■俞 倩/昆山市城北中心小學(xué)校

一、STEM教育

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、以及數(shù)學(xué)四門學(xué)科的英文的首字母組成，最早是由美國的教育學(xué)者在20世紀(jì)50年代提出來的一種教育方式，之后便受到了社會人士的廣泛關(guān)注。從這種教育方式的命名可以看出來，它是一種重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)以及工程方面的教育理念。首先，科學(xué)重在學(xué)生認(rèn)識世界，而技術(shù)與工程則重在改變世界。在學(xué)校進行教學(xué)的過程中，盡管將知識分成了好幾個科目，然而當(dāng)他們走上社會開始運用知識的時候，就會發(fā)現(xiàn)只運用一門學(xué)科是很難有效解決問題的，通常情況下，需要綜合多個學(xué)科的知識來全面的分析。所以，STEM是在理解以及了解當(dāng)前社會的需求后，提出的一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方式。

二、現(xiàn)階段課堂上運用STEM的方式

(一)先單獨再綜合

大部分教育學(xué)者認(rèn)為，STEM方式是一種幫學(xué)習(xí)的人獲取綜合能力的方式。學(xué)生在學(xué)校進行系統(tǒng)以及單獨學(xué)習(xí)了科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、以及工程這四門課程以后，再由老師秉持STEM的模式理念來綜合課程，主要是對他們綜合理解以上這四門學(xué)科，以及架構(gòu)這些學(xué)科之間的關(guān)系，進而達到可以綜合運用這些學(xué)科知識的目的。

(二)培養(yǎng)探究精神

還有不少專家認(rèn)為科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)以及工程四門學(xué)科的共同點都要具備較強的探究精神。因此，認(rèn)為STEM教育的目的主要是在于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題能力以及研究問題的能力，同時還要拓寬他們思考相關(guān)問題的角度。

(三)培養(yǎng)解決問題的能力

一些教育學(xué)者覺得，STEM模式重點強調(diào)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)以及工程的學(xué)習(xí)，主要是因為這幾門學(xué)科有一個共同特點就是——較強的實用性。所以，STEM 模式是借助這四門學(xué)科進行幫助學(xué)習(xí)的人獲得解決有關(guān)問題的能力。同時，在面對具體問題的時候，可以達到分析問題以及綜合理解的境界，從而有效地解決問題。

對于上面的觀點，筆者認(rèn)為STEM 教育是一種重視培養(yǎng)他們在科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、還有工程四個方面的能力，在這四個方面中進行構(gòu)建知識體系，然后把知識綜合應(yīng)用在實踐中，從而解決實際的問題。

三、在小學(xué)語文寫作中融合STEM的有效策略

(一)鼓勵學(xué)生提出問題

小學(xué)語文教學(xué)最主要的目的就是培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，因為每一個學(xué)生的性格特點以及特長愛好都不同，所以在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上也是不同的。語文老師可以采取鼓勵他們提問題的方式，并針對性的幫助他們完善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)上的欠缺。同時也要鼓勵他們多多提問，拓寬他們看待有關(guān)問題的角度，以及加深看問題的深度，所以也是STEM教育重點培養(yǎng)的素養(yǎng)之一。

比如，在教學(xué)部教版六年級語文《只有一個地球》時，老師就可以引導(dǎo)他們根據(jù)教材的內(nèi)容來闡述周邊的人對于環(huán)保工作的重視程度，通過仔細(xì)傾聽學(xué)生們的分享，不僅可以很好的激發(fā)他們進行深度的思考，還能夠得出屬于他們自己的結(jié)論。此外，老師還要重視鼓勵他們針對教材的內(nèi)容以及別的同學(xué)所提的問題，然后在提問的過程中有所收獲，同時還可以解決疑惑。

(二)結(jié)合圖像模式創(chuàng)意寫作教學(xué)

