梁 婉

天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校

最近給一名七年級(jí)學(xué)生修改作文，吃驚的發(fā)現(xiàn)，他竟然寫(xiě)了一千三百多字。他告訴我，從五六年級(jí)開(kāi)始，老師就要求寫(xiě)到一千字以上。

何以如此呢？是因?yàn)橹锌甲魑挠凶謹(jǐn)?shù)要求嗎？通觀全文，有明顯的拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。

首先，個(gè)別字詞反復(fù)使用。“了”字出現(xiàn)二十五次，“我”字出現(xiàn)二十八次，其次，相同的一句話來(lái)回說(shuō)，多次重復(fù)。比如這一段：

他跟醫(yī)生說(shuō)：“他沒(méi)事吧？他可是我最要好的朋友！”過(guò)了一會(huì)，我睜開(kāi)眼睛，入目的是他——我那個(gè)昔日的好朋友，一瞬間，四目相對(duì)，最后還是我先開(kāi)了口：“你剛才說(shuō)，我是你最好的朋友，真的嗎？”也在同一刻，他說(shuō)：“你以前說(shuō)了我，我們還是朋友嗎？”

短短的一段敘述，詞語(yǔ)重復(fù)疊加，句子非常啰嗦，口語(yǔ)化嚴(yán)重，缺少作文語(yǔ)言的規(guī)范和書(shū)面性。

除此之外，文中還有兩段將近三百字的景物描寫(xiě)，與中心思想幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，也是用來(lái)拼湊字?jǐn)?shù)的。作者告訴我，這是拉長(zhǎng)文章的一種方法，運(yùn)用習(xí)慣了。不管是否有用，都拿來(lái)占滿作文紙。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我跟作者交流了修改意見(jiàn)：能夠承前省略的“我”，不要再出現(xiàn)；已經(jīng)表達(dá)過(guò)完成時(shí)的句子，后面的句子可以把“了”字去掉；意思相同相近的句子，盡量選擇不同的詞語(yǔ)表達(dá)，以免重復(fù)出現(xiàn)；與中心無(wú)關(guān)的景物描寫(xiě)要么刪除，要么精煉后，三言兩語(yǔ)，放在恰當(dāng)?shù)亩温?，發(fā)揮襯托的作用，為突出主題服務(wù)。

二次作文交給我，字?jǐn)?shù)縮減到一千字，有所改進(jìn)，但是文字仍然繁瑣。作者表達(dá)出的意思是：好不容易寫(xiě)的，舍不得都刪掉，有點(diǎn)心疼。

這是真實(shí)心理。一直以來(lái)養(yǎng)成的寫(xiě)作習(xí)慣，很難在短時(shí)間內(nèi)改變。

于是又有了三次作文，這次修改，字?jǐn)?shù)縮減到六百。終于肯大刀闊斧的進(jìn)行刪減。文章結(jié)構(gòu)上，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理調(diào)整，注意到先后次序的安排，條理清楚，去除了疊加的重復(fù)段落。內(nèi)容上，突出重點(diǎn)，對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的甚至是旁逸斜出的冗雜敘述一筆帶過(guò)。文字上，用心錘煉，推敲斟酌，對(duì)那些口語(yǔ)化嚴(yán)重以及啰嗦的句子，盡量用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和成語(yǔ)替換，幾乎沒(méi)有多余的字詞，增強(qiáng)了文章書(shū)面語(yǔ)的特點(diǎn)。同時(shí)，作者還引用兩句古詩(shī)文，起到點(diǎn)綴修飾的作用。

一篇作文，在兩次修改刪繁就簡(jiǎn)之后，確實(shí)非常精煉，中心明確，符合七年級(jí)學(xué)生作文的要求。

小學(xué)高段和初中低段，學(xué)生作文拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，應(yīng)該引起足夠的重視。