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隨著消滅“水課”、建設(shè)“金課”的提出，應(yīng)用型本科課堂教學模式創(chuàng)新成為關(guān)注熱點，充分重視和利用課堂教學這一主陣地，通過線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”的打造方式，營造課堂教學的全新氛圍和環(huán)境，開辟應(yīng)用型本科教育的全新途徑。

一、“金課”概述

在教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函[2018]8號)中，提出淘汰“水課”、打造“金課”的要求，進一步提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，形成高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，探索五大類型“金課”，即：(1)線下金課。以課堂教學作為“金課”的主陣地、主渠道和主戰(zhàn)場，不要局限于silence(安靜)、answer(問答)的課堂，而要追求critical(批判)、debate(爭論)的課堂，培養(yǎng)一批獨立思考、敢于批評、勇于質(zhì)疑，有創(chuàng)新能力和思維的時代新人。(2)線上“金課”。要大力推動在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用和學習，使之成為人才培養(yǎng)質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵手段，要利用網(wǎng)絡(luò)改變課堂教學方法和模式，引入具有生命力、有未來的新型“慕課”，成為本科人才培育的重要舉措。(3)線上線下混合式“金課”。當線上、線下教學進入到一定程度，則成為模糊兩者分界的混合課，如翻轉(zhuǎn)課堂就顛覆了傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心進行線上、線下的混合式教學，促進應(yīng)用型本科教育質(zhì)的飛躍和突破。(4)虛擬仿真“金課”。要以智能技術(shù)、信息技術(shù)為支撐和依托，實現(xiàn)智能技術(shù)與實驗教學的深度融合，解決應(yīng)用型本科教學實驗、實習、實訓中的難題，使學生在虛擬情境中產(chǎn)生真實的學習體驗和感受，提高自身的實踐應(yīng)用技能和水平。(5)社會實踐“金課”?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打造本科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新課，即：國情思政大課、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使學習者進入到極具激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐中來，進入到有廣度、有深度、有高度、有溫度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之中，更好地促進應(yīng)用型本科學生的全面發(fā)展和成長，推動產(chǎn)學研用的充分深度融合。

二、應(yīng)用型本科課堂教學模式存在的問題分析

(1)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不相契合。應(yīng)用型本科課堂教學要培養(yǎng)具有較強應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才，然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中大多關(guān)注知識的傳授，使學生的理論知識與實踐應(yīng)用相脫節(jié)，學生不會對課堂知識進行融會貫通的理解，更不用說創(chuàng)新能力的發(fā)展了。

(2)教學方法相對單一。通過對應(yīng)用型本科課堂才模式的調(diào)查問卷可知，當前應(yīng)用型本科課堂大多采用講授法，缺乏多種教學方法和策略的運用，在案例教學、討論教學等形式的應(yīng)用上較為欠缺，無法使學生實現(xiàn)“做中學”。

(3)課程設(shè)置內(nèi)容與社會職業(yè)需求不吻合。當前的應(yīng)用型本科教學課程設(shè)置內(nèi)容沒有緊緊圍繞社會職業(yè)的需求，缺乏對學生職業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)，導致學生無法滿足市場需求。

三、“金課”背景下應(yīng)用型本科課堂教學模式的探索

(一)創(chuàng)建基于個性化學習的網(wǎng)絡(luò)教學平臺

在“金課”教學背景和要求下，應(yīng)用型本科教學要營建基于校園網(wǎng)的開放教學環(huán)境，結(jié)合不同學生的特點和訪問課程日志，以學生為主體開展自主個性化的學習，并加強學生之間、學生與教師之間的交流和互動，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行在線視頻學習，完成相關(guān)科目內(nèi)容的自測，查詢正確答案及答案解析，通過在線QQ、論壇等進行師生交流和互動，并進行相關(guān)課程的教學、學習評價。教師則可以通過留言板進行答疑、發(fā)布教學相關(guān)貼子、上傳教學資料等，在自由表達和反饋的過程中實現(xiàn)點對點的個性化引導教學和學習。

同時，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用過程中，還要注重教學環(huán)境的合理設(shè)計，要使學生所學的知識與現(xiàn)實生活環(huán)境相鏈接，將學生置于豐富生動的現(xiàn)實場景和情境之中，開展具體、生動、開放性的學習，避免抽象的理論教學和空洞的學習狀態(tài)。另外，還要加強網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實習管理模塊的優(yōu)化設(shè)計，要完善學生實習跟蹤管理、實習單位管理、實習指導教師管理等功能，不斷增強學生的實習實踐能力。

(二)注重“慕課”平臺下的學生自主學習

“慕課”作為一種在線的網(wǎng)絡(luò)教育進入人們的視野，為應(yīng)用型本科教學提供了豐富的課程資源，顛覆了傳統(tǒng)的教育教學模式，提高學生的實際動手能力和實踐操作水平。要采用以下策略提高學生的自主學習能力：

(1)提高學生的學習動機。要充分激發(fā)和調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機，在“慕課”教學過程中充分尊重學生，信任學生，鼓勵學生將內(nèi)心的學習困惑和疑難表達出來，提高學生的自主學習自信心，增強學生在學習過程中的自我效能感。

