■楊涵茜

/常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

由于思政教學(xué)過程中理論知識居多，很多高職院校的學(xué)生對于思政教學(xué)重要意義的認(rèn)知并不充足，對思政理論課的學(xué)習(xí)興趣也并不理想。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的推行，要求教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新從而提高學(xué)生對于學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。事實上，受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多思政教師在對教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新是并沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，因此即便已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，其應(yīng)用效果也并不理想。合作學(xué)習(xí)理念在高職思政教學(xué)中的應(yīng)用是站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考的，同時也是符合高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)原則的。

一、合作學(xué)習(xí)理念的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)的理念是在二十世紀(jì)七十年代被美國教育學(xué)家提出的，自此國外對于合作學(xué)習(xí)理念的研究不斷增加。從字面對合作學(xué)習(xí)理念進(jìn)行理解，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)理念應(yīng)用下學(xué)習(xí)的前提變?yōu)楹献?。在高職思政教學(xué)過程中采取合作教學(xué)方式能夠在很大程度上促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的改變，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與良好的認(rèn)知能力的養(yǎng)成。此后，合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用引起了世界各國的廣泛關(guān)注，并成為現(xiàn)代教學(xué)過程中應(yīng)用范圍最廣的創(chuàng)新型教學(xué)理念之一。

就教學(xué)理念進(jìn)行分析，對合作學(xué)習(xí)理念進(jìn)行深入研究的斯萊文教授曾說，合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展小組活動通過小組成績的獲得提高教學(xué)技術(shù)或?qū)W習(xí)質(zhì)量。美國明尼明達(dá)大學(xué)合作中心同樣對合作學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了深入探究，他們認(rèn)為現(xiàn)階段的合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用就是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用小組合作的形式，促進(jìn)學(xué)生本人及小組其他成員的共同進(jìn)步。該觀點的提出主要對合作學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士作為合作學(xué)習(xí)研究的代表人物對合作學(xué)習(xí)理念的基本內(nèi)容進(jìn)行了界定，所謂的合作學(xué)習(xí)就是為促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的，同時也是一系列促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方案的總稱。相對于前者而言沙倫博士所發(fā)表的看法更具實踐性與操作性，更加突出合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的組織作用。

我國教育學(xué)家王坦同樣對合作學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了分析，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用本質(zhì)上就是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作，從而幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)并將小組總體成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)之一進(jìn)行嘉獎與鼓勵?？偟膩碚f，不論社會各界對合作學(xué)習(xí)理念如何界定，其在教學(xué)過程中應(yīng)用所需要的五個要素都是不可缺少的。首先合作學(xué)習(xí)理念的貫徹與應(yīng)用需要學(xué)生與學(xué)生之間積極互助，其次，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)面對面的促進(jìn)性互相作用，個人責(zé)任感的加強(qiáng)對于合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用也是十分重要的。除此以外，社交技能及小組自加工的應(yīng)用也是合作學(xué)習(xí)理念發(fā)展的重要組成部分。

二、合作學(xué)習(xí)理念在高職思政教學(xué)過程中應(yīng)用的重要意義

高職思政課程的開展既包含政治教育內(nèi)容，也是對學(xué)生道德層面的教育，特別是對于即將步入職場的高職院校學(xué)生來說，思政課程對于其職業(yè)素養(yǎng)的提升也能夠起到?jīng)Q定性作用。因此，在高職教育過程中開展思政課程教學(xué)是解決高職院校學(xué)生思想，提升其認(rèn)知水平的關(guān)鍵，對于其道德水平及價值觀念的培養(yǎng)同樣具有積極作用。從另一方面來說，在高職教學(xué)過程中開設(shè)思政教學(xué)能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生人生觀念的培養(yǎng)起到正確的引導(dǎo)作用，是維護(hù)高職院校學(xué)生中國特色社會主義理想信念的基礎(chǔ)，同時也是幫助高職院校學(xué)生對當(dāng)前社會中存在的多元化發(fā)展觀點進(jìn)行辨析的有力武器。但是受到思政課程特征的影響，很多學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)方面沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，高職院校思政課程教學(xué)過程中普遍存在學(xué)生上課狀態(tài)不足，教師束手無措的情況。合作學(xué)習(xí)理念在思政教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生帶入主題體驗過程中，從而幫助其更加快速地對理論知識進(jìn)行吸收。除此以外，合作學(xué)習(xí)理念在思政學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用還會涉及到思想層面的辯論與交流，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大調(diào)動，有助于學(xué)生獨立思考能力與觀點表達(dá)能力的提升。

