學(xué)生對基礎(chǔ)樂理學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生整體的音樂水平，從而促進學(xué)生音樂能力的發(fā)展。

（二）提升學(xué)生的音樂素質(zhì)

音樂的本質(zhì)決定著音樂教育是以音樂審美為核心的素質(zhì)教育。由于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生音樂能力參差不齊，多數(shù)學(xué)生被擋在音樂審美教育的門外，因此基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)尤為重要，學(xué)生可以通過音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，逐漸提高自己對音樂的感知能力，能夠具備一定的音樂審美能力。

三、基礎(chǔ)樂理課程的現(xiàn)狀

（一）課時短

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)樂理課程因不是“專業(yè)課”，正面臨課時逐漸縮短的現(xiàn)狀，教師需要在較短的課時內(nèi)，講解樂理知識、練習(xí)視唱，往往感覺時間緊迫，無法特別詳細細致地講解教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)重視唱、輕樂理的情況。

（二）理論知識與實踐脫離

基礎(chǔ)樂理課程一般開設(shè)在入校后的第一學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生甚至都沒有見過鋼琴鍵盤，就已經(jīng)開始音樂理論知識的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)內(nèi)容理論性強，教師的教學(xué)方法陳舊，還停留在“我講你聽，我講你練”的灌輸式教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對音樂知識的理解僅停留在是否會做樂理題，是否認(rèn)識五線譜上，學(xué)生無法獲得音樂的審美體驗。

比如調(diào)式、和聲的學(xué)習(xí)，樂理課上雖然教師也在強調(diào)這些內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)自彈自唱的基礎(chǔ)，但是學(xué)生依然不了解什么是彈唱課，甚至對鋼琴彈奏還一知半解，因此學(xué)習(xí)時理論難度較大，等真正學(xué)習(xí)彈唱時，教授彈唱課的教師又要將此部分內(nèi)容重新講解，學(xué)科之間不能很好地銜接在一起，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂知識比較匱乏，大多數(shù)學(xué)生在入校之前都沒有接觸過相關(guān)內(nèi)容，缺乏良好的音樂環(huán)境，或是從來沒有進行過音樂活動，或是處于消極被動的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對音樂缺乏興趣。上文中提到的樂理知識與實踐的脫節(jié)、教師灌輸式的教學(xué)方法都是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的原因，學(xué)生甚至都不明白樂理課程開設(shè)的意義，覺得樂理知識高不可攀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

四、基礎(chǔ)樂理課程實踐教學(xué)改革

（一）教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的第一步驟，不可忽視的是關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生的實際水平是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此必須關(guān)注學(xué)生想什么，要從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)?；趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗幾乎為零，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)驗這一基礎(chǔ)之上，與學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理知識的初期，降低知識與技能的認(rèn)知要求，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重點關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中能夠獲得音樂美的感受。

比如學(xué)習(xí)《和弦》這一章節(jié)時，以往的授課思路重點都在知識與技能這一層面，學(xué)生要能區(qū)分不同類型的三和弦、七和弦，在不同音高上熟練掌握各種類型的和弦，學(xué)生課上要做大量的習(xí)題練習(xí)才能掌握這一知識點，這樣的目標(biāo)應(yīng)該是為專業(yè)音樂院校的學(xué)生設(shè)立的，而學(xué)前專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是強化對和聲色彩的感受，首先強調(diào)對主和弦的學(xué)習(xí)和感受，如一首兒童歌曲中只用一、二個和弦做伴奏，讓學(xué)生感受是否適合這首歌曲，能夠區(qū)別出什么是與歌曲匹配的和弦即可。

（二）教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生想什么？就是要強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容都要圍繞學(xué)生進行，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于五線譜的認(rèn)知還停留“難、繁、復(fù)”的印象中，在此基礎(chǔ)上進行的知識學(xué)習(xí)難免會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，樂理知識的學(xué)習(xí)大可不必遵循傳統(tǒng)教材中的章節(jié)設(shè)計，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的音樂感受和體驗，因此可以從音樂要素、拍子、節(jié)奏、樂句、曲式結(jié)構(gòu)、旋律、音程、調(diào)式、和聲等章節(jié)進行，突出音樂理論知識的實用性，強調(diào)實際應(yīng)用的能力，這樣將理論和實踐相結(jié)合，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理的難度，能夠?qū)⒅R運用到實際生活中來，同時也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

比如學(xué)習(xí)拍子，基礎(chǔ)理論教給學(xué)生怎么從理論知識上區(qū)分不同類型的拍子，在以往的教學(xué)過程中都會出現(xiàn)這種情況，學(xué)生能很快從書面上正確區(qū)分不同類型的拍子，但是如果讓學(xué)生為一首歌曲打拍子，則會出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)、完全脫離音樂的節(jié)拍等情況，這樣的教學(xué)結(jié)果便違背了開設(shè)基本樂理這門課程的初衷。實際教學(xué)中，應(yīng)該先讓學(xué)生體驗感受音樂的韻律，再關(guān)注學(xué)生對知識的理解，始終要堅持感受、體驗為先，表達、理解在后的教學(xué)思路。

