■詹 斌/寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。立德樹人事關(guān)中國特色社會主義高校的性質(zhì)，事關(guān)我國高等教育發(fā)展的方向，事關(guān)人才培養(yǎng)的目標，需要找準著眼點、認清立足點、選好切入點、筑牢支撐點、夯實發(fā)力點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項重實踐的教育，打造多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的關(guān)鍵。公益創(chuàng)業(yè)既滿足了學校立德樹人的育人要求，也符合學生對于創(chuàng)業(yè)形式多樣化的需求，成為當前高校實踐育人的重要手段。如何讓公益創(chuàng)業(yè)成為高校在“立德樹人”理念引領(lǐng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效載體，是當前值得研究和探索的重要課題。

一、立德樹人背景下，研究高校公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑的意義

(一)是實踐育人深度發(fā)展的需要

實踐性是教育的本質(zhì)屬性，馬克思主義教育觀和我黨的教育方針歷來強調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。學生的成長成才的具象表現(xiàn)不僅僅是擁有豐富的知識，更應(yīng)該具備較強的社會協(xié)調(diào)能力和從事生產(chǎn)勞動的適應(yīng)能力。當前，我國高校實踐育人仍停留在思政課程的理實一體化建設(shè)的初級階段，試圖通過一門課程、一次活動或者一種方式簡單的實現(xiàn)實踐育人的功能，這顯然是無法實現(xiàn)的。一些學校把實踐育人作為理論課程的延伸和補充，把實踐部分僅僅作為理論教學計劃內(nèi)的實驗、實習或者實踐環(huán)節(jié)，目的是在鞏固和強化理論教學效果，使得實踐教學處于理論教學的從屬地位，忽略了實踐教育在實踐育人工作中的獨立地位。公益創(chuàng)業(yè)行為可以很好的彌補高校實踐育人教育中的實踐載體的不足，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延續(xù)，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的單獨模塊，是實踐育人工作向縱深發(fā)展的有力保障。

(二)是創(chuàng)業(yè)教育多樣發(fā)展的需要

當前高校大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，讓學生認識到創(chuàng)業(yè)的重要性和必要性，從而提升學生創(chuàng)業(yè)率，并進一步提升就業(yè)率。但據(jù)不完全統(tǒng)計，中國整體的創(chuàng)業(yè)成功率僅為30%，大學生成功率更是微乎其微，僅為2%-3%。從這些創(chuàng)業(yè)低成功率來看，主要是因為他們創(chuàng)辦的是一般企業(yè)，市場競爭力小，面對市場優(yōu)勝劣汰的市場規(guī)律，成功率就顯得很低。相反，公益創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)新型人才，學生在高校教育階段長期接觸各種志愿和公益活動，熟悉相關(guān)領(lǐng)域的運作方式，并能積累和形成一定的社會資源和對接渠道，在一定程度上不需要直接面對傳統(tǒng)的企業(yè)競爭，其成功率遠高于傳統(tǒng)商業(yè)創(chuàng)業(yè)。同時，公益創(chuàng)業(yè)由于其非贏利的特征，以及回報期許率低等特性，在起步階段可以獲得包括場地、資金、項目等不少政策的支持，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)“零成本”起步，這就大大降低了創(chuàng)業(yè)的失敗率，提高了初創(chuàng)團隊的信心和凝聚力，為創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，大力發(fā)展公益創(chuàng)業(yè)，既是對創(chuàng)業(yè)教育的有效實踐，也是提升創(chuàng)業(yè)成功率、推動創(chuàng)業(yè)教育多樣性發(fā)展的有力保障。

(三)是責任教育具象發(fā)展的需要

培養(yǎng)學生的社會責任感是培養(yǎng)學生完成社會角色轉(zhuǎn)變的過程，也是體現(xiàn)社會人責任感和使命感的重要途徑。當前高校在學生的責任教育過程中，由于理論和實踐教育的脫節(jié)，導致教育效果不明顯，成果無法有效體現(xiàn)。公益創(chuàng)業(yè)教育作為非常有效的實踐教育形式，以公益理念作為思想引導，在創(chuàng)業(yè)過程中融入責任教育，使得責任教育不在停留在理論教學中，而是讓學生在創(chuàng)業(yè)項目的實際設(shè)計中，就接觸民生福祉、了解社會需求，從弱勢群體和社會發(fā)展的真實需求出發(fā)，思考和尋找問題的解決路徑，而后通過親身實踐的方式實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，既能夠補齊責任教育中缺乏具象手段這一短板，又能使創(chuàng)業(yè)中多一份意義，讓學生認識到自己對社會的重要性，認識到自己的責任和能力，十分有利于學生綜合素質(zhì)的提升。

二、立德樹人背景下，發(fā)現(xiàn)高校公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑存在的問題

(一)基本概念模糊

公益創(chuàng)業(yè)是以實現(xiàn)社會利益作為創(chuàng)業(yè)首要目的創(chuàng)業(yè)模式。在公益創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)業(yè)者根據(jù)自身的興趣所長，積極參與到教育公平、社區(qū)服務(wù)、社會養(yǎng)老、環(huán)保衛(wèi)生等領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)實踐，以非贏利為主要手段，以解決社會問題為主要目的，通過創(chuàng)業(yè)的方式實現(xiàn)機構(gòu)的有效運作，并獲得一定的經(jīng)濟收益，最終實現(xiàn)社會價值和經(jīng)濟價值的有效配比。然而，由于公益創(chuàng)業(yè)教育的從業(yè)者，缺乏一定的非贏利機構(gòu)的管理和運營經(jīng)驗，甚者不少公益創(chuàng)業(yè)課程的教學工作是由商學院或者商業(yè)相關(guān)專業(yè)完成的，相關(guān)教師并沒有系統(tǒng)和完整的公益創(chuàng)業(yè)概念和邏輯，學生也僅是在商業(yè)模式中簡單的加入公益元素，其實質(zhì)與公益創(chuàng)業(yè)的初衷和模式相去甚遠，導致公益創(chuàng)業(yè)較于一般創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢無法凸顯。

