■胡永林

/吳江汾湖高級中學(xué)

高中各個學(xué)科尤其是高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率與質(zhì)量關(guān)乎高中生綜合能力與史論研究能力的發(fā)展情況，基于此，針對于高中歷史學(xué)科更加高效、更加科學(xué)的教學(xué)方法的研究從未停止。本文也將深入研究高中歷史有效課堂教學(xué)的相關(guān)問題。

一、高中歷史有效課堂開展過程中出現(xiàn)的一系列問題以及問題原因分析

高中歷史有效課堂教學(xué)方法的提出已經(jīng)引起了大部分高中歷史教師的關(guān)注，但是也有教師并不能夠?qū)⒏咧袣v史有效課堂教學(xué)方法的積極作用充分發(fā)揮出來，本文接下來將重點分析所出現(xiàn)的一些教學(xué)問題以及此類教學(xué)問題出現(xiàn)的原因。首先,出現(xiàn)的第一個問題就是部分高中歷史教師并沒有太多注意教學(xué)方法的問題，依然采用傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽課的課堂教學(xué)方法，看似沒有什么大的問題，但是實際上這種傳統(tǒng)的高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)方法的弊端已經(jīng)非常明顯。傳統(tǒng)的高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的主要問題或弊端主要表現(xiàn)在，學(xué)生以一種“愛答不理”甚至是“置若罔聞”的狀態(tài)在聽課，這顯然就是高中歷史傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病之一。高中歷史傳統(tǒng)課堂教學(xué)那種枯燥乏味的教學(xué)模式已然使得大部分高中生難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣或者是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的樂趣，高中生也正因如此從而失去了學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科知識的積極性和主動性。學(xué)生自然而然地就不愿意參與高中歷史課堂教學(xué)活動之中，也不愿意聽教師的授課內(nèi)容，久而久之，學(xué)生也就會失去學(xué)習(xí)歷史學(xué)科基本知識的興趣，進(jìn)而從根本上影響了高中生的學(xué)習(xí)成績。其次,高中歷史有效課堂教學(xué)過程中存在的另一個問題，就是有些教師運用了不是太恰當(dāng)?shù)姆椒▉黹_展教學(xué)活動。出現(xiàn)這種問題的原因大多是由于一部分高中歷史教師沒有注意應(yīng)該運用何種方法來鍛煉高中生的歷史學(xué)科理解能力與史論分析能力，也就更難如何運用有效課堂教學(xué)方法來改進(jìn)自身的教學(xué)理念。有效課堂教學(xué)方法的真正內(nèi)涵不僅僅是為了提高高中生的學(xué)習(xí)成績，或者是提高高中生“死記硬背”的能力，而是需要高中歷史教師在準(zhǔn)確理解有效課堂教學(xué)理念是基礎(chǔ)之上，針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，提出不同的、具有針對性和建設(shè)性的能力培養(yǎng)方案，重點是對高中生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的相關(guān)能力的培養(yǎng)，這也就意味著高中歷史教師需要結(jié)合高中歷史學(xué)科的學(xué)科特點與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，深入貫徹落實有效課堂的具體教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)要領(lǐng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力等方面均有所提高。

