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陽光學(xué)院

一、改革背景、意義與思路

(一)改革的背景

黨的十八屆三中全會在關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的方面做出了戰(zhàn)略部署。為了大力推動高等教育改革，國家發(fā)改委、教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。此指導(dǎo)意見明確了全面提升專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量前進(jìn)的方向和努力的目標(biāo)。在這個深化改革的大背景下，各個應(yīng)用型高等院校、各個學(xué)科、各個專業(yè)乃至具體的各門課程都積極響應(yīng)號召，全面展開了應(yīng)用型本科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革。現(xiàn)在，許多高等院校都為了謀求發(fā)展、與社會行業(yè)接軌、提升育人質(zhì)量且有針對性地為企業(yè)輸送一線應(yīng)用型人才做出了許多重要的舉措，其中一個重要的模式就是校企合作。

(二)改革的意義

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。所謂應(yīng)用型本科高等院校，指的是培養(yǎng)出的人才具備扎實的理論知識并兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)技能，能夠為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。隨著服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代的到來，我國市場對人才的需求現(xiàn)狀存在著“理論型人才過于飽和，而應(yīng)用型人才嚴(yán)重缺乏”的現(xiàn)象。這就要求應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過程中,必須要面向市場面向企業(yè)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，解放思想，更新觀念，努力朝著培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才的目標(biāo)前進(jìn)。而校企合作正是一種與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與教育改革相協(xié)調(diào)的一種新型辦學(xué)模式。但是，在高等院校中，傳統(tǒng)且普遍的 “重理論、輕實踐” 的培養(yǎng)模式已經(jīng)沒辦法滿足當(dāng)前企業(yè)對人才的需求。因此，有必要再對應(yīng)用型本科高等院校的校企合作模式進(jìn)行深入的探索。

(三)改革的思路

培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才是校企合作的主要目的。于學(xué)校而言，校企合作能夠及時有效地了解企業(yè)的最新動態(tài)與前沿技術(shù)，更新課堂授課內(nèi)容，及時有效地把握市場人才需求，提高學(xué)校的市場適應(yīng)能力；于企業(yè)而言，可以充分利用學(xué)校的教育功能，借助學(xué)校的師資力量、教學(xué)場地等硬件和軟件資源，減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本，提高企業(yè)的效益。

而且，校企合作在一定程度上能夠提高校企雙方的社會知名度與影響力，可以融合雙方的文化，資源共享、優(yōu)勢互補，達(dá)到雙贏的效果。

二、改革的任務(wù)

(一)校企合作流于形式

調(diào)查研究表明，目前很多高校與企業(yè)間的合作只是停留在表面上，只注重形式而忽略了合作的本意。舉辦很隆重的簽約儀式，大肆宣傳校企合作的一紙協(xié)議，為的就是單純地提高學(xué)校在社會上的知名度與被企業(yè)的認(rèn)可度。而在后期的合作過程中，根本就沒有把所簽訂的協(xié)議內(nèi)容落實到實處，讓校企合作流于了形式。

(二)高校依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高校課堂依然存在老師主動講課為主，學(xué)生被動聽課為輔的現(xiàn)象。課堂成為高校教師的“一言堂”，從開始上課講到開始結(jié)束，講授形式單一枯燥。應(yīng)用型本科教師在課堂形式上缺乏創(chuàng)新思維和深入思考，與學(xué)生的互動性不夠，甚至不想也懶得去調(diào)動學(xué)生的積極性，存在應(yīng)付式的教學(xué)心里和缺乏創(chuàng)新改革的勇氣。

(三)企業(yè)的營利因素勝過培養(yǎng)的因素

在校企合作的初期，很多企業(yè)只是對學(xué)生進(jìn)行短期的崗前培訓(xùn)，甚至未培訓(xùn)便會安排上崗任務(wù)給學(xué)生。在這個過程中，企業(yè)事先沒有與學(xué)生進(jìn)行過此類的溝通，也并未設(shè)想過這些學(xué)生未來長期的職業(yè)規(guī)劃。企業(yè)在傳授給實習(xí)學(xué)生的核心技能之前，會事先權(quán)衡企業(yè)的投入成本和學(xué)生的流動性、不確定性等因素，之后往往會做出不希望學(xué)生接觸到企業(yè)最核心部分的決定。

(四)不合理的高校教師考核體系

在對教師的考核上，很多應(yīng)用型高校存在簡單地效仿“985”和“211”等研究型大學(xué)的模式。只是一味地追求高學(xué)歷教師，不斷刷新教師的學(xué)歷記錄，卻忽視了一線教師最重要的技能培養(yǎng)，無法給教師提供專業(yè)性的校企合作平臺和實踐基地。在授課的過程中，只是純粹地讓教師在教授給學(xué)生理論知識的同時去“造”實踐。就教師而言，自己的動手實踐能力就比較弱，甚至有的教師從高校一畢業(yè)就任教，根本沒有實踐經(jīng)驗，所以很容易造成“理論沒人深入懂，實踐沒人愿意看”的局面。

(五)學(xué)生沒有很強(qiáng)的專業(yè)歸屬感

應(yīng)用型本科高等院校比較注重留住專業(yè)的特色，保留專業(yè)合適的定位。而該類院校的學(xué)生，畢業(yè)后的轉(zhuǎn)行率往往較高，究其原因是他們對專業(yè)的歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感十分薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生在進(jìn)入到本專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，對本專業(yè)是知之甚少乃至是不了解的。

