焦亦慧

（包頭師范學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

音樂(lè)教學(xué)能力是指音樂(lè)教師所應(yīng)具備的由專業(yè)技能和教學(xué)技能內(nèi)化形成的綜合素養(yǎng)，也是音樂(lè)教師專業(yè)核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是檢驗(yàn)音樂(lè)教師是否掌握音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)能力的有效依據(jù)。音樂(lè)教師的聲樂(lè)教學(xué)能力是音樂(lè)教學(xué)能力的重要組成部分。在新時(shí)期，如何全面提高中小學(xué)音樂(lè)教師的聲樂(lè)教學(xué)能力，讓中小學(xué)音樂(lè)教師既能應(yīng)對(duì)音樂(lè)課堂，又能更好地組織開展文娛活動(dòng)，成為音樂(lè)教育研究者和中小學(xué)音樂(lè)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、提高中小學(xué)音樂(lè)教師聲樂(lè)教學(xué)能力是時(shí)代的呼喚

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)綜合國(guó)力大幅提升，人民的物質(zhì)文化生活和精神文化生活都發(fā)生了日新月異的變化，國(guó)家將教師教育和師資培養(yǎng)也提升到了前所未有的高度，頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等文件，奏響了振興教育、教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代最強(qiáng)音。習(xí)近平總書記提出教師應(yīng)成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師。

2018 年，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022 年）》，指出“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉……采取切實(shí)措施建強(qiáng)做優(yōu)教師教育，推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍?！碧岣呓處煹乃刭|(zhì)能力成為新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。作為基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的教育實(shí)施者之一——中小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該思考如何讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受正確的音樂(lè)教育，如何讓學(xué)生通過(guò)正確的聲樂(lè)教育理念養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，如何讓學(xué)生形成多元的聲樂(lè)審美取向，如何讓學(xué)生建立具有中華民族傳統(tǒng)思維特點(diǎn)的音樂(lè)價(jià)值觀。這已然成為時(shí)代的呼喚。

二、中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)提升聲樂(lè)教學(xué)能力

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因而，課程居于教育的核心地位。義務(wù)教育階段的“新課標(biāo)”中明確給出了“藝術(shù)類”課程的培養(yǎng)目標(biāo)：獲得藝術(shù)感知、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)評(píng)價(jià)的能力，體驗(yàn)視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等活動(dòng)帶來(lái)的愉悅，豐富審美體驗(yàn)，使藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。

中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開展能夠促使學(xué)生的藝術(shù)感知能力得到提升，學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行親身體驗(yàn)，不僅能感知聲樂(lè)作品，還能體會(huì)到聲樂(lè)作品的魅力；通過(guò)對(duì)一定數(shù)量的聲樂(lè)作品進(jìn)行歌唱，能逐漸形成個(gè)人的藝術(shù)審美取向，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行淺層的藝術(shù)評(píng)價(jià)。學(xué)生如何通過(guò)歌唱更好地獲得藝術(shù)感知能力、藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)評(píng)價(jià)能力，如何體驗(yàn)視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等活動(dòng)帶來(lái)的愉悅，如何豐富個(gè)體的審美體驗(yàn)，使個(gè)體的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展？這些都離不開教師聲樂(lè)教學(xué)能力的全面提升。

三、中小學(xué)音樂(lè)教師聲樂(lè)教學(xué)能力提升的途徑

聲樂(lè)是以人聲為基礎(chǔ)對(duì)旋律進(jìn)行演唱的藝術(shù)。聲樂(lè)不僅關(guān)注演唱個(gè)體聲音的音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)、節(jié)奏等因素，還關(guān)注演唱個(gè)體如何運(yùn)用豐沛的情感展現(xiàn)作品的深層內(nèi)涵。聲樂(lè)教學(xué)能力指的是音樂(lè)教師通過(guò)行之有效的歌唱教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的發(fā)聲技巧、歌唱技巧和歌曲處理方法。音樂(lè)教師聲樂(lè)教學(xué)能力的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生對(duì)歌唱這一藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，因此，音樂(lè)教師應(yīng)該養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷提升自身的聲樂(lè)教學(xué)能力，讓更多的學(xué)生喜歡歌唱、愿意歌唱，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌唱實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美、感受音樂(lè)之美，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合親身體會(huì)去鑒賞音樂(lè)之美。中小學(xué)音樂(lè)教師聲樂(lè)教學(xué)能力的提升可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：

（一）提高聲樂(lè)技能，豐富歌唱方法

傳統(tǒng)意義上的聲樂(lè)教學(xué)主要采用的是以意大利美聲發(fā)聲方式為基礎(chǔ)形成的歌唱教學(xué)體系。聲樂(lè)自傳入我國(guó)后，一直為國(guó)內(nèi)專業(yè)音樂(lè)院校所青睞，逐漸成為專業(yè)音樂(lè)院校和高等師范院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修課，其教學(xué)以美聲唱法為主。

上世紀(jì)九十年代以后，隨著我國(guó)民族聲樂(lè)和流行音樂(lè)的異軍突起，打破了音樂(lè)高等院校聲樂(lè)教育中美聲唱法一枝獨(dú)秀的局面，越來(lái)越多的學(xué)校將美聲唱法、民族唱法和流行唱法作為聲樂(lè)教學(xué)的三大主要唱法，一些諸如內(nèi)蒙古、云南、廣西、新疆等少數(shù)民族集中的省份的音樂(lè)高等院校還將本地區(qū)特有的原生態(tài)唱法也融入到聲樂(lè)教學(xué)中，讓其畢業(yè)生可以掌握更多元的聲樂(lè)歌唱方法。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)，人民群眾的精神文化生活也日漸豐富起來(lái)。民眾已經(jīng)逐漸形成“需要使用多種唱法演繹不同類型、不同風(fēng)格的歌曲”這種觀念；在現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教材中，也有不同民族、不同風(fēng)格、不同類型的歌曲。因此，新時(shí)期的中小學(xué)音樂(lè)教師需要掌握更多元的聲樂(lè)歌唱方法，以提高自身的聲樂(lè)技能，從而更為得心應(yīng)手地開展音樂(lè)教學(xué)，給學(xué)生傳授正確、多元的歌唱理念，為學(xué)生樹立健康、多元的音樂(lè)價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

