杜 博

新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)

2001 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)必須注重讀書，激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，尤其要讀整本的書。2011 版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》在此基礎(chǔ)上提出了整本書閱讀的相關(guān)理念。

統(tǒng)編三年級(jí)上冊第三單元的教材中，首次同時(shí)出現(xiàn)了閱讀文本——《賣火柴的小女孩》和“快樂讀書吧”整本書推薦——《安徒生童話》。筆者拿到文本后，一直思考：如何通過教材文本，讓學(xué)生走進(jìn)作者、提高閱讀《安徒生童話》的興趣。筆者將具體說明如何進(jìn)行《安徒生童話》閱讀指導(dǎo)能讓學(xué)生從多角度去感受童話中的豐富想象，感悟“小女孩”的悲慘命運(yùn)以及她即便身處絕境卻依然不放棄、向往光明與幸福的美好。

一、關(guān)注單元編排意圖，突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

本單元是一個(gè)童話單元，有兩個(gè)語文要素：一是感受童話豐富的想象，二是嘗試自己編童話，寫童話。童話，是人類美好愿望的表達(dá)。圍繞語文要素和整本書閱讀策略，筆者為《賣火柴的小女孩》這一課制定的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)能產(chǎn)生閱讀童話的興趣，課下能自主閱讀“快樂讀書吧”中推薦的《安徒生童話》。

(2)了解閱讀童話的方法，掌握童話的特點(diǎn)。

(3)感受閱讀童話的喜悅，愿意分享整本書閱讀體會(huì)。

以上三個(gè)目標(biāo)緊密圍繞語文要素，既螺旋上升，又各有側(cè)重，是教師將統(tǒng)編教材“激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量”這一目標(biāo)在具體教學(xué)中的落實(shí)。

二、聯(lián)系作者創(chuàng)作緣由，感悟童話源自生活

1848 年，安徒生到國外旅行，途中收到朋友的來信。信中有一位漂亮的小女孩。她的手里拿著許多火柴，瞪著一雙可憐的大眼睛……安徒生不禁想起了自己的身世：他出生于一個(gè)貧困的家庭，很小的時(shí)候，父親就去世了。母親改嫁后，他和奶奶相依為命。每到傍晚，他期盼著討飯的奶奶快點(diǎn)回家。因?yàn)槟棠桃换丶?，就?huì)把他摟在懷里……

安徒生憑借自己超凡的想象，寫下了這篇凄美動(dòng)人的傳世童話。課堂上，通過補(bǔ)充安徒生的身世與創(chuàng)作背景，尤其介紹安徒生與奶奶的親密關(guān)系，不僅可以縮短學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與作家創(chuàng)作時(shí)代環(huán)境的距離，還能讓學(xué)生對《安徒生童話》更感興趣，更能讓學(xué)生真切地感受到：作家的創(chuàng)作源自生活，童話故事源于生活。

三、精準(zhǔn)制定閱讀策略，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣

在開展《賣火柴的小女孩》的閱讀教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀興趣的激發(fā)，我們一定要精準(zhǔn)制定閱讀策略。不僅要讓學(xué)生明確閱讀目的，還要讓學(xué)生在閱讀中想象畫面，凝練閱讀思維。

1.三重環(huán)境描寫，烘托“小女孩”凄慘境遇。

開篇的一個(gè)“冷”和“黑”，就為整篇文章奠定了“悲傷”的基調(diào)，揭示了“小女孩”可憐而又悲慘的命運(yùn)。

課文中有關(guān)家庭和環(huán)境的描寫也能讓讀者感受到家庭的悲涼。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代手段，播放凄美配樂，讓孩子們沉浸在悲傷中，更能展開想象。

2.三次時(shí)間強(qiáng)調(diào)，凸顯“小女孩”的悲慘命運(yùn)。

作者在文中三處提到了“大年夜”，這一夜對于普通人來說是新的一年、新的生活；但對小女孩呢？她在新舊年交替的那一刻，生命戛然而止。三處看似沒有任何感情的敘述，卻蘊(yùn)含著作者內(nèi)心無限的痛苦。這種陳述，比呼喊、痛哭更讓人感到悲傷。

3.五次點(diǎn)燃火柴，體會(huì)童話世界的豐富想象，理解“小女孩”純真的愿望。

小女孩每點(diǎn)燃一次火柴都能看到自己最想得到的東西，這雖然很夸張，但這正是童話世界獨(dú)有的封富想象。

教師在具體教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“五次點(diǎn)燃火柴”的細(xì)節(jié)中，品讀、交流、揣摩，定能對《安徒生童話》這本書有想法、有感悟。

四、巧用小組合作法，提高學(xué)生的整本書閱讀能力

對整本書閱讀而言，教師不僅要落實(shí)學(xué)生主導(dǎo)的地位，還要讓其讀懂閱讀內(nèi)容，就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供足夠的時(shí)間。但是，中段小學(xué)生的閱讀專注力還不是很長，學(xué)生只有在合作閱讀中才能更好地取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，才能讓整本書閱讀質(zhì)量得到更有效地提升。所以，教師需要

教師在講授《賣火柴的小女孩》這節(jié)課時(shí)，運(yùn)用小組合作的方法，以小組就文章中的語言表達(dá)、修辭、寫作順序等方面進(jìn)行總結(jié)，為閱讀整本書《安徒生童話》打好基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在交流閱讀內(nèi)容的同時(shí)掌握整本書閱讀的策略，發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的育人功效。