三、合作學(xué)習(xí)理念在高職思政教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

(一)專題討論式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

專題討論式教學(xué)方法的運用主要是根據(jù)思政教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)擬定的新型教學(xué)方法。該教學(xué)方法在高職院校思政教學(xué)過程中的應(yīng)用是以學(xué)習(xí)專題的確定為基礎(chǔ)的。首先，學(xué)生與學(xué)生之間組成小組，通過對所要講授的思政內(nèi)容進(jìn)行資料查詢，從而初步掌握該部分思政教學(xué)的主要內(nèi)容。之后在分工合作結(jié)束以后對已經(jīng)掌握的思政內(nèi)容進(jìn)行討論，最終小組代表將本組成員掌握的相關(guān)理論及論述的主要觀點等進(jìn)行闡述。該教學(xué)模式在高職思政教學(xué)過程中的應(yīng)用頻率較高，也是最為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式。根據(jù)此教學(xué)方法的研究特點，筆者認(rèn)為該教學(xué)方式在教學(xué)資料較多，所講述的內(nèi)容容易理解且具有討論熱點的情況下十分實用。例如在對毛澤東同志、鄧小平同志的生平進(jìn)行介紹時，教師首先按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或以學(xué)生的個人意愿為主對其進(jìn)行分組并民主選舉小組長。教師需要在教學(xué)內(nèi)容講解之前布置教學(xué)任務(wù)，明確研究專題。各小組在小組長的帶領(lǐng)下利用課余時間對本內(nèi)容的講解所需要的材料及涉及到的拓展材料等進(jìn)行搜集。為進(jìn)一步提高資料搜集的效率，小組長可在資料搜索之前對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，即一部分成員全身心對相關(guān)資料進(jìn)行搜索，另一部分成員對已經(jīng)搜索到的材料進(jìn)行整理與歸納。最后小組通過對搜索到的相關(guān)資料的探討得出理論性發(fā)展結(jié)論并在課堂教學(xué)過程中予以分享。在此過程中，教師需要對個人教學(xué)作用進(jìn)行重新思考，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，對于教學(xué)過程中學(xué)生存在的錯誤之處進(jìn)行糾正，切忌在課堂教學(xué)過程中加入過多的個人色彩，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)揮。

(二)雙方辯論式學(xué)習(xí)方法的運用

雙方辯論式的學(xué)習(xí)方法是對上述教學(xué)方法的優(yōu)化與升級。思政課程教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上與歷史發(fā)展具有很大的關(guān)聯(lián)。因此在教學(xué)探討過程中不可避免的會出現(xiàn)多種發(fā)展觀點。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生觀點種類的不同進(jìn)行分類，盡可能真實的模擬辯論場。除此以外，為增加雙方辯論的真實程度與代入感，教師在教學(xué)過程中可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的直觀作用，利用PPT或圖片對探討內(nèi)容進(jìn)行展示。在雙方辯論的過程中，學(xué)生自身能夠更加深刻的認(rèn)知到自身觀點，其對于本部分內(nèi)容的理解也更加深入。另外，在教學(xué)形式上，雙方辯論式教學(xué)方法的使用也是一種很大的創(chuàng)新，在此過程中對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)與教育的不再是教師，而是其他具有相同觀點或不同觀點的學(xué)生。通過前文所述可以發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)方式的應(yīng)用與思政教學(xué)特點極為一致，適合應(yīng)用于歷史異議較多或容易產(chǎn)生相悖觀點的教學(xué)過程中。此內(nèi)容開放程度較高，能夠引用的知識點種類較多。因此在講解過程中容易產(chǎn)生多種觀點。但值得注意的是，教師在此過程中不要對學(xué)生的探討內(nèi)容及探討方向有過多的干涉，某則雙方辯論式的學(xué)習(xí)效果將會受到影響。

(三)專題調(diào)研式學(xué)習(xí)方法的運用

專題調(diào)研教學(xué)方式在高職思政教學(xué)過程中的應(yīng)用是具有多種形式的。一般來說教學(xué)過程中常用的形式由社會實踐和專題調(diào)研兩種。兩者雖然在調(diào)研形式上有所不同，但在調(diào)研內(nèi)容上是十分相似的。由于專題調(diào)研需要接觸真實的物或事件，因此專題調(diào)研教學(xué)方式通常應(yīng)用于與生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中。例如教師在對建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會進(jìn)行講解時就可充分使用該方法。首先，教師在進(jìn)行教材內(nèi)容講解之前需要為學(xué)生預(yù)留一定的時間進(jìn)行專題研究，引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)研提綱進(jìn)行羅列并據(jù)此讓學(xué)生對調(diào)研方案進(jìn)行制定。其次，以小組為單位對社會實踐及專題調(diào)研兩種方式進(jìn)行選擇，確保調(diào)研方式實施的有效性。由于專題調(diào)研教學(xué)方式的應(yīng)用十分考驗學(xué)生的邏輯能力與應(yīng)變能力，但合作教學(xué)理念在高職思政教學(xué)的發(fā)展時間較短，學(xué)生在專題調(diào)研方面的經(jīng)驗不足，因此專題調(diào)研教學(xué)方法的實施需要教師的適當(dāng)監(jiān)督與引導(dǎo)。還是以建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可為學(xué)生分析社會實踐與專題調(diào)研兩種調(diào)研方式的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生更加科學(xué)合理的對調(diào)研方式進(jìn)行選擇。筆者在此過程中更加傾向于專題調(diào)研方式的應(yīng)用。此后，學(xué)生可將學(xué)?；蚰骋簧鐓^(qū)單位作為專題調(diào)研的主要目標(biāo)，通過對居民有關(guān)信息的調(diào)查收獲調(diào)查數(shù)據(jù)并利用統(tǒng)計學(xué)原理對其進(jìn)行系統(tǒng)分析。在此過程中學(xué)生的實踐能力得到了鍛煉，也更加懂得了國家及各地區(qū)相關(guān)部門如此重視資源節(jié)約與良好的發(fā)展環(huán)境建立的原因，同樣能夠達(dá)到思政教學(xué)的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校思政課堂教學(xué)過程中分層合作教學(xué)觀念的應(yīng)用是符合當(dāng)下教學(xué)趨勢的，同時也是與高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成息息相關(guān)的。至于在教學(xué)過程中選擇何種教學(xué)方案，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同對具體的教學(xué)方法進(jìn)行選擇。值得注意的是，教師在此過程中應(yīng)充分發(fā)揮合作教學(xué)觀念的巨大優(yōu)勢，減少個人主觀臆斷，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位及主要作用，做好學(xué)生合作交流的輔助工作，最大程度上減少傳統(tǒng)教學(xué)模式對高職思政教學(xué)效果帶來的影響，從而實現(xiàn)高職思政教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的可持續(xù)優(yōu)化。