老師可以讓語文寫作教學(xué)和美術(shù)課堂有效的結(jié)合，通過繪畫的方式來增強他們對于生活的觀察能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的時候發(fā)揮想象力，不斷加深他們學(xué)習(xí)印象。然后老師根據(jù)美術(shù)教學(xué)所帶來的濃厚學(xué)習(xí)氣氛，進行完成作文的教學(xué)，比如：老師在課堂上先給學(xué)生播放天安門的圖片，然后再為學(xué)生播放國旗的圖片，引導(dǎo)他們通過觀察不同的圖片，來繪畫出天安門的景色以及國旗的景色。學(xué)生繪畫的過程還可以引發(fā)他們深入思考，不斷增進他們對于圖片觀察的能力，從而讓他們完成作文的構(gòu)思。此外，老師在課堂上讓他們以愛國為主題，來完成一篇寫作練習(xí)，通過繪畫的過程來勾勒語文教學(xué)的氣氛，通過寫作練習(xí)來加強他們作文學(xué)習(xí)的技巧，從而實現(xiàn)創(chuàng)意的教學(xué)方式。

(三)開展實踐活動

語文老師可以在實際教學(xué)作文的時候開展實踐活動，讓語文作文教學(xué)和手工課教學(xué)有效融合在一起，手工課堂的實踐活動方式可以很好地激發(fā)他們的創(chuàng)造力以及想象力，為小學(xué)生的作文寫作積累一定的素材，在實踐活動的過程當(dāng)中推動學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)他們縝密的學(xué)習(xí)思維。所以，在平常的作文教學(xué)中老師要善于把寫作的內(nèi)容和手工課的實踐有效結(jié)合在一起，進而實現(xiàn)語文創(chuàng)意寫作的教學(xué)。比如：在教學(xué)有關(guān)風(fēng)景作文的時候，老師就可以引導(dǎo)他們開展手工實踐活動，要求他們以“快樂的一天為主題”，然后在課堂上以剪紙的方式來粘貼出快樂的一天情景，老師先要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如在快樂的一天里天空中有雪白的云朵、明亮的太陽、可愛的小鳥、還有美麗的花朵等，同時實際的活動可以是在游樂場游玩或者是草坪野餐等。老師先為他們刻畫出美麗的畫面，再讓他們發(fā)揮自己的想象力，然后剪出快樂的一天中所擁有的景色，根據(jù)實踐操作的方式，培養(yǎng)他們的想象力。

(四)創(chuàng)設(shè)開放性的問題

盡管STEM教育關(guān)注的四種能力和語文的關(guān)系并不大，然而老師應(yīng)當(dāng)理解，把STEM教育有效融合到小學(xué)語文的教學(xué)中并不是單純的引進這幾門學(xué)科的知識，必須要做到把綜合思維引薦給學(xué)生。

比如，在教學(xué)部教版六年級上冊語文《宇宙生命之謎》時，老師在講授完課文以后問他們一個開放性的問題，如“你認(rèn)為宇宙太空中真的會有生命嗎？那么你的理由會是什么？”老師可以把這個問題當(dāng)做一項課外作業(yè)，然后引導(dǎo)他們查閱相關(guān)的書籍，并咨詢相關(guān)的人士，或是是到圖書館以及上網(wǎng)去尋找相關(guān)的資料，從而培他們的探究精神以及綜合運用科學(xué)、技術(shù)、工程、以及數(shù)學(xué)知識的能力。

(五)在閱讀中融合STEM

現(xiàn)階段，不少老師在教學(xué)小學(xué)語文閱讀的時候，普遍存在的一個問題就是過于重視語文教材里面的課文，對于這部分的內(nèi)容也過于繁瑣，出現(xiàn)這個問題最主要的原因就是老師對于教材里面的課文內(nèi)容以及課內(nèi)閱讀的內(nèi)容并沒有有效來區(qū)分，使得語文課內(nèi)閱讀的教學(xué)質(zhì)量非常差、而且效率也比較低。小學(xué)語文閱讀的教學(xué)和STEM 有效融合是采取項目協(xié)作的方法，幫助他們完成相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，從而提高他們的閱讀水平。簡單來說協(xié)作是指在兩個以及兩個以上的人所組合成的小組一起完成的任務(wù)，那么對于教育來說，協(xié)作則是表示在知識的構(gòu)建以及參與人員之間所存在的一種約定。運用協(xié)作進行學(xué)習(xí)最主要的目的就是引導(dǎo)他們借助自己掌握的知識來幫助其他的學(xué)生，并且可以測試自己已經(jīng)掌握知識的價值以及質(zhì)量。