（三）教學(xué)過程

教師教什么？從教師的條件出發(fā)，不僅包括教什么內(nèi)容，更重要的是如何去教授內(nèi)容。教學(xué)過程中要做到有目的的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，學(xué)生才能自然而然地進入教學(xué)情境，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)樂理課程是學(xué)生接觸音樂的入門課程，學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)樂理課程更要為零基礎(chǔ)的學(xué)生打開一扇通往音樂世界的窗戶，不能脫離音樂，完全變成紙上談兵。因此教學(xué)過程也應(yīng)該從聆聽與鑒賞、體驗與表現(xiàn)、應(yīng)用與創(chuàng)造這三個模塊進行。

1.聆聽與鑒賞

音樂是聽覺藝術(shù)，反復(fù)聽音樂是提高音樂感受力的有效方法之一，在這個過程中可以提高自身對音樂元素的辨別力，豐富內(nèi)心的情感體驗。

比如學(xué)習(xí)拍子時，可以選擇題材、體裁、內(nèi)容主題豐富的樂曲進行體驗，常用到的方法有集體圍圓隨節(jié)拍傳球；隨節(jié)拍踏步行走，強拍時用力拍手等。學(xué)習(xí)二分音符、四分音符、八分音符等時值的長短關(guān)系，可以結(jié)合原地踩踏、行走、跑、跳躍等動作。這些方式不僅僅可以活躍課堂氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會覺得枯燥，還有助于學(xué)生在反復(fù)聆聽中感受音樂，內(nèi)化為自身的音樂能力，通過多種感官聆聽音樂會加深對音樂的印象，教師再次強化基礎(chǔ)樂理知識，學(xué)生便不會覺得難以理解了。

2.體驗與表現(xiàn)

音樂不僅需要靠反復(fù)聆聽獲得聽覺感受，還需要全身心地投入音樂，通過身體動作和內(nèi)心的情感去感受音樂，并需要把感受到的音樂表現(xiàn)出來，這也是深入感受和體驗音樂的一種方式，通過這種形式可以直接獲得音樂經(jīng)驗，加深自己對音樂的感悟?；A(chǔ)樂理知識是構(gòu)成音樂的理論元素，同樣需要在參與音樂的過程中獲得直接經(jīng)驗，這樣可以幫助學(xué)生獲得真正的音樂能力。

比如學(xué)習(xí)節(jié)奏時，可以結(jié)合語言進行，從學(xué)生熟悉的名字或字詞、短句、歌謠入手進行訓(xùn)練，讓學(xué)生分辨和區(qū)別不同的節(jié)奏型，還可以自編節(jié)奏來朗讀句子。在節(jié)奏練習(xí)中最容易“趕拍子”，可以加入大動作和語言朗誦反復(fù)交替進行。朗讀的內(nèi)容都是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容，在簡單的內(nèi)容里面包含著相應(yīng)的樂理知識，學(xué)生直接體驗和參與，有利于更好地掌握知識，形成穩(wěn)定的節(jié)奏感，還可以發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性。

3.應(yīng)用與創(chuàng)造

基礎(chǔ)樂理知識來源于流動的音樂，學(xué)好基礎(chǔ)樂理可以幫助學(xué)生深入地理解音樂作品，因此聆聽音樂是一個音樂分析貫穿始終的實踐過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把文字式的理論知識應(yīng)用到音樂欣賞或音樂表演中。

比如學(xué)習(xí)三度音程，以sol-mi 為例，當(dāng)學(xué)生熟悉這個音程之后，可以在歌曲中找出來，每當(dāng)唱到這個三度音程時可以用聲勢在此伴奏；還可以利用這兩個音做即興創(chuàng)編，比如用sol-mi 加上自己的名字來演唱，能夠唱準(zhǔn)之后可以用這兩個音為句子編創(chuàng)旋律，在這個過程中學(xué)生能夠充分體驗小三度音程的特點，加強對音程的理解。

綜上所述，基礎(chǔ)樂理是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必備理論知識，決定著學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，如果基礎(chǔ)樂理還停留對音樂知識的講解層面，學(xué)生則無法獲得較好的音樂體驗，音樂能力的提升便無從談起。音樂的情緒體驗是一切音樂能力發(fā)展的前提，基礎(chǔ)樂理應(yīng)該調(diào)動學(xué)生積極的音樂情緒，而不是筑成高墻，讓學(xué)生還沒有真正接觸音樂就望而卻步。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂水平直接影響著以后幼兒音樂教育的發(fā)展，因此基礎(chǔ)樂理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式值得教師們深思和研究。

注釋：

①捷普洛夫：《音樂能力心理學(xué)》，人民音樂出版社，1990 年版。