■鄭 銳

/甘肅財貿職業(yè)學院

傳統(tǒng)的教育方式強調學科本身，往往是追求分數的多少，使課堂教學形式十分局限。在進行教改的過程中，這個實質性問題并沒有得到解決。在高職英語教學中，混合式教學模式可以將教學任務進行階段任務劃分，通過線上線下相結合的教學方式，便于學生可以及時掌握英語知識，培養(yǎng)學生的獨立意識和英語能力。根據英語學科內容，將教學內容進行有效規(guī)劃，強化教學模式創(chuàng)新，促進混合式教學在英語課堂中的有效滲透。

一、混合式教學的意義

相對于傳統(tǒng)的教學方法，混合式教學應用在高職英語教學當中，可以結合多種教學方法的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學方法的束縛，改變單一的課堂形式，實現多種方法的有機融合。使用混合式教學模式，可以豐富傳統(tǒng)英語課堂的教學形式，幫助改善課堂的教學環(huán)境，也能為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提高學科在課堂教育上的有效性?；旌鲜浇虒W集成了傳統(tǒng)教學方式，多媒體教學方式，以及使用信息化學習平臺為主的綜合式教學方式，在實踐當中混合式教學模式能有效地提升教學效率。在現有的教學模式當中存在的一些問題長久難以解決，在傳統(tǒng)教學模式當中很難解決，學生因為注意力不集中導致學習效率較差的情況，同時傳統(tǒng)英語教學當中很需要教師的及時指導和幫助，給學生正確的反饋，才能使英語教學工作能較為良好的開展，而混合式教學則可以很好地幫助高職英語教學進行這些不利因素的改進。

二、混合式教學模式在高職英語教學中的優(yōu)勢

(一)提高學生自主學習能力

自主學習，在現在的高職英語學習當中是極為重要的一部分，但是現階段高職英語教學當中，學生的自主學習能力并不高，而英語學科教學當中也不把學生的自主學習放在較為重要的地位。部分學生在學習英語的過程當中自主學習能力較差，學習過程太過依賴于教師的教學，這是一種被動的教學方式，對英語知識的主動學習積極性不高。傳統(tǒng)的教學模式，因為時間地點和教師精力的限制，很大程度上導致學生自主學習的能力得不到提升，學生無法很好利用自主學習來學習學科知識，混合式教學模式在高職英語教學中可以讓學生不依賴教師在課堂上的教學時間，突破時間和空間的局限，根據教師上傳至教學平臺的資料，或是通過微信小程序，或是一些其他學習英語的APP，學生可以隨時隨地進行英語學習，提高學生的自主學習能力。

(二)激發(fā)學生的學習興趣

混合式教學法相對于傳統(tǒng)的英語教學來說，對學生興趣的引導較為突出，在教學的過程當中可以激發(fā)學生的學習興趣，同時混合式教學法會引入學習平臺進行輔助教學，而學習平臺，可以擴展高職英語教學當中的傳統(tǒng)教學內容，增加一些新的緊跟時代的教學內容，同時還可以使用移動教學法開展英語教學，運用信息化的平臺教學模式，有利于傳統(tǒng)英語課堂在形式上的創(chuàng)新，讓英語教學更加個性化自主化，更為新奇有趣，效率較高，同時混合式教學模式是將傳統(tǒng)教學與信息化教學結合起來，線上與線下教學結合起來，促進學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，加強信息化學習平臺的運用，由此提高學生英語知識的掌握，同時改變了教學方式，加快英語教學工作創(chuàng)新。

(三)提升教學效率

在混合式教學當中，同學可以通過互聯(lián)網建立的平臺和同一門課程的學生進行交流，有什么疑難問題也可以求助于老師。相比于線下交流，線上同學的信息交流更多，更能體現積極性。學生可以通過互聯(lián)網線上平臺學習，提前預習所需要學習的內容，增強熟悉度。到了線下課堂教學的時候，可以讓學生講述所掌握的知識點或者是提出疑難點，老師根據實際情況進行解答，真正做到學生是課堂的主體，這樣就可以很大程度提高學生的學習成果，提升教學效率。

三、高職英語教學中混合式教學的具體應用方式

(一)課堂教學與互聯(lián)網相結合

在高職英語教學中的混合教學模式改革過程中，要積極發(fā)揮互聯(lián)網教學的優(yōu)勢，提高混合式教學模式的教學質量。在互聯(lián)網教學優(yōu)勢的發(fā)揮中，要對高職英語混合式教學模式的流程進行優(yōu)化，應該按以下流程進行。首先，進入到課前任務階段，教師通過學習平臺推送學習資源，其次判斷是否為任務模式，之后選擇是否協(xié)作開展任務，如果選擇是則需要按照活動任務對學生進行分工，如果不是則進行自主學習，再后開展學習活動操作，最后提交學習任務，完成任務的同學均可加分。通過網絡化的教學模式，能夠將高職英語混合式教學模式的優(yōu)越性全部發(fā)揮出來，進而促進職業(yè)教育教學質量的提升。

