閆 妍

（酒泉師范學(xué)校附屬小學(xué) 甘肅 酒泉 735000）

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式比較單一，通常是由教師領(lǐng)唱，教會(huì)學(xué)生唱熟一首歌，在音樂欣賞課中，也只是通過多媒體播放音樂，讓學(xué)生安靜地聽音樂，這樣的音樂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、創(chuàng)造力無明顯作用，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。奧爾夫音樂教學(xué)體系是比較著名的音樂教育體系之一，特點(diǎn)主要有即興性、綜合性、互動(dòng)性以及從本土文化出發(fā)、回歸人本身等，能培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂欣賞課中，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，激發(fā)其發(fā)散性思維，使其音樂欣賞能力得到有效提升。為此，教師可從奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)和具體措施入手，制定即興教學(xué)、游戲教學(xué)、本土教學(xué)、表演教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生用心感受音樂，用身體感受音樂的律動(dòng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在欣賞音樂中發(fā)現(xiàn)自我，養(yǎng)成健全人格。

一、開展律動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)奏

在以往音樂欣賞課堂中，學(xué)生都是用耳朵去聽音樂的旋律，同時(shí)教師在一旁進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是音的強(qiáng)弱、長短、高低、快慢和節(jié)奏組合，但這樣并不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力和反應(yīng)能力，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞其他音樂時(shí)無法捕捉音樂的旋律。奧爾夫律動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將音樂旋律、音色、節(jié)奏等音樂要素通過舞蹈或擊打等身體活動(dòng)表現(xiàn)出來，喚醒人體對(duì)音樂感知的本能，使人們即使是在音樂欣賞課堂中，也能伴隨著豐富的活動(dòng)感受音樂節(jié)奏，而不只是用耳朵聽。因此，教師可以設(shè)計(jì)與音樂欣賞課有一定關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，也可以選擇有節(jié)奏的音樂開展律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)還能開展熱身活動(dòng)，逐漸感受和熟悉音樂的節(jié)奏。

例如，在欣賞《乒乓變奏曲》時(shí)，這首音樂是以乒乓球運(yùn)動(dòng)作為音樂題材的，其音樂旋律非常適合采用奧爾夫律動(dòng)教學(xué)法，用打乒乓球的身體律動(dòng)來感受音樂節(jié)奏。首先，教師根據(jù)音樂節(jié)奏的變化設(shè)計(jì)幾種簡單的熱身律動(dòng)，當(dāng)節(jié)奏為四分音符一拍時(shí)，學(xué)生應(yīng)做出墊腳的動(dòng)作；當(dāng)節(jié)奏變?yōu)榘朔忠舴肱臅r(shí)，學(xué)生應(yīng)做出原地跳的動(dòng)作；當(dāng)節(jié)奏變?yōu)槭忠舴麜r(shí)，節(jié)奏比較緊湊，學(xué)生應(yīng)做出原地小跑的動(dòng)作。教師可以反復(fù)播放歌曲的前半部分，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，直至逐漸熟練，并能跟上音樂的節(jié)奏。這樣學(xué)生就能感受到節(jié)奏緩慢和緊湊的變化。其次，經(jīng)過剛剛的熱身律動(dòng)后，教師拿出乒乓球和乒乓球拍，兩人一組進(jìn)行對(duì)決，根據(jù)音樂節(jié)奏來控制乒乓球拍打的力度和速度，這樣學(xué)生會(huì)感受到《乒乓變奏曲》的節(jié)奏變化與乒乓球?qū)Q的緊張氛圍有密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而感知和理解什么是變奏曲。

二、開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂情感

欣賞音樂不僅要欣賞其節(jié)奏和旋律，還要欣賞其表達(dá)的情感，從音樂中獲得情感體驗(yàn)和心靈洗滌。而當(dāng)前傳統(tǒng)的音樂教學(xué)單調(diào)枯燥，并不能滿足學(xué)生體驗(yàn)音樂情感的需求。情境教學(xué)是引起學(xué)生情感共鳴的主要途徑，通過開展情境教學(xué)，既能營造活躍的課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，使其創(chuàng)造一個(gè)自己心中的音樂世界，窺探音樂創(chuàng)作者的內(nèi)心，從而獲得情感體驗(yàn)。因此，在音樂欣賞課堂中，教師應(yīng)通過圖片、視頻、聲音多種元素創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽音樂，并根據(jù)音樂進(jìn)行想象，讓學(xué)生體會(huì)到歌曲所表達(dá)的情感。

