林寶燕

廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水土湖小學

小學是學生開啟終身學習的第一站，也是他們情感價值觀養(yǎng)成的重要時期。班主任作為班級的管理者，承擔著規(guī)范學生行為，塑造學生良好品行的德育重任。小學高年級的學生相較于低年級的學生而言，他們漸漸擺脫了對教師、對家長的全面依賴，自我意識漸漸覺醒，渴望能夠在相對自由的環(huán)境中按照自己的意志成長。這對小學高年級班主任而言，無疑是德育工作中的一個挑戰(zhàn)。所以小學高年級班主任如何抓準高年級學生的心理特點，有效地開展德育工作，越來越成為小學高年級班主任的一大疑問。就著這個問題，我依著教育經(jīng)驗，分析了小學班主任德育工作的現(xiàn)狀，并對保障小學高年級班主任德育工作實效性的策略進行了研究，希望能為小學高年級班主任提供更多的德育教育思路。

一、小學班主任德育工作的現(xiàn)狀

1.德育重視度日趨提高。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實，國家對于教育的財政支出日趨上升，學校德育活動開展越來越頻繁。我們都不難以看出，整個社會以及學校對學生的德育是愈發(fā)重視了。在這樣的背景下，小學班主任也正在提升小學生德育的道路上積極探索著、創(chuàng)新著，越來越多的德育方法與理論在實踐中得到了充實，最終目的就是要將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的棟梁之材。

2.班主任德育工作素養(yǎng)不高。

雖然德育在小學教育中已經(jīng)被提上了一個前所未有的高度，不少班主任也意識到了其重要性，但在實際管理過程中，班主任還是存在德育工作素質(zhì)不高的現(xiàn)象。在組織班會、談話、德育課程等形式對學生展開德育教育時，經(jīng)常會讓學生感覺到班主任講授內(nèi)容假大空。尤其是對高年級學生而言，他們會更加反感這些充斥著形式主義的內(nèi)容，班主任的德育工作無法實現(xiàn)德育的效果。

3.班主任整合德育能力較弱。

德育教育散落在小學生日常生活的方方面面，不少班主任對德育的整合沒有很高的重視，對學生的德育教育沒有體系化的目標與規(guī)劃。班級內(nèi)的每一位教師都根據(jù)他們的教學安排對學生進行德育的滲透，但這些內(nèi)容都是相對碎片化的，無法對學生形成強烈的沖擊及有效的教育。

二、提高小學高年級班主任德育工作實效性的策略

1.了解學生，尊重學生。

作為一個班主任，了解班級里面每一個學生的情況是最基本的義務。同一班級里面的學生有著各自的特征與個性，教師應該尊重學生之間的差異性，尊重每一個學生的個體。自卑心理、心理負擔過重、偏激、嫉妒……學生不同的心理特征也是班主任德育的一大難點，教師應該針對不同學生問題，擁有足夠的耐心與信心，幫助他們解決問題。

例如，我曾經(jīng)遇到過這樣一位學生：如果某位老師點到這位同學回答問題時，不管他回不回答的上來，只要是點到他名字，他就會出現(xiàn)渾身發(fā)冷汗、呼吸急促的情況。我知道這是孩子的膽怯心加自尊心在作祟。因為這位同學無論是平時表現(xiàn)還是考試成績，在班里都是名列前茅，所以平常很注重自己的言行，怕自己犯錯了成為同學們的笑話。這種狀況，在與他相處的過程中，要更加注重對他多鼓勵，同時也提醒他生活中要直面挫折。

2.重視學生的自身感悟。

到了小學高年級，學生對所有的事情幾乎都有了自己的看法，所以班主任不能再像低年級時將眼前的這群學生看成是長不大的孩子。在這一時期，一味地照本宣科遠遠不能夠滿足學生的發(fā)展。在德育教育過程中要發(fā)揚學生的智慧，充分相信學生，重視他們對問題的思考。例如，在去年對學生進行垃圾分類德育教育時，我一開始并沒有告訴學生他們應該怎樣做，而是設計了以下的活動：

(1)播放視頻，觀看并了解日本的垃圾分類與垃圾處理。

(2)展示垃圾填埋場的圖片。經(jīng)過這兩個步驟，幾乎不需要我再多做說明，學生就已經(jīng)了解了垃圾分類的重要性。接下來我還為學生播放了鯨擱淺后科學家從它的胃中取出大量塑料制品的視頻，學生也紛紛表示我們應該妥善處理垃圾，不能隨意丟棄。

3.保持與家長的互動。

小學高年級的學生面臨小升初壓力，不少家長也出現(xiàn)了焦慮的現(xiàn)象。這時，班主任應該保持與學生家長之間的聯(lián)系，為學生家長提供一些孩子升學前的指導，緩解家長的焦慮。同時與家長交流教育方式，幫助孩子疏解心理壓力。不少家長在課后為孩子報了大量的培訓班，導致孩子的課后時間被嚴重壓縮，學習壓力很大。班主任也應該對家長的此類行為作出指導，幫助學生減負，從而使學生能夠更健康地成長。

三、結(jié)語

小學高年級學生的德育工作復雜卻意義深遠。班主任應該主動學習，積極挑戰(zhàn)，承擔起學生的德育重任，幫助學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。