黃新英

河北省衡水市景縣龍華中學(xué)

課堂小練筆，可以理解為在教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與寫作練習(xí)進(jìn)行充分結(jié)合的一種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生們來說，是有益無害的，只有通過這種形式的學(xué)習(xí)，才可更好的為之后的寫作水平提升奠定基礎(chǔ)，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生掌握并豐富各類情感、加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和了解也是相對(duì)有益的，所以，還需初中語文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情合理設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂小練筆，方可讓語文課堂更具教學(xué)有效性。

一、把握基本原則實(shí)施課堂小練筆

教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施課堂小練筆之前，務(wù)必要將其使用原則把握精準(zhǔn)和清晰，方可讓課堂小練筆在閱讀課堂呈現(xiàn)真正的價(jià)值、發(fā)揮有益的作用和影響，即可更好的提升課堂教學(xué)有效性，這是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的，究其基本原則主要為以下幾點(diǎn)：

其一，要尊重學(xué)生課堂主體地位并適當(dāng)賦予學(xué)生自由練筆權(quán)利。要知道，語文課堂中的學(xué)生占據(jù)主體地位，這是需要初中語文教師清晰認(rèn)知并充分尊重的，并要在這份尊重基礎(chǔ)上賦予學(xué)生自由練筆權(quán)利，使得學(xué)生有時(shí)間、有空間隨著自己的想法和觀點(diǎn)去練筆。與此同時(shí)，教師不可以將自身的主觀意識(shí)作為評(píng)判學(xué)生練筆作品的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生練筆作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，方可讓課堂教學(xué)有效性提升更具可能性。

其二，要傳授練筆技巧和經(jīng)驗(yàn)。這點(diǎn)是非常重要的，需要初中語文教師進(jìn)行匯總，從而傳授給學(xué)生，方可讓學(xué)生在課堂小練筆中對(duì)經(jīng)驗(yàn)、技巧的摸索進(jìn)程加快，即可節(jié)省不少的探索精力和時(shí)間，無疑可以對(duì)學(xué)生練筆水準(zhǔn)產(chǎn)生積極作用和影響，即可保障閱讀教學(xué)課堂更具有效性。

其三，促成閱讀教學(xué)與課堂小練筆緊密結(jié)合。這是需要教師全面把握的重點(diǎn)，從而保障課堂小練筆在閱讀教學(xué)中的價(jià)值充分體現(xiàn)并依托著其價(jià)值和優(yōu)勢，進(jìn)一步提升初中語文閱讀教學(xué)有效性，這是一個(gè)正確的教學(xué)思路，值得一試。

二、以語文教材為閱讀素材，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以為了讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可將語文教材作為學(xué)生閱讀素材，要知道，語文教材中的大部分文章都是出于著名作家之手，且具有極高的審美價(jià)值、品位及感染力，是不錯(cuò)的閱讀素材，將其引入閱讀教學(xué)中，就可避免由于學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)不成熟、審美能力不突出而造成的課堂練筆水準(zhǔn)較低的現(xiàn)狀，這是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的，所以，這個(gè)思路可以進(jìn)一步的踐行。

為了更好的應(yīng)用語文教材并呈現(xiàn)其價(jià)值，還需讓學(xué)生在閱讀教材后，通過對(duì)教材的理解和把握來進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，這些都是不錯(cuò)的練筆途徑，可讓學(xué)生在教材的指引和熏陶下受益匪淺。如通過仿寫，就可以保障學(xué)生掌握多種練筆技巧，就可逐漸累積成練筆經(jīng)驗(yàn)，為之后寫作水準(zhǔn)提升奠定基礎(chǔ)；通過續(xù)寫，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力，即可讓學(xué)生擺脫固定思維進(jìn)行寫作，如此，寫出來的練筆作品會(huì)更具吸引力、感染力；通過擴(kuò)寫，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，也可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯，即可讓學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力得到培養(yǎng)和提升。

在諸多益處的背后，語文閱讀教學(xué)課堂將更具有效性，無論是對(duì)達(dá)成教學(xué)任務(wù)，還是達(dá)成育人任務(wù)，都是極為有幫助的。

三、閱讀后，以體會(huì)和情感為契機(jī)撰寫讀后感

不管是閱讀完語文教材也好，還是課外讀物也好，需要在學(xué)生閱讀完畢之后結(jié)合自身體會(huì)和情感來撰寫讀后感，這也是一個(gè)不錯(cuò)的課堂練筆思路及辦法，可以更好的激發(fā)學(xué)生練筆積極性和主動(dòng)性，對(duì)于提升學(xué)生練筆作品的綜合價(jià)值是有較多幫助的，方可助力學(xué)生從練筆表面化、形式化范疇中脫離出來，方可更好的提升課堂閱讀教學(xué)有效性。

在撰寫讀后感之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀感受和情感，來進(jìn)一步的投身到練筆活動(dòng)中，更要引導(dǎo)學(xué)生以自己的視角去描寫和刻畫內(nèi)心感受，更要激勵(lì)學(xué)生從“心”出發(fā)，凸顯練筆作品的真情實(shí)感，從而讓練筆作品更具人性化、親和力，方可大大提升練筆作品的價(jià)值和優(yōu)勢。

我們也提倡學(xué)生可以采用夸張、擬人等修辭手法去刻畫內(nèi)心動(dòng)態(tài)，也鼓勵(lì)學(xué)生將日常積累的好詞好句應(yīng)用到課堂練筆活動(dòng)中，便可讓平時(shí)積累的素材發(fā)揮更大的作用，即可豐富課堂練筆資源。與此同時(shí)，語文教師也可啟發(fā)學(xué)生采用同文章相似的留白方法，去點(diǎn)綴作品，即可讓練筆作品更具懸念、更讓人產(chǎn)生意猶未盡之感，如此，便可更好的引人入勝并展開想象。

課堂練筆中的情感和體會(huì)是必要展現(xiàn)出來的內(nèi)容，也需要從心出發(fā)，才可更好的讓人信服、讓人折服并令人感動(dòng)，這也是提升練筆作品價(jià)值的最直接辦法，所以，還需初中語文教師有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生走出練筆“表面化”、“形式化”范疇，即可讓練筆作品更具考究性、欣賞性。

四、結(jié)束語

課堂小練筆是初中語文課堂教學(xué)中的一個(gè)“小插曲”，是寫作教學(xué)的前身，可以提前鍛煉學(xué)生的寫作技巧和寫作能力，對(duì)于初中生來說是有益無害的。而課堂小練筆與閱讀教學(xué)相結(jié)合，是一種必然的趨勢，初中語文教師需要在認(rèn)知這種趨勢的現(xiàn)狀下，積極思考課堂小練筆于閱讀教學(xué)課堂中的實(shí)施策略，更要拿捏好策略的合理性和科學(xué)性，方可讓課堂教學(xué)更具有效性。