例如，在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，由于學(xué)生從未經(jīng)歷過抗戰(zhàn)，難以調(diào)動(dòng)激昂慷慨的抗戰(zhàn)之情，所以這部作品欣賞起來對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此，教師可以收集一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料，并播放與中華民族抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的紀(jì)錄片，以調(diào)動(dòng)學(xué)生慷慨激昂的情緒，再播放歌曲，讓學(xué)生自行想象歌曲演繹的情境，想象自己在黃河邊上歌唱的場景，并鼓勵(lì)學(xué)生用歌唱和舞蹈的形式去抒發(fā)自己的情感。學(xué)生一邊欣賞音樂，一邊感受音樂旋律的起伏，這樣一來，旋律的高低能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在欣賞音樂時(shí)更加注重情感的鑒賞與表達(dá)，而不是單純地聆聽音樂以及了解音樂的背景。

三、開展本土教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生傳承音樂文化

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土音樂文化方面的引導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏對(duì)本土音樂文化的認(rèn)知，而奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)開放性教學(xué)理念，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂具有多元化、國際化的特點(diǎn)。同時(shí)，奧爾夫音樂教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)從本土文化出發(fā)，開展音樂的學(xué)習(xí)和傳承，將音樂與本民族民歌、童謠、方言等相融合，讓音樂具有通俗性，幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)音樂。因此，教師在教學(xué)中可以引入一些本土文化，讓學(xué)生從實(shí)際生活和傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)欣賞音樂，激發(fā)其對(duì)本民族的熱愛之情，使其主動(dòng)肩負(fù)傳承音樂文化的使命。

例如，在學(xué)習(xí)《生、旦、凈、丑薈精粹》時(shí)，本節(jié)課涉及傳統(tǒng)民族戲劇，可以讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)戲劇文化，也能開闊其音樂視野，弘揚(yáng)民族精神。教師可以布置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一：了解京劇四大行當(dāng)?shù)闹R(shí)，分辨四大行當(dāng)；任務(wù)二：選擇一個(gè)感興趣的行當(dāng)深入學(xué)習(xí)。由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和欣賞，再匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并模仿京劇行當(dāng)?shù)谋硌萏厣脱莩攸c(diǎn)。在這堂音樂課中，開展本土化教學(xué)，可以深挖中華傳統(tǒng)音樂文化的魅力，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與本土文化的融合，提升學(xué)生的民族自信，感受到民族音樂文化之美。

四、開展即興教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力

當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)都是以教師“教”為主，使學(xué)生缺乏表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也忽略其主觀能動(dòng)性。即興教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法的重要組成部分，在小學(xué)音樂教學(xué)中，開展即興教學(xué)可以讓學(xué)生即興發(fā)揮自己的音樂能力，加深對(duì)音樂的認(rèn)知與理解，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造力。因此，在音樂欣賞課堂中，教師可以利用打擊樂器、圖形譜等幫助學(xué)生聆聽音樂作品，并使學(xué)生即興發(fā)揮個(gè)人音樂才華，使其更好地掌握音樂元素，學(xué)以致用，創(chuàng)造新的作品，進(jìn)而豐富學(xué)生的音樂欣賞體驗(yàn)，提升教學(xué)效率。

