■朱承運(yùn) 周艷玲/重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

2016年，習(xí)近平總書(shū)記首次于全國(guó)高校思政工作會(huì)議中為高校思政工作給予了明確的指導(dǎo)，指出高校要用好課堂教學(xué)這一渠道，將思政理論與各類(lèi)課程與同向同行，以協(xié)同開(kāi)展思政育人。此后，上海等地區(qū)的高校開(kāi)展推行課程思政，逐漸打破了以往思政教育單兵作戰(zhàn)的窘境，教育部國(guó)也在各類(lèi)教育工作會(huì)議上頻繁強(qiáng)調(diào)開(kāi)展課程思政的重要性和必要性，指出需要通過(guò)思政教育加強(qiáng)高校立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，通過(guò)將思政知識(shí)融入各文化、專(zhuān)業(yè)課程教育和實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)，來(lái)解決當(dāng)前高校思政課及思政工作存在的問(wèn)題，提升相關(guān)工作的實(shí)效性，并助推高校形成協(xié)同育人的教育機(jī)制，對(duì)大學(xué)生思想、言行及成長(zhǎng)產(chǎn)生更健康長(zhǎng)效的影響，為社會(huì)運(yùn)作、國(guó)家發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的人才。

二、當(dāng)前高校課程思政的問(wèn)題探究

(一)傳統(tǒng)課程教育理念及習(xí)慣對(duì)課程思政建設(shè)產(chǎn)生不利影響

首先，基于傳統(tǒng)教育理念或?qū)W科特性的影響，一些專(zhuān)業(yè)較為忽視人文精神、思想道德的傳遞，傳遞相關(guān)思政知識(shí)點(diǎn)時(shí)十分首先，如理工科專(zhuān)業(yè)，受限于科學(xué)理性、工具理性等學(xué)科思維，在專(zhuān)業(yè)課中融入人文教育的難度較大，相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擅長(zhǎng)演算，邏輯能力、規(guī)則意識(shí)強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)課程也以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和邏輯思維等為培養(yǎng)重點(diǎn)，這一課程內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)導(dǎo)致難以充分的融入思政知識(shí)點(diǎn)。

(二)社會(huì)文化對(duì)課程思政建設(shè)帶來(lái)不良影響

在協(xié)同育人視角下，一些不良社會(huì)文化，導(dǎo)致高校課程思政無(wú)法較好爨地相關(guān)育人理念。具體而言，課程思政開(kāi)展中，由于社會(huì)中存在不良的思想文化，而大學(xué)生三觀尚未完全或未完全穩(wěn)定，涉世未深，知識(shí)和視野不夠?qū)拸V，導(dǎo)致許多學(xué)生易受到這些不良文化的影響，最終可能等導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)、工作斗志，或過(guò)分重視個(gè)人的利益，在校園、社會(huì)活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)中采取了不良的手段，甚至做出違法亂紀(jì)的行為，這將大大的降低學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育的信任程度，破壞其已形成的較好的行為習(xí)慣和道德精神，大大削弱高校課程思政的教學(xué)效果，如導(dǎo)致樹(shù)立榜樣不再能發(fā)揮廣泛激勵(lì)作用，學(xué)生各自為戰(zhàn)，缺乏他人認(rèn)同和協(xié)作。

(三)課程思政重視程度低

目前，各高校都在積極的探索和建設(shè)課程思政及協(xié)調(diào)育人的教育模式，建設(shè)程度不盡相同。其中，一些高校對(duì)課程思政及協(xié)同育人模式的建設(shè)較為忽視，受限于課程思政理論不成熟、不完善的限制，部分高校未營(yíng)造出積極的思政改革氛圍，如高校黨委總攬思政改革全局，對(duì)各主體進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但由于忽視協(xié)調(diào)育人模式的建設(shè)和完善，各部門(mén)難以有效的協(xié)調(diào)推進(jìn)思政教改工作，導(dǎo)致許多內(nèi)容無(wú)法落到課程教學(xué)中。加上教師水平、人數(shù)等師資方面的限制，部分高校的思想教育仍是一座孤島，未在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中充分挖掘融合點(diǎn)，開(kāi)展思政教育。