（二）提高樂(lè)器演奏能力，豐富歌曲伴奏技巧

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的硬件設(shè)施配備得到大幅完善，鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、古箏、揚(yáng)琴、笛子、葫蘆絲等中外樂(lè)器都進(jìn)入到學(xué)校中。然而，由于教師樂(lè)器演奏能力有限，大多數(shù)樂(lè)器在中小學(xué)音樂(lè)教育中始終處于閑置狀態(tài)，根本不能有效地發(fā)揮其作用。

中小學(xué)音樂(lè)教師既需要具有良好的聲樂(lè)教學(xué)能力，也需要具有一定的樂(lè)器演奏能力，特別是歌曲自彈自唱的能力。筆者對(duì)包頭市中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的音樂(lè)課教學(xué)存在教師通過(guò)播放MP3 或者M(jìn)P4 來(lái)教學(xué)生唱歌的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式雖然也能達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲的目的，但是卻存在很大的弊端：首先，使用MP3 或者M(jìn)P4 教唱歌曲的方法過(guò)于死板，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，固定調(diào)高的歌曲范唱不能顧及所有學(xué)生的歌唱音域，容易對(duì)學(xué)生的聲帶造成傷害；最后，整首歌曲反復(fù)播放不利于學(xué)生分句學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生在音準(zhǔn)和節(jié)奏上進(jìn)行更準(zhǔn)確的訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)提高自身的樂(lè)器演奏能力，盡量在課堂教學(xué)中使用多種樂(lè)器，讓學(xué)生們?cè)跇淞?zhǔn)確的音準(zhǔn)觀念的同時(shí)，可以感受到不同樂(lè)器的音色之美。

（三）增強(qiáng)教學(xué)組織與管理能力，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)的組織與管理工作是音樂(lè)教學(xué)的重要保障。在中小學(xué)音樂(lè)教育階段，課堂教學(xué)的組織與管理是一項(xiàng)艱巨的工作，課堂教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行，取決于音樂(lè)教師的教學(xué)組織與管理能力。中小學(xué)階段的學(xué)生普遍處于6-18 歲之間，年齡跨度較大，學(xué)生的精力旺盛，特別是在進(jìn)行其他理論課程的緊張學(xué)習(xí)之后，很容易在音樂(lè)課上釋放身體里的能量與內(nèi)心的情感。這個(gè)時(shí)候就需要音樂(lè)教師具有很強(qiáng)的教學(xué)組織與管理能力，在保證課堂教學(xué)氣氛活躍的情況下，避免讓音樂(lè)課成為學(xué)生的“放松課”，既要保證學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又不能讓學(xué)生因?yàn)榕d奮而將課堂練習(xí)變成一種情感的宣泄?？偠灾?，只有有的放矢地進(jìn)行教學(xué)組織與管理，才能讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

課堂教學(xué)的組織與管理是教學(xué)法的重要內(nèi)容，中小學(xué)音樂(lè)教師需要將音樂(lè)教學(xué)法的理論知識(shí)融會(huì)貫通，根據(jù)不同課型的要求分門別類地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)參與性和互動(dòng)性設(shè)計(jì)使學(xué)生的注意力始終保持在教學(xué)內(nèi)容上。教師需要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)性內(nèi)容和面向分組學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)性內(nèi)容，合理地安排課堂教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)聲樂(lè)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，完善課下文娛活動(dòng)

在基礎(chǔ)音樂(lè)教育階段，除了第一課堂以外，第二課堂也是中小學(xué)音樂(lè)教師的重要教學(xué)區(qū)域，而在第二課堂中，與聲樂(lè)關(guān)系最為緊密的是合唱藝術(shù)。相較于聲樂(lè)藝術(shù)，合唱藝術(shù)對(duì)歌唱者的發(fā)聲有不同的要求，相應(yīng)地也有不同的訓(xùn)練方法。中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于合唱藝術(shù)的教學(xué)。合唱可以讓更多的學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐，可以讓學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的同時(shí)養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的“團(tuán)隊(duì)精神”，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合唱訓(xùn)練，也是在幫助學(xué)生建立聽覺(jué)思維。通過(guò)對(duì)唱歌課中突出學(xué)生聲音特性的歌唱形式與合唱課中突出人聲共性的歌唱形式進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的藝術(shù)實(shí)踐感受共性與個(gè)性的差異與聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐建立與其他學(xué)科的聯(lián)系。

合唱教學(xué)與聲樂(lè)教學(xué)有共性也有差異，中小學(xué)聲樂(lè)教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的用嗓問(wèn)題，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，在集體合唱時(shí)，常常會(huì)因?yàn)槁牪磺遄约旱穆曇舳蛔杂X(jué)地過(guò)度用嗓，發(fā)出類似于喊叫的聲音，這樣既影響合唱的整體音效，又容易造成聲帶損傷。因此，中小學(xué)聲樂(lè)教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)需要注意規(guī)避此類問(wèn)題。

注釋：

①引自：中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站，信息索引：360A10-04-2018-0010-1。