三、改革的舉措

(一)課程專業(yè)設(shè)置注重能力本位

應(yīng)用型本科高等院校在校企合作的模式下，為了保證學(xué)生在每一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，最好都要有對應(yīng)的實踐課程。實踐教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才中是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵所在。以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型能力為核心，就有必要提高實踐教學(xué)的學(xué)時比重，所以學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程的結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，在確定實踐教學(xué)的內(nèi)容時，要遵循理論聯(lián)系實際的原則，將課堂理論與實踐內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實際要求對實踐內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地優(yōu)化組合，這樣才能達(dá)到提高實踐教學(xué)時數(shù)的目的。

(二)側(cè)重打造“雙師雙能型”教師隊伍

這是一個信息大爆炸的時代，行業(yè)的動態(tài)也是瞬息萬變的，所以高等院校的課堂授課內(nèi)容并不能與時俱進(jìn)，存在一定程度上的滯后性。難以把新技術(shù)、新材料、新工藝引進(jìn)課堂，以致教育培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。

從打造“雙師雙能型”師資隊伍入手，可以邀請企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)人員、管理人員進(jìn)入校園，與校內(nèi)教師配合傳授專業(yè)課，引入行業(yè)、科研動態(tài)。讓這些企業(yè)的“新面孔”進(jìn)入課堂，可以提升學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情，也可以進(jìn)一步加深學(xué)生對未來就業(yè)工作的認(rèn)識。學(xué)?？膳汕嗄杲處熒钊肫髽I(yè)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的雙向互動融合，達(dá)到培育“雙師雙能型”師資隊伍的目的。

學(xué)校與企業(yè)可以共同開展培訓(xùn)項目，前期以學(xué)校學(xué)習(xí)培養(yǎng)為主，完成學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，后期培訓(xùn)以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)生深入到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，其校內(nèi)的指導(dǎo)教師可以技術(shù)顧問的方式深入企業(yè)，建立校企合作的長效機(jī)制。本著“資源共享、互利共贏”的創(chuàng)新理念，加強(qiáng)校企合作，開啟教育領(lǐng)域的“共享模式”。

(三)加強(qiáng)企業(yè)與校內(nèi)課程設(shè)置的有效銜接

以校企合作為契機(jī)，搭建良好的實踐、創(chuàng)新平臺，開設(shè)創(chuàng)新實踐課程，注重制度創(chuàng)新，營建校企合作環(huán)境。在確定專業(yè)課程體系設(shè)置的過程中，首先要走出高校深入企業(yè)，調(diào)研當(dāng)下企業(yè)對于人才需求的程度和具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方再根據(jù)調(diào)研結(jié)果開會討論，進(jìn)而制定出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，最后重新構(gòu)建課程體系。

比如說，在學(xué)生的初步認(rèn)知階段，學(xué)?？梢猿槌鲆恢艿絻芍艿臅r間安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)前的認(rèn)知實習(xí)。在這之前，教師可以布置給學(xué)生具體的實習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)并最終解決問題。等到再次回歸課堂的時候，要求每位同學(xué)對本階段的實習(xí)任務(wù)做講解與歸納總結(jié)，并分享每位同學(xué)的心得體會與收獲。在學(xué)生畢業(yè)前期，學(xué)校就可以安排周期比較長的實習(xí)了，在此次實習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過前期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，掌握了專業(yè)理論知識，具備一定的基礎(chǔ)，可以進(jìn)行企業(yè)的頂崗實習(xí)，說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到深入理論聯(lián)系實際的實習(xí)階段。等這個階段的實習(xí)結(jié)束，學(xué)生就可以回到學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。基于前期的實習(xí)，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計過程中就不會顯得迷茫無助，因為畢業(yè)設(shè)計有很強(qiáng)的針對性和實踐性的特點，它是對本科四年學(xué)習(xí)的檢驗。在畢業(yè)設(shè)計的過程中，高校的教師會根據(jù)學(xué)生遇到的具體情況給予講解和全程跟蹤指導(dǎo)，這樣，畢業(yè)生的理論認(rèn)識能力和學(xué)以致用能力又將再次得到升華。畢設(shè)的開始，是學(xué)生進(jìn)入到了理論提升階段的標(biāo)志。經(jīng)歷過這三個階段后，學(xué)生的動手實踐能力基本具備了，也得到了理論的升華，基本上達(dá)到了了社會上相應(yīng)企業(yè)對人才的需求條件，學(xué)生可以準(zhǔn)備從校園畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作了。

通過這種合作模式培養(yǎng)出的學(xué)生，應(yīng)用能力得到大幅度提升。根據(jù)企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，可以衡量出該類學(xué)生基本達(dá)標(biāo)，說明校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也到了實現(xiàn)。學(xué)生從高校畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作，能夠較快地適應(yīng)工作崗位，縮短熟悉工作的進(jìn)程，盡快為企業(yè)創(chuàng)造價值。這樣，就能實現(xiàn)高校和企業(yè)的“無縫銜接”，并形成了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共贏的局面。

四、改革的成效

為充分體現(xiàn)應(yīng)用型高等院校的辦學(xué)宗旨，更好的服務(wù)學(xué)生回報社會，我校出臺一系列政策大力加強(qiáng)校企合作，有力的提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和用人企業(yè)的滿意度，取得的效果還是比較可喜的。為了進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也為了穩(wěn)定我校良好的就業(yè)形勢，必須做到持續(xù)改進(jìn)，深入校企合作模式。我校充分發(fā)揮廣大教職工的開拓精神和創(chuàng)造力，大力加強(qiáng)與知名企業(yè)的合作關(guān)系，做好對畢業(yè)生的跟蹤服務(wù)，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠與企業(yè)更好地對接。

當(dāng)然，校企合作模式是一項探索性的工作，也是一項長期而又艱巨的任務(wù)，在未來很長一段時間還需要高校和企業(yè)的共同努力，才能達(dá)到比較理想的合作效果。