(二)課堂教學與課后教學相結合

在傳統(tǒng)的英語教學當中，英語教育主要發(fā)生在課堂教學當中，而課下的英語教學相對薄弱，主要依靠學生的自主學習能力，在混合式教學的應用當中，應該注重英語教學過程當中教師對于學生學習主動性的引導，同時可以采取合作教學法進行學生的英語教育，將學生的英語學習和學生的自主學習能力相結合，創(chuàng)新英語課堂教學模式，激發(fā)學生主動學習的欲望。教師應該倡導學生多利用互聯(lián)網教育平臺和互聯(lián)網學習工具來獲取學習資料，讓學生盡量多的自主學習，這種主動學習的方式能很好的提升教學的效果。

(三)教師主導與學生自學相結合

在混合式教學當中，一方面應該堅持以學生為中心，教師在混合式英語教學當中發(fā)揮指導作用，另一方面也要注重教師的引導作用，注重學生在自主學習當中容易出現的錯誤，及時提醒和教導學生，幫助學生搭建自己的知識體系，帶領學生積極的參與到英語知識學習當中去。如果單純的使用教師主導的教學方式，就容易出現傳統(tǒng)教學當中的種種問題，導致混合式教學模式的效果一般，而在使用混合式英語教學模式的過程當中，如果太看重學生的自主學習能力，也會導致混合式教學模式效果不能完全體現。特別是在單一的學生自主學習的過程當中，容易出現知識體系不完善，英語學習過程當中出現了錯誤不能及時發(fā)現等問題，這樣就違背了使用混合式用教學模式的初衷，反而導致改革之后的教學模式教育效果不佳。

(四)采用靈活的教學方式

在高職英語混合教學模式當中，教學目標應該圍繞著課堂教學的重點進行，既可以引導學生對知識點進行梳理，概括總結，也可以使用靈活的教學方式，在不同的時間將任務分解成不同的模塊，比較重要的學習任務可以在課堂上完成，而另一些學習內容可以放到課下在線上教育平臺完成，老師可以將線下課堂中的重要知識點，通過文件或者是網課的方式共享給學生，這些內容在網絡上可以長久保存，在同學所需要的時候進行查看。在高職英語教學的混合教學模式改革中應該遵循靈活多變的教學方式，這樣既有利于減輕教師的教學負擔，由于利于提升教學效率，增加英語教學的教育質量。

(五)創(chuàng)新互聯(lián)網學習平臺的教學方式

隨著我國科技水平的不斷進步，互聯(lián)網平臺的使用也越發(fā)廣泛，互聯(lián)網學習平臺越來越深地影響著我國現代教育的教學方式。教師可以借助互聯(lián)網學習平臺的資源共享、錄制網課等應用功能向學生推送學習內容，注重新知識的引入。同時教師可以主動錄制視頻，利用錄音和網課的形式，向學生們講解教學內容深化學生在英語學習方面知識和英語單詞的應用，要善于利用互聯(lián)網網絡平臺進行學生的管理和學生學習情況的檢驗。同時互聯(lián)網學習平臺還可以幫助教師關注學生的學習態(tài)度和學習進度，有計劃地開展英語學科內容討論，激發(fā)學生對學科內容的探究欲望，順利完成教學任務，打破傳統(tǒng)教學中學習時間和空間的限制，自由的掌握英語內容，實現線上線下教學的融合，以便于提高學習效果。

四、結語

綜上所述，高職英語教學中的混合教學模式的應用對提高職業(yè)教育學科教學效率，促進學生職業(yè)素質和綜合能力的提升等具有非常重要的意義?，F在的社會日新月異，新技術新手段也不斷的應用在傳統(tǒng)的教學領域當中，而如何更新教師的傳統(tǒng)教育手段，如何更新教師傳統(tǒng)的教學理念，是關乎到能否將新的教學手段利用到現有的教學體系當中去的重點。教師也應該與時俱進，主動探尋高職英語教學新的教學模式，提升教學的質量和水平，高職英語教學中的混合教學模式改革在我國興起的時間并不長，具體的改革現狀 并不樂觀，還有很多教學改革策略和方法處于不斷的研究當中，這就需要廣大同仁們共同解決。同時，高職院校的教師要不斷提高自身的教學素養(yǎng)，完善自身的教學能力，使自己的能力能夠勝任混合式教學模式的教學需求，從而為學生創(chuàng)造更加良好的學習環(huán)境。