例如，在欣賞《小樂隊(duì)》這首歌曲時(shí)，這首歌曲的音樂元素相對(duì)復(fù)雜，掌握起來比較困難，所以教師應(yīng)從打擊樂器入手，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把控能力，增強(qiáng)其對(duì)音樂的體驗(yàn)，再由其應(yīng)用樂器進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以介紹沙蛋這種簡單的樂器，若學(xué)生沒有這個(gè)樂器，可以指導(dǎo)其用家里的空瓶子裝沙子或大米從而制作沙蛋。教師指導(dǎo)學(xué)生先從簡單的聆聽開始，然后用沙蛋打出節(jié)奏，這樣學(xué)生可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穭?chuàng)作者，并加深對(duì)音樂的感受。沙蛋是比較簡單的樂器，沒有音色、音高等元素，只是幫助學(xué)生掌握音樂節(jié)奏，學(xué)生可以很快地用沙蛋打出節(jié)奏，這時(shí)教師可以提高教學(xué)難度，引入具有音高等元素的打擊樂器——鋼片琴，其像鋼琴一樣具有階梯性的音高，可讓學(xué)生感受音的高低。首先，指導(dǎo)學(xué)生用小錘子敲擊1-2 小節(jié)的固定節(jié)奏音型，感受和區(qū)分高低音；其次，指導(dǎo)學(xué)生用打擊樂演奏1-2 小節(jié)的伴奏旋律，這樣學(xué)生都能通過打擊樂欣賞《小樂隊(duì)》的旋律。當(dāng)學(xué)生能聽辨出各聲部的旋律后，教師將學(xué)生分為若干小組，用自制打擊樂或自編的至少一個(gè)小節(jié)的三拍子固定節(jié)奏作為《小樂隊(duì)》任一聲部伴奏，并要求各組編創(chuàng)簡單的具有四三節(jié)奏規(guī)律的律動(dòng)或舞蹈，充分表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解和感受。每個(gè)小組有八分鐘的編創(chuàng)時(shí)間，編創(chuàng)完成后分組展示，教師對(duì)每個(gè)小組的編創(chuàng)、演奏等情況作出評(píng)價(jià)。

五、開展游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力

在音樂欣賞中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的原則是讓學(xué)生能通過自身活動(dòng)直接感受音樂，倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)欣賞和參與，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)聆聽。奧爾夫音樂教學(xué)法要求教學(xué)活動(dòng)是生活化的游戲，而不是單純的玩耍，是通過游戲滲透音樂知識(shí)，營造快樂、美妙的音樂環(huán)境，使學(xué)生的情感得到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂，如表演游戲、節(jié)奏游戲等，這些都能激發(fā)學(xué)生的熱情，對(duì)提高其學(xué)習(xí)積極性和音樂表現(xiàn)力有著積極作用。

例如，在聆聽和學(xué)習(xí)《小雨沙沙》的過程中，為了讓學(xué)生能針對(duì)不同的音源表現(xiàn)出不同的音樂節(jié)奏，教師可引入角色扮演的游戲，使學(xué)生感受音樂所表現(xiàn)的場景。首先，教師根據(jù)歌詞發(fā)出“喜”“怒”“哀”“樂”的表情指令，讓學(xué)生分別扮演“種子”“小雨”“魚兒”“花兒”等角色，讓學(xué)生花一些時(shí)間排練各個(gè)表情，做好充足的準(zhǔn)備；其次，教師用多媒體展示歌詞，并播放音樂，讓扮演“小雨”的學(xué)生跟著音樂節(jié)奏律動(dòng)起來，再根據(jù)歌詞接觸其余的每一個(gè)角色，而“花兒”“魚兒”“種子”在“小雨”來臨時(shí)根據(jù)指示做出相應(yīng)的表情，未做出表情或表情錯(cuò)誤的學(xué)生就要在同學(xué)面前唱歌或跳舞。這樣，學(xué)生在表演過程中能很快理解歌曲所要表達(dá)的情感，從而通過自身活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)音樂的感受。通過這樣的游戲形式，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的反應(yīng)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，使學(xué)生從中獲得美好的音樂體驗(yàn)。

六、小結(jié)

在奧爾夫音樂教學(xué)課堂中，由學(xué)生自主參與音樂學(xué)習(xí)，去聆聽、辨別和想象來自生活的不同聲音，并通過律動(dòng)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式迅速與音樂世界接軌，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情，也豐富其音樂體驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力。因此，在音樂欣賞課堂中采用奧爾夫音樂教學(xué)法，能讓學(xué)生在欣賞音樂中獲得良好的美育熏陶，有利于提升其音樂素養(yǎng)。