(四)其他問(wèn)題

部分高校未建設(shè)其完善的協(xié)同育人機(jī)制，一些部門(mén)仍然單獨(dú)運(yùn)行及管理，未充分發(fā)揮其在思政教育中的作用，與其他部門(mén)、主體缺乏互動(dòng)、合作，如輔導(dǎo)員、思政教師、其他課程教師等主體看似以相關(guān)教改內(nèi)容在教學(xué)、管理上做出改變，實(shí)則缺乏相關(guān)的溝通，進(jìn)而導(dǎo)致了諸如許多課程挖掘的思政融合點(diǎn)較為單一、深度不足等問(wèn)題，各課程教學(xué)無(wú)法形成一些思政教學(xué)整體，存在一些思政知識(shí)點(diǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，但部分思政知識(shí)被忽視的情況，無(wú)法工作聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致課程思政的育人目標(biāo)難以全面落實(shí)。

三、協(xié)同育人理念下課程思政建設(shè)的基本策略探究

課程思政主要圍繞高校思政教育及立德樹(shù)人等重要任務(wù)，在其所開(kāi)設(shè)的各課程中通過(guò)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能實(shí)踐等過(guò)程中融入思政知識(shí)等途徑以發(fā)揮立德樹(shù)人的作用，以構(gòu)建各課程與思想教育同協(xié)同育人、同向而行的教學(xué)體系。新時(shí)代，課程思政作為思政教育重要突途徑，需要從三方面實(shí)現(xiàn)：其一，需要改變思政教育主體，從之前思政教師單方面育人轉(zhuǎn)向高校全部任課教師及教育管理、服務(wù)人員參與思政教育；其二，需要豐富思政教育途徑，從單科教學(xué)轉(zhuǎn)向全過(guò)程育人；其三，需要借助校園活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等途徑打破傳統(tǒng)思政教育的時(shí)空局限，最終實(shí)現(xiàn)多途徑、全方位育人，將正確的觀念、理想信念傳遞給大學(xué)生，提升大學(xué)生思想品德，培養(yǎng)其形成各種美德及愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新等精神和素養(yǎng)。當(dāng)前高校課程思政需要基于以下基本策略，解決存在的部分問(wèn)題：

(一)課程思政與思政課需同向同行

為構(gòu)建一個(gè)共同體的思政教育整體，通過(guò)將各課程知識(shí)與思政內(nèi)容相聯(lián)系，促使學(xué)生個(gè)體將情感、記憶、專(zhuān)業(yè)知識(shí)連成一個(gè)有機(jī)體，以強(qiáng)化思政育人的效果，就需要課程思政與高校思政課同向、同步進(jìn)行。高校其他課程往往以自身為核心部分，其他課程作為輔助，來(lái)補(bǔ)充、串聯(lián)知識(shí)，但思政教育具有不同的形態(tài)特征，其并不需要借助一個(gè)單一的課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)其他課程與思政內(nèi)容的聯(lián)系來(lái)開(kāi)展思政教育，能更為高效、有機(jī)的實(shí)現(xiàn)思政的教育功能。因此，高校課程思政的設(shè)置需要具有雙向性，首先應(yīng)于全課程范圍開(kāi)展課程思政，其次應(yīng)提升思政課程與課程思政的聯(lián)系性，打破二者間的屏障，二者有各自單承擔(dān)的思政教育責(zé)任，也具有相關(guān)的核心內(nèi)容，這就需要二者在一定程度上需要同向、同步開(kāi)展，以同向、同步強(qiáng)化某一思政知識(shí)，同步開(kāi)展時(shí)需要通過(guò)理論、實(shí)踐等途徑層次化傳遞思想，在知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換、從理論到實(shí)踐等變化過(guò)程中應(yīng)注意銜接。

(二)做好課程思政與課程教育的銜接

各課程本身?yè)?dān)負(fù)著傳遞單獨(dú)、特有的學(xué)科知識(shí)與技能的責(zé)任，利用其作為思政教育的途徑，需要做好學(xué)科教育與課程思政的銜接，使思政知識(shí)的傳遞更為自然、高效、有效。首先，基于當(dāng)前各高校普遍存在專(zhuān)業(yè)課建設(shè)與思政體系建設(shè)間相對(duì)獨(dú)立的限制，需要在利用專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果延續(xù)課程教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)遇到的問(wèn)題推進(jìn)課程思政的建設(shè)，不斷廣泛、詳細(xì)挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的人文內(nèi)涵，作為課程思政的落腳點(diǎn)；其次，需要通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師在傳輸知識(shí)時(shí)主動(dòng)、廣泛的挖掘與傳遞思政知識(shí)，通過(guò)理論、實(shí)踐不同教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)層次化的引導(dǎo)學(xué)生，使其在思想、行為各層面逐步與思政教育所弘揚(yáng)的思想、價(jià)值相契合。