二、高中歷史有效課堂教學(xué)方法基本研究分析

(一)高中歷史課堂教學(xué)要營造良好的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或者是課堂氛圍可以幫助高中生培養(yǎng)對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，也可以從某種程度上促使高中生生發(fā)出對學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的向往之情，為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍或者十塊課堂氛圍，首先需要高中歷史教師以尊重學(xué)生的思想意識和行為能力，使學(xué)生意識到教師不僅僅是“嚴(yán)厲”的代名詞，恰恰相反教師也可以是“溫柔”的代名詞，從而使學(xué)生在尊重與被尊重的過程中形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)意識。高中生與其他年齡段的學(xué)生尤其是小學(xué)生與初中生在思維能力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況上有所不同，高中生隨著年齡的不斷增長，已經(jīng)具備了高階段的邏輯思維發(fā)展能力與理性思考判斷能力，大部分高中生也已經(jīng)能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性以及積極參與高中歷史課堂教學(xué)的重要性，關(guān)于學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)和相關(guān)要求也有所明晰，但是高中生也正是因為年齡的不斷增長，生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不斷增加，往往并不具備較強(qiáng)的自控能力，甚至還有一些高中生存在著叛逆的心理或者是對高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的抵觸與排斥心理，甚至是厭學(xué)心理，高中生經(jīng)過多年來對歷史學(xué)科的不斷學(xué)習(xí)和理解，已經(jīng)在一定程度上具備了自己對歷史學(xué)科或者是對相關(guān)歷史問題的直觀看法或者是主觀看法，也已經(jīng)初步具備了自我判斷能力以及對事物好壞程度的基本分辨能力，能夠正確的分辨課堂教學(xué)的優(yōu)與劣。也正因如此，高中歷史教師在日常的歷史學(xué)科課堂教學(xué)的過程中，需要以尊重學(xué)生的主觀能動性與自我意識為前提，或者是以尊重學(xué)生的個性與獨特性，給予高中生更多的自我思考與自我判斷的時間，并且遵循高中生思維能力與學(xué)信能力的發(fā)展規(guī)律，針對于高中生不同階段的歷史學(xué)科基本知識學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生們鼓勵與關(guān)懷，使學(xué)生們在“叛逆”的時期依然可以感受到來自教師或者是來自學(xué)校方面的溫暖與關(guān)愛。

(二)堅持以學(xué)生為主體地位的歷史課堂教學(xué)理念

在高中歷史實際的課堂教學(xué)過程中，高中歷史教師首先需要做到的就是改進(jìn)自己的教學(xué)理念與相關(guān)教學(xué)意識，堅持以學(xué)生為主體地位的歷史課堂教學(xué)理念也是現(xiàn)如今開展高中歷史有效課堂的重要途徑之一。為此，高中歷史教師首先需要注重課堂教學(xué)知識的引入過程或者是引入形式，高中歷史教師可以深入學(xué)生之中，充分的了解學(xué)生的所思所想，切合實際的引導(dǎo)學(xué)生提出自己對歷史學(xué)科課堂教學(xué)的看法和建議，從而通過此類方式充分激發(fā)學(xué)生對于參與高中歷史課堂教學(xué)的積極性。高中歷史教師可以較多地引入歷史問題或者是歷史小故事，例如匡衡鑿壁偷光的故事，不僅僅反應(yīng)了匡衡堅韌不拔的學(xué)習(xí)精神和對知識的渴望，更能夠從一個側(cè)面反映，西漢人民較為困苦的生活狀況，進(jìn)而推論出西漢末年民不聊生的國家現(xiàn)狀。高中歷史教師也可以將歷史學(xué)科的基本知識與其他學(xué)科的基本知識相互關(guān)聯(lián)，從而形成知識上的串聯(lián)，例如墨子發(fā)現(xiàn)的“小孔成像”原理，正是古代人民智慧的體現(xiàn)，“小孔成像”原理的發(fā)現(xiàn)也證實了光沿直線傳播的物理知識，在歷史知識與物理知識之間搭建了溝通與串聯(lián)的橋梁，這也正是高中歷史有效課堂教學(xué)內(nèi)涵的體現(xiàn)過程。因此教師在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該更為廣泛地吸收其他學(xué)科或者是其他研究領(lǐng)域的先進(jìn)成果或者是相關(guān)理論知識，將這些理論知識融入高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的過程中，積極探索歷史學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)共同點或者是相似點，并以學(xué)科串聯(lián)互通等形式，充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史學(xué)科基本知識的熱情和興趣。其次，高中歷史教師應(yīng)該充分意識到學(xué)生的主體地位，可以通過對學(xué)生提問能力的尊重或者是對學(xué)生質(zhì)疑能力的尊重來幫助學(xué)生解決歷史學(xué)科的相關(guān)問題，從而促使學(xué)生將內(nèi)心中對歷史事件、歷史人物或者是歷史知識的疑問提出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解高中歷史學(xué)科的重點與難點知識。為了保持學(xué)生的教學(xué)主體地位，高中歷史教師也應(yīng)該作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者或者是“指路人”，而不是主導(dǎo)者。