比如，老師先制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式來一起完成。協(xié)作學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)方式是有很大的差別的，其可以利用多種學(xué)習(xí)的形式進行完成，然而還是要遵守下面的幾個規(guī)則：首先，學(xué)生必須要以小組合作的方式來相互學(xué)習(xí)，每一個小組的成員要在 2—6 個人之間；其次，老師所制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須來自小組，同時，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中小組成員應(yīng)當(dāng)集思廣益和互相幫助；最后，每一位學(xué)生對于項目分工以及自身的學(xué)習(xí)上必須要認(rèn)真負(fù)責(zé)，老師也要適時的對他們進行指導(dǎo)和引領(lǐng)。

(六)在寫作中融合STEM

根據(jù)STEM 教育思想，一方面，對語文課程多元化提出了要求，要求老師要借助學(xué)習(xí)活動來完成學(xué)科的融合，這樣的學(xué)習(xí)方式可以很好的培養(yǎng)他們的問題意識，還可以有效增強他們的個性，最終大幅度提高他們的解決問題能力，同時，使他們的“多專業(yè)”以及“全學(xué)科”綜合素養(yǎng)也得到了大幅度的增強，所以，結(jié)合STEM教育思想，肯定會幫助以往的課堂完成轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)向。下面，筆者根據(jù)“STEM+ 魔鬼”為作文教學(xué)案例進行說明這樣的教育思想對學(xué)生寫作教學(xué)所帶來的變革。一方面，需要創(chuàng)設(shè)“魔鬼現(xiàn)場”，老師需要借助不同的情境、以及不同的現(xiàn)場來幫助他們完成思維擴展，進而可以使他們打破常規(guī)，產(chǎn)生較為深刻的寫作感悟。在開展“魔鬼作文”訓(xùn)練時，老師可以帶領(lǐng)他們到學(xué)校附近的山上，到山上后在給他們講述一篇關(guān)于魔鬼的故事。

事實上，這個故事主要就是老師幫助他們設(shè)置作文教學(xué)情境全部的過程。然后，老師在適時的引導(dǎo)他們在山上來寫這個故事的續(xù)寫，同時提示他們要思考下面的幾個問題，比如：山里面生長的植物都有哪些呢？存在的巖石也都有哪些呢？這座山的歷史你們都知道哪些？山上包括的生態(tài)系統(tǒng)都有哪些？這個小孩上山的位置是在哪里呢？魔鬼在哪一個山洞中隱藏？小孩上山是要做什么呢？這個故事的真實背景是什么呢？……所以，學(xué)生的思維就是在“STEM”這種教學(xué)方式中展開的。那么，老師使用傳統(tǒng)的語文課堂的教學(xué)方法，學(xué)生所得出來的結(jié)論通常是：“小孩把瓶蓋又一次蓋了起來，然后魔鬼和瓶子又一次被埋在了樹下，并且小孩喃喃自語說道：‘我要在這里立一塊碑，提醒人們——兇狠的魔鬼在這里封印。’”

因此，在以往語文課堂上的教學(xué)方式中，他們對于魔鬼的了解通常都是單調(diào)和可怕，同時對于“魔鬼”的理解還是存在著“惡”這樣的范疇。但是這樣的思想與當(dāng)前“魔鬼身材”以及“魔鬼組合”已經(jīng)造成了兩種極端，因此創(chuàng)新語文課堂的理念，一方面要幫助他們把這種“唯一”的觀念打破，要求他們可以在思考以后形成很多的“唯一”，另一方面要求他們要從思維源頭出發(fā)，然后尋找問題的結(jié)論，以此產(chǎn)生一個新的模型體驗。

綜上所述，雖然STEM 教育提出的時間比較久，但是STEM蘊含的很多先進教育理念是值得每一位語文老師進行學(xué)習(xí)以及運用的。在教學(xué)小學(xué)語文的時候，運用STEM 教育，不僅能夠幫助他們理解“大語文”概念，還可以體會語文學(xué)科 的趣味性以及實用性。其次，老師的教學(xué)方式必須要結(jié)合學(xué)生的角度，然后再安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，以及選擇教學(xué)的模式和方法，從而還可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是小學(xué)語文的教學(xué)。將STEM教育理念科學(xué)的利用，能夠有效提高語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，所以老師在教學(xué)的過程當(dāng)中必須要對STEM加以重視。