四、基于協(xié)同育人理念的課程思政建設(shè)方法探索

(一)理清思政教育的邏輯層次

首先，高校以協(xié)同育人為課程思政著力點(diǎn)，構(gòu)建協(xié)同、合力育人的工作格局，綜合學(xué)校各方教育力量、資源，使各門(mén)課程及相關(guān)教育、管理主體都發(fā)揮育人功能，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，并推動(dòng)通識(shí)、專(zhuān)業(yè)教育與思政課深度融合，提升其他課堂中隱性思政教育的力量。其次，以推進(jìn)課程思政為重點(diǎn)，堅(jiān)持正確的政治方向和辦學(xué)方向，全面貫徹黨的各項(xiàng)教育方針，以立德樹(shù)人為課程思政之根本，減少不良文化對(duì)學(xué)生思想行為的影響；再次，重視以學(xué)生為主體，作為課程思政建設(shè)的立足點(diǎn)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能、全面發(fā)展，不斷引導(dǎo)學(xué)生提升思想道德水平、文化素養(yǎng)及政治覺(jué)悟。最后，在堅(jiān)持言傳身教、言行統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由等基本方法的同時(shí)，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式，推動(dòng)課程思想因時(shí)而進(jìn)、有的放矢。

(二)強(qiáng)化化協(xié)同育理念

顯性與隱性的思政教育作為德育的基本方法，既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者相互補(bǔ)充，才能提升高校思政教育的全面性和效度。因此，在強(qiáng)化課程思政的隱性教育工程的原則上，需要構(gòu)建與思政課相互補(bǔ)充的教育機(jī)制，即在堅(jiān)持立德樹(shù)人、踐行核心價(jià)值觀等根本要求的同時(shí)，將學(xué)科、學(xué)術(shù)資源積極合理的轉(zhuǎn)化為思政育人的資源，突破部分專(zhuān)業(yè)課傳統(tǒng)的教學(xué)理念、模式，形成知識(shí)、技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，這就要求各課程教師需要通過(guò)一些手段來(lái)自然、有效的傳遞思政理論，如結(jié)合教育內(nèi)容的歷史故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人理想與民族事業(yè)相結(jié)合，勇做新時(shí)代的奮進(jìn)者與開(kāi)拓者。

(三)構(gòu)建多元協(xié)同的課程思政育人機(jī)制

首先，需用好課堂這一思政教學(xué)渠道，通過(guò)加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)、提升課程思政深度、增強(qiáng)課程思政感染力等途徑，提升課程思政育人的有效性；其次，需要準(zhǔn)確把握各課程的特點(diǎn)，處理好政治與科學(xué)的關(guān)系，使專(zhuān)業(yè)課充分發(fā)揮其德育價(jià)值；最后，應(yīng)拓寬課程思政的教育途徑，強(qiáng)化實(shí)踐育人，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑育人更有效、廣泛的傳遞思政理念。另外，還需要優(yōu)化課程思政的教評(píng)體系，定期評(píng)價(jià)及監(jiān)督課程思政的實(shí)施情況，引導(dǎo)教師積極、方向明確的優(yōu)化課程思政的教學(xué)內(nèi)容及手段。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于協(xié)同育人的理念，當(dāng)前高校需要結(jié)合自身現(xiàn)存的課程思政建設(shè)問(wèn)題及限制因素，在明確思政育人及協(xié)同育人重要性的基礎(chǔ)上，理清思政教育的邏輯層次，構(gòu)建體系化的協(xié)同育人體系，并做好課程思政與思政課的銜接和相互補(bǔ)充工作，通過(guò)多元的協(xié)同育人途徑教育，來(lái)較好的實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生三觀、行為習(xí)慣形成深遠(yuǎn)且積極的影響。