(三)合理使用相關(guān)史料資料和圖片等學(xué)輔助資源

針對高中歷史教師要合理使用相關(guān)史料資料和圖片等學(xué)輔助資源的具體要求，新型教育課程改革的相關(guān)要求中也有所提及，歷史學(xué)科的教學(xué)尤其是高中階段歷史學(xué)科的教學(xué)更需要采用圖文結(jié)合的形式，以圖片或者是相關(guān)影視資料、照片、紀(jì)錄片、畫像、繪畫作品、畫冊等形式，向?qū)W生展示歷史事件發(fā)展的整體樣貌，例如教師在向?qū)W生講述《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時，可以通過向?qū)W生展示秦朝阿房宮的建筑樣貌復(fù)原圖或者是“商鞅方升”、“秦始皇陵兵馬俑”的文物照片等方式，使學(xué)生感受到秦朝為實現(xiàn)國家統(tǒng)一和民族富強(qiáng)所作出的突出貢獻(xiàn)。然而高中歷史教師在選擇圖片等輔助資料時，也需要結(jié)合本課所要講述的具體內(nèi)容和課程大綱要求進(jìn)行合理地安排，圖片資料畢竟是一種教學(xué)輔助資料，切記不可以在授課的過程中將大規(guī)模的圖片輔助資料呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以免“喧賓奪主”。例如在學(xué)習(xí)《夏、商、西周的政治制度》一課以及西周奴隸制度的發(fā)展過程時，教師可以通過向?qū)W生展示一到兩張商朝時期殉葬奴隸遺骸的圖片，來幫助學(xué)生認(rèn)識到奴隸制度的殘忍，也要就此來積極引導(dǎo)學(xué)生思考奴隸制度走向滅亡的原因。

(四)組織歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)模式

有效課堂教學(xué)方法也對學(xué)習(xí)模式有所要求，針對于有效課堂教學(xué)方法的具體實施方法而言，高中歷史教師可以組織歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)小組，并且通過開展小組合作的學(xué)習(xí)模式積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)解決歷史學(xué)科的問題，或者是討論歷史事件的發(fā)展過程等等。并給予學(xué)習(xí)小組充分的思考與討論時間，并且教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的討論活動和研究過程，在學(xué)習(xí)小組分析、交流、研究問題的過程中，可以幫助學(xué)生感受到集體討論的意義，也可以幫助學(xué)生從所方面了解到不同學(xué)生對歷史事件的不同看法，集思廣益的研究方法可以使學(xué)生對歷史事件和歷史知識的理解更加深入，也正因如此，組織歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)小組不失為是研究有效課堂教學(xué)方法的重要途徑之一。

三、結(jié)語

高中歷史課堂教學(xué)的方法數(shù)不勝數(shù)，但是只有適合于高中生學(xué)習(xí)和接受的教學(xué)方法才是真正高效、科學(xué)的教學(xué)方法，有效課堂教學(xué)方法也正因為其自身所具備的科學(xué)性和特殊性，使得這種教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)的過程中能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。本文以高中歷史有效課堂開展過程中出現(xiàn)的一系列問題為文章敘述的出發(fā)點，隨后本文也深入研究了高中歷史有效課堂教學(xué)方法的具體實施方法。希望通過本文的研究可以促進(jìn)高中歷史學(xué)科教育教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，促進(jìn)高中歷史教師不斷探索更加高效且科學(xué)合理的新型教學(xué)方法與途徑。