■李桂紅 嚴禮山

/硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著教育教學(xué)改革的日益深化，作為舶來品的“翻轉(zhuǎn)課堂”方興未艾，我國本土的“對分課堂”已悄然興起。翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂都主張“以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心”，轉(zhuǎn)變教師“教學(xué)主導(dǎo)者”的角色為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、協(xié)助者”的身份，都包含學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，教師講解和小組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，兩大教學(xué)模式有著共同點，當(dāng)然也存在著差異和各自的優(yōu)勢。本文將對兩者進行比較分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，學(xué)習(xí)其精髓，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、起源發(fā)展

對分課堂：2013年 10月，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新向心理系的教師介紹對分課堂理念，得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認可與支持。2014年春，張教授在《心理實驗設(shè)計與研究方法》課堂上試驗對分課堂，成效顯著。初試成功，對分課堂受到關(guān)注，2014年9月，開始網(wǎng)絡(luò)推廣，很快，在全國范圍內(nèi)，從小學(xué)到大學(xué)，各學(xué)段各學(xué)科紛紛實踐對分教學(xué)模式，取得良好成績，獲得專家和教師的高度認可。

翻轉(zhuǎn)課堂：2007年，美國的兩位高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給缺席的學(xué)生補課，錄制PPT講解視頻，供其在家學(xué)習(xí)，效果良好。后來，兩位老師將這種方式運用到日常教學(xué)中，并根據(jù)自身經(jīng)驗，合著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：在每一天的每一節(jié)課上觸及每一位學(xué)生》，推動翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在美國及世界各地的廣泛應(yīng)用。

二、教學(xué)流程

對分課堂：形式上，把課堂時間一分為二，一半由教師支配，講授重點內(nèi)容框架、重點難點，另一半留給學(xué)生，進行小組討論、全班交流、師生對話，答疑解惑。實施中，可采用當(dāng)堂對分，亦可采用隔堂對分。在教學(xué)實踐過程中，大多采用隔堂對分，講授與討論分兩次進行。這樣，學(xué)生有充分的時間，按著自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和習(xí)慣，理解、吸收教師講授的內(nèi)容，完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，進行個性化學(xué)習(xí)。實質(zhì)上，對分課堂在講授和討論之間插入一個學(xué)生獨學(xué)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生內(nèi)化吸收教師教授內(nèi)容的過程，然后第二次上課時，帶著自己理解吸收的內(nèi)容參與討論。整個過程下來，我們可以清晰看到，對分課堂實際上是由講授、內(nèi)化吸收和討論三個相互分離而又相輔相成的環(huán)節(jié)組成。這三個環(huán)節(jié)融合在對分課堂中，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機整合，對立統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂：形式上，把“教師主要講學(xué)生被動聽”的“先講后學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前自主學(xué)，教師課上輔助教”的“先學(xué)后講”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。實施中，課前，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標，制作好相關(guān)視頻(微課)上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生提前觀看、自主學(xué)習(xí)。課中，教師解答疑問，輔導(dǎo)困難學(xué)生，個性化教學(xué)。課后，學(xué)生對于不太明白的內(nèi)容，還可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，教師講授為輔助”為教學(xué)理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，重新劃分課堂時間，安排教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主動性，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，課前視頻學(xué)習(xí)，完成“信息傳遞”，課上師生互動交流，教師有效輔導(dǎo)，促進知識“吸收內(nèi)化”，課后，再次利用課程視頻復(fù)習(xí)鞏固、拓展技能，實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的“高效課堂”。

三、異同分析

從起源發(fā)展到教學(xué)流程，通過上述兩個方面的解讀，對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂確實存在著很多相同的地方：首先，二者都是源于教學(xué)實踐。對分課堂起源于《心理實驗設(shè)計與研究方法》課堂教學(xué)實踐；翻轉(zhuǎn)課堂起源于給缺席同學(xué)補課。其次，二者對學(xué)習(xí)主體地位的確認一致。無論是對分課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂都留有一定時間給學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。再次，師生角色定位一致。對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，在師生角色定位上，都實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、協(xié)助者”；學(xué)生由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主動承擔(dān)者”。最后，二者含有相同教學(xué)環(huán)節(jié)。對分課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是講授、內(nèi)化吸收(獨學(xué))和討論，翻轉(zhuǎn)課堂的是獨學(xué)、討論解惑和補充拓展。二者都包含獨學(xué)，討論、講解等環(huán)節(jié)，都強調(diào)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。

對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多相同的地方，但也存在很大的差異：

首先，“教”與“學(xué)”的順序不一致。

對分課堂的教學(xué)流程是“講授、內(nèi)化吸收和討論”三個環(huán)節(jié)，這一流程明確對分課堂主張“先教后學(xué)”的教學(xué)順序，通過教師引導(dǎo)性講解，有針對性留白，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自主內(nèi)化吸收，完成“亮考幫”作業(yè)，然后通過同伴討論解決低層次的問題，再由教師答疑解惑，處理高難度問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是“獨學(xué)、討論解惑和補充拓展”三個環(huán)節(jié)，這一流程明確了翻轉(zhuǎn)課堂采用的是“先學(xué)后教”的教學(xué)順序，學(xué)生課前通過觀看課程視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，帶著自己的理解與問題參加課堂討論，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況答疑解惑，突出重點解決難點，有的放矢，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化吸收。課后學(xué)生可以再次利用課程視頻查缺補漏，拓展技能。