(二)價值認知失衡

公益創(chuàng)業(yè)的價值，是在于將學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機，與回饋社會，實現(xiàn)自身社會價值的使命感進行了有效的統(tǒng)一。而在實際的公益創(chuàng)業(yè)行為中，由于先期對學生社會責任的引導不足，參與公益創(chuàng)業(yè)的學生對于公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟回報預期過大，相反在社會責任的承擔和社會問題的解決意向上出現(xiàn)了重大的信任危機。殊不知從事公益創(chuàng)業(yè)的初心，即是以社會問題的解決和社會價值的體現(xiàn)為主要目的，經(jīng)濟價值和可持續(xù)造血功能只是附加需求。在非贏利機構(gòu)的發(fā)展和運營上，有許多有別于經(jīng)營行為的其他方式，完全可以支持創(chuàng)業(yè)行為的可持續(xù)發(fā)展。片面化理解和教育的結(jié)果，造成的價值認知失衡，最終造成公益創(chuàng)業(yè)行為可持續(xù)發(fā)展的動力不足。

(三)發(fā)展形式單一

當前高校公益創(chuàng)業(yè)的主導思想是以商業(yè)思維從事公益領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)行為，這一教育理念的廣泛推行，使得公益創(chuàng)業(yè)與一般創(chuàng)業(yè)之間的分界線變得十分的模糊，也直接使得商業(yè)運營成為公益創(chuàng)業(yè)的單一發(fā)展模式。但事實上，公益創(chuàng)業(yè)主要目的是在解決市場失靈時,創(chuàng)業(yè)主體能夠幫助弱勢群體,并收獲社會效益,引發(fā)社會變革等方面所起的積極作用。其核心是通過相關(guān)部門購買、基金會支持、企業(yè)捐贈、社會眾籌等一切形式，對社會資源進行進一步的優(yōu)化配置，以達到在收支平衡下解決社會問題的社會創(chuàng)業(yè)行為。而由于實踐形式的單一，學生可實施的空間過于狹窄，導致公益創(chuàng)業(yè)對于學生參與度的提升后勁乏力。

三、立德樹人背景下，探索高校公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑的有效形式

(一)加強理念認知

應(yīng)開展公益創(chuàng)業(yè)概念的教育,對現(xiàn)有的公益創(chuàng)業(yè)理論和概念有針對性的梳理，辨析公益創(chuàng)業(yè)在育人工作中的真實理念。由于公益創(chuàng)業(yè)在高校中任然處于較為新穎的創(chuàng)業(yè)模式，許多高校是由商學院或工商學院主導開展，單純的將其與社會創(chuàng)業(yè)劃等號，這顯然是不合理的。要針對相關(guān)教師，特別是對于授課教師進行針對性的理論培養(yǎng)和事例解析學習，強調(diào)公益創(chuàng)業(yè)與一般創(chuàng)業(yè)的前提區(qū)別，強化公益創(chuàng)業(yè)行為對于立德樹人理念的實踐作用，提升教師在教學中的責任感引導，使學生對公益創(chuàng)業(yè)有一個比較清晰的認識,引導學生選擇公益創(chuàng)業(yè)的方向，摒棄經(jīng)濟價值作為創(chuàng)業(yè)項目成功與否的唯一標準，在確保創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)運作前提下，將社會問題的解決和社會責任的承擔作為創(chuàng)業(yè)的首要目的，促使學生在公益創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)良好的社會責任感，成為具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任的新一代創(chuàng)業(yè)者。

(二)創(chuàng)新實踐渠道

應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有的公益創(chuàng)業(yè)實踐形式，既開展商業(yè)思維和經(jīng)營行為的實踐訓練，更開展以非贏利機構(gòu)運營模式為基本手段的創(chuàng)業(yè)實踐，通過參與相關(guān)部門購買服務(wù)項目、基金會支持項目的執(zhí)行，以及企業(yè)捐贈資金的爭取和社會眾籌資金的籌措等行為，有效拓寬學生參與公益創(chuàng)業(yè)的路徑，提升學生公益創(chuàng)業(yè)的行為能力，掌握有效的機構(gòu)運營能力，讓從事公益創(chuàng)業(yè)的學生能夠在當前的市場中，迅速尋找到適合自身機構(gòu)發(fā)展的有效路徑。

(三)打通資源壁壘

應(yīng)在當前推進公益創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展公益創(chuàng)業(yè)實踐，打破創(chuàng)業(yè)實踐的壁壘，要給予公益創(chuàng)業(yè)團隊在人、財、物領(lǐng)域的優(yōu)勢傾斜，并有明確的政策支持和社會支持，搭建起有別于一般創(chuàng)業(yè)的支持體系，即相關(guān)部門、學校、行業(yè)、企業(yè)、社會組織“五位一體”的公益創(chuàng)業(yè)協(xié)同推進機制，將高校的公益屬性與相關(guān)部門治理、社會需求、公眾期望充分對接，最終讓學生實現(xiàn)立德樹人理念下的公益創(chuàng)業(yè)的目的，使得社會責任成為一部分學生進行創(chuàng)業(yè)行為的主導因素。