梁 婉

天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學校

最近給一名七年級學生修改作文，吃驚的發(fā)現(xiàn)，他竟然寫了一千三百多字。他告訴我，從五六年級開始，老師就要求寫到一千字以上。

何以如此呢？是因為中考作文有字數(shù)要求嗎？通觀全文，有明顯的拼湊字數(shù)的現(xiàn)象。

首先，個別字詞反復使用。“了”字出現(xiàn)二十五次，“我”字出現(xiàn)二十八次，其次，相同的一句話來回說，多次重復。比如這一段：

他跟醫(yī)生說：“他沒事吧？他可是我最要好的朋友！”過了一會，我睜開眼睛，入目的是他——我那個昔日的好朋友，一瞬間，四目相對，最后還是我先開了口：“你剛才說，我是你最好的朋友，真的嗎？”也在同一刻，他說：“你以前說了我，我們還是朋友嗎？”

短短的一段敘述，詞語重復疊加，句子非常啰嗦，口語化嚴重，缺少作文語言的規(guī)范和書面性。

除此之外，文中還有兩段將近三百字的景物描寫，與中心思想幾乎沒有關(guān)聯(lián)，也是用來拼湊字數(shù)的。作者告訴我，這是拉長文章的一種方法，運用習慣了。不管是否有用，都拿來占滿作文紙。

針對這種現(xiàn)象，我跟作者交流了修改意見：能夠承前省略的“我”，不要再出現(xiàn)；已經(jīng)表達過完成時的句子，后面的句子可以把“了”字去掉；意思相同相近的句子，盡量選擇不同的詞語表達，以免重復出現(xiàn)；與中心無關(guān)的景物描寫要么刪除，要么精煉后，三言兩語，放在恰當?shù)亩温?，發(fā)揮襯托的作用，為突出主題服務(wù)。

二次作文交給我，字數(shù)縮減到一千字，有所改進，但是文字仍然繁瑣。作者表達出的意思是：好不容易寫的，舍不得都刪掉，有點心疼。

這是真實心理。一直以來養(yǎng)成的寫作習慣，很難在短時間內(nèi)改變。

于是又有了三次作文，這次修改，字數(shù)縮減到六百。終于肯大刀闊斧的進行刪減。文章結(jié)構(gòu)上，在原來的基礎(chǔ)上進行合理調(diào)整，注意到先后次序的安排，條理清楚，去除了疊加的重復段落。內(nèi)容上，突出重點，對于一些無關(guān)緊要的甚至是旁逸斜出的冗雜敘述一筆帶過。文字上，用心錘煉，推敲斟酌，對那些口語化嚴重以及啰嗦的句子，盡量用學過的詞語和成語替換，幾乎沒有多余的字詞，增強了文章書面語的特點。同時，作者還引用兩句古詩文，起到點綴修飾的作用。

一篇作文，在兩次修改刪繁就簡之后，確實非常精煉，中心明確，符合七年級學生作文的要求。

小學高段和初中低段，學生作文拼湊字數(shù)的現(xiàn)象，應(yīng)該引起足夠的重視。