(2)培養(yǎng)學生的成就動機。要在“慕課”教學中與學生進行充分的交流，使學生獲得成就動機的原始動力，教師可以精心設(shè)置與課程相關(guān)的情景導入和情境體驗，讓學生積極主動地參與其中進行學習，制定與自身學習能力相適宜的學習計劃，進行學習過程的自我調(diào)節(jié)和合理評價，使學生能夠?qū)W習結(jié)果產(chǎn)生內(nèi)在渴望和一定預期，避免學習上的無助感。

(3)培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)能力。要培育和鼓勵學生在學習中大膽質(zhì)疑，教師要恰當設(shè)置問題情境，鋪墊疑問場景，喚醒學生的自主思維和意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和能力，在學生自主思考的過程中找尋問題的解決答案。還要學會在關(guān)鍵處設(shè)疑，當學生的思維出現(xiàn)游離的狀態(tài)時，要通過在關(guān)鍵處設(shè)疑的方式，提高學生的學習注意力，提高學生的學習效率。

(4)培養(yǎng)學生的信息資源應(yīng)用能力。在“慕課”學習環(huán)境之下，許多學生都會在自主學習中遭遇各種難題，對此要培養(yǎng)學生的信息資源應(yīng)用能力，讓學生掌握不同的信息資源獲取渠道，不僅僅局限于單一的搜索引擎，要開拓信息資源獲取渠道，如圖書館的電子書籍、著名知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫全文搜索網(wǎng)站、超星圖書館、專業(yè)論壇等，提高學生的信息甄選能力，學會運用網(wǎng)絡(luò)拓展自己的知識和視野，完成課程知識的擴展和鞏固。同時，還要在“慕課”教學平臺培養(yǎng)學生的社會資源獲取能力，要在學習中加強與他人之間的聯(lián)合與協(xié)作，要充分利用社交軟件、網(wǎng)絡(luò)BBS、微博等渠道，進行學習過程的分享、經(jīng)驗交流和探討，要充分利用“慕課”平臺中的指導教師，與教師進行非面對面的交流，提高自主學習能力，并在“慕課”平臺中加強團隊合作精神和能力。

(5)培養(yǎng)學生的自我學習監(jiān)控能力。要在學習合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學習之后，培養(yǎng)學生的自我學習監(jiān)控能力，關(guān)注課前預習的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，明晰課前預習的內(nèi)容、重難點，做好課前預習標注和筆記，培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，提高課堂教學的效率，并且，學生還可以在“慕課”平臺下通過電子筆記、收藏夾、紙質(zhì)文檔等方式進行記錄和整理，加強課后有效復習的效率和質(zhì)量，深化和鞏固自己在課堂所學的知識。同時，還要注重學生的自我管理，要督促自己完成學習計劃，成為“慕課”學習過程的學習者和監(jiān)督者，并通過設(shè)置自我獎懲的方式進行激勵，使之成為學習的持續(xù)推動力，更好地幫助學生進行反思和總結(jié)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科課堂教學的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠較好地解決應(yīng)用型本科技能訓練類課程中的問題，提高學生的課堂學習效率。以“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學為例，要制定教學目標，將認知領(lǐng)域類的知識和認知類別中的低級層次進行前移，讓學生在課前進行自主預習，完成知識的記憶、理解和運用；課上學習則在教師的組織下完成，進行所學知識的高級思維活動，完成對知識的分析、評價和創(chuàng)造。

(1)課前學習活動。教師將預先準備好的學習資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，如微視頻、章節(jié)學習目標、PPT、基礎(chǔ)教程素材、實驗教程素材等，要求學生根據(jù)自己的需求進行微視頻觀看和下載學習，讓學生通過微視頻學習和相關(guān)練習初步把握PowerPoint 2010的基本功能。教師可以采用“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進行學生分組，讓學生在團隊學習中共同探討和交流，利用學習資源進行自主學習，并利用實驗素材完成模仿練習，如關(guān)于校園介紹演示文稿、制作個人簡歷等，并完成課前針對性思考練習題，進行所學內(nèi)容的鞏固。

(2)課上教學活動。教師要活躍課堂教學的氣氛，由小組成員匯報任務(wù)進展情況，進行組間答疑、難題解答、案例講解等，解決學生在課前預習尚存的疑難和困惑，并提出一些具有探究性、開放性的問題，增強學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。教師要在教學過程中捕捉學生的動態(tài)，對學生實施個性化的指導和點撥，使學生體會到合作學習的快樂。

(3)課后教學反思。要在課下組織學生進行所學知識的系統(tǒng)性回顧和總結(jié)，對所學的課堂知識進行綜合分析和利用，并結(jié)合其他小組評價和教師反饋，進行實踐作品的進一步改進和完善，不斷豐富和完善學生自身的知識架構(gòu)和體系。同時，也可以通過課后教學反思發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的漏洞和不足，達到明顯的教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述，要順應(yīng)“金課”建設(shè)的要求和趨勢，探索應(yīng)用型本科課堂教學的創(chuàng)新模式和方法，引入“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新教學模式和策略，構(gòu)建基于“慕課”的本科教學平臺，提高學生的自主學習能力。