其次，對現(xiàn)代化信息技術(shù)要求不一致。

對分課堂教學(xué)流程的三個環(huán)節(jié)，都沒有對現(xiàn)代化信息技術(shù)提出要求，沒有電腦、手機、PAD，沒有網(wǎng)絡(luò)，不精通信息技術(shù)，依然可以實施對分課堂教學(xué)模式。教師可以利用簡單的黑板、粉筆、教材進行講授，學(xué)生可以通過傾聽、筆記、讀書、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等方式實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收，通過同伴討論教師答疑解惑完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對于網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達的偏遠地區(qū)來說，減少了實施對分課堂的客觀難度；對于部分不精通現(xiàn)代信息技術(shù)的教師來說，增加了實踐對分課堂的主觀能動性。

雖然對分課堂對現(xiàn)代化信息技術(shù)沒有提出要求，但并不代表對分課堂不使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，信息化技術(shù)可能使講授更精彩形象，授課的PPT講解或者課堂錄像可能使學(xué)生的課下內(nèi)化吸收更充分，作業(yè)完成得更好。因此，對分課堂不依賴信息技術(shù)，但信息技術(shù)可以使它更精彩。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的第一個環(huán)節(jié)，就對現(xiàn)代化信息技術(shù)提出了較高的要求。首先，教師要掌握較高的信息化技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，制作出精美的課程視頻以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次，要有通暢的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師能夠及時上傳視頻資料，學(xué)生能夠在流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中心情愉悅地進行自主學(xué)習(xí)。對現(xiàn)代化信息技術(shù)的依賴可能會增加偏遠網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達地區(qū)以及不太精通現(xiàn)代化信息技術(shù)教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的難度。

再次，自主學(xué)習(xí)(獨學(xué))的內(nèi)容不一致。

對分課堂是在教師講授之后，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是內(nèi)化吸收教師講解的內(nèi)容，進一步探究教師講解時的留白內(nèi)容，完成“亮考幫”作業(yè)。“亮考幫”作業(yè)不同于我們的常規(guī)作業(yè)，而是學(xué)生內(nèi)化吸收知識的一個過程：學(xué)生在聽課、讀書、完成常規(guī)作業(yè)之后，總結(jié)自己學(xué)習(xí)到的“亮”點，“亮”出收獲；提出自己探究到的重點，出“考”題給同學(xué)，挑戰(zhàn)同學(xué)；發(fā)現(xiàn)自己不懂的難點，請求教師、同學(xué)“幫”助。完成“亮考幫”作業(yè)，學(xué)生很清楚自己學(xué)到了什么還欠缺什么，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化吸收，對于接下來的課堂討論也有了清晰的思路和明確的目標。

翻轉(zhuǎn)課堂是在教師講授之前，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是通過觀看視頻，獨學(xué)新知識，完成教師布置的任務(wù)、作業(yè)，為保證學(xué)習(xí)效果，還可以在線與教師進行互動。自主學(xué)習(xí)后，帶著自己的理解和問題參加接下來的課堂討論與答疑，目的明確，有的放矢。

綜上所述，從形式到內(nèi)容，對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂最大的差異就是“教”與“學(xué)”的順序，是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”的問題。“先教后學(xué)”使教學(xué)系統(tǒng)、高效，適合傳遞知識；“先學(xué)后教”使學(xué)生有機會自主探究，適合培養(yǎng)能力?！跋冉獭保赡芤驗榻處煹闹v解，先入為主，限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生的個性化思考。因此，實施對分課堂，教師講解環(huán)節(jié)一定要注意留白，只講框架、重點和難點，留有一定內(nèi)容給學(xué)生自主探究，個性化學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”，也可能因為學(xué)生提前自學(xué)，形成自己的認識，尤其可能形成有偏差的理解，這種“先入為主”給接下來教師的答疑解惑加大了難度。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師提供的自學(xué)視頻一定要簡潔明了，盡可能避免出現(xiàn)偏差理解；在討論和解惑環(huán)節(jié)，一定要關(guān)注學(xué)生，避免偏差理解擴大化。

最后，我們再仔細分析對分課堂教學(xué)流程的三個環(huán)節(jié)——講授、內(nèi)化吸收(獨學(xué))和討論，確實，對分課堂主張“先教后學(xué)”，但在第三個環(huán)節(jié)，討論時，教師是要參與其中并及時答疑解惑的，這是不是可以看作是第二個環(huán)節(jié)“獨學(xué)”之后的一個“先學(xué)后教”呢？因此，“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”，采用“對分課堂”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”？個人認為：因課程內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，或者可以考慮將二者融合而行。