向 穎/湘南幼兒師范高等專科學校

當前對高職職業(yè)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)兩重一輕的偏向：即重就業(yè)的“利”以及重技術含量的“質”，卻輕視和忽略了作為職業(yè)技術人才對“人”的培養(yǎng)。從自然人到社會人的培養(yǎng)，最重要的實現(xiàn)途徑就是通過文化素養(yǎng)的不斷內化來實現(xiàn)的。素質教育教學觀的理念是培養(yǎng)全面素質發(fā)展的人，美育是素質教育得以實現(xiàn)的重要途徑，美育中促進人性完善和個人自由發(fā)展的實質與素質教育目標是一致的，因而美育是對個人文化素養(yǎng)的內化涵養(yǎng)的重要教育。

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》(國辦發(fā)〔2015〕71號)指出“美育仍是整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)”，并要求各職業(yè)院校立足職業(yè)特色和專長，積極探索具有職教特色的美育拓展課程。高職英語閱讀課，有著豐富多彩的美育教學資源，有助于進行美育拓展教學。

在高職英語閱讀課美育拓展的實際教學中，一是由于教師教學觀念傳統(tǒng)，教學方法單一，專業(yè)素養(yǎng)不夠全面；二是因為學生對閱讀課的美育教學認識不夠充分，學習態(tài)度不夠積極主動，學習動力不足，導致高職英語閱讀課的美育教學實踐陷入困境。那么，如何在高職英語閱讀課中實施美育教學拓展的策略呢？下面結合實踐中的教學實施案例，從教學主體的師生雙方面，共同推進高職英語閱讀課中美育教學拓展的實施策略，從而達到教學相長、水到渠成的效果。

一、以教師為主導，結合英語閱讀課教學目標，以“課”成“人之美”

“閱讀是獲取信息、思維發(fā)展、體驗審美的重要過程和手段?！狈e極推進高職英語閱讀課中的美育教育，就要遵循高職英語閱讀課中的美育教學規(guī)律，在教學實踐中通過英語閱讀而實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)美—感悟美—模仿美—創(chuàng)造美”的教學目標，發(fā)揮英語閱讀課“教”人之功效的同時更要達成其美育“化”人之目的，結合高職學生職業(yè)化特色，在英語閱讀教學中對學生以美啟之，輔以美化之，助以美悟之，終以美成之，最終達到提升高職生綜合素質、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教學目的。

王一川在《美學與美育》中說：“理解是蘊含在美感中的理性和美感指向。”因此，從教師的角度來看，一方面應立足英語閱讀教學本身，重點引導學生對文章形式和內蘊的理解和體味，在閱讀課中引領學生感受文章的音律朗誦之美，在課文解析中體會語句煉造和情感抒發(fā)之美，在篇章結構中領悟文章的情節(jié)布局之美；從美育教學角度結合高職學生的專業(yè)方向、職業(yè)特色，制定相應的教學計劃，編寫教學詳案，設計教學活動，巧布教學安排。這就需要教師有著扎實的專業(yè)知識和嫻熟的教學技能，并了解所教授學生的專業(yè)課程和職業(yè)特色，對學生的具體學情有著較敏銳的把握。比如，以某高職高專學校的學前教育專業(yè)學生為例，在一節(jié)題為How Much Do You Know About Vitamin D(“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新理念交互英語教程1》)的英語閱讀課中，可以引導學生對閱讀材料進行篇章結構分析，結合本專業(yè)學生課程特色利用學前衛(wèi)生學和營養(yǎng)學膳食制度、保健知識，根據(jù)本文的行文結構來對其他所熟悉的營養(yǎng)元素進行英文介紹并制作幼兒營養(yǎng)膳食匯報PPT，融合了英語閱讀課和其他職業(yè)學科特色，引導學生在教學PPT制作過程中圖文并茂，注重形式和內容的“雙美”效果，讓學生在積極制作和探索中感受美、創(chuàng)造美的成果，最后進行總結和評價，課后將其制成學生成果展示板，英語閱讀課后的美育延展對學生產(chǎn)生積極的影響，鼓勵其自信、自發(fā)地學習和創(chuàng)造，以成“人之美”。

另一方面，教師應多領域、跨學科地在高職英語閱讀課中進行美育教學的拓展，巧妙融合學科教學，創(chuàng)新教學方式，靈活運用情境模擬、任務型教學、角色扮演等教學方法，強調“跨學科合作學習”、“實踐中學習”。在現(xiàn)實教學中，高職學生與普通高校學生相比，其開設的學科課程更突出專業(yè)方向和職業(yè)特色，這就要求高職英語閱讀課的教學設計中充分考慮這一重要因素，將多專業(yè)、跨學科相融合，更需要教師不斷提高自身綜合素質，開拓自身教學視域，兼具勇于革新的教學高度。比如，以某高職高專學校的學生為例，在一節(jié)題為Living With Gratitude(“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新理念交互英語教程1》)的高職英語閱讀課中，教師可先指引學生熟讀課文，其主體部分的key sentence運用大量祈使句的排比形式，引導學生在朗朗上口的誦讀中感受情感抒發(fā)的氣勢，在這種美好情感感染下順勢帶領學生參與頭腦風暴，搜索記憶中有哪些感動自我的事物，并談談自己打算怎么做來回報這份感恩之情。結合所授學生美術教育專業(yè)的職業(yè)特色，要求他們發(fā)揮其專業(yè)特長，根據(jù)描述用畫筆和繽紛的顏料勾畫那些令人感恩感懷的美好畫面，最后進行課堂評價和小結，課后將這些美好畫面貼在教室墻面上制成“感恩墻”，帶來視覺美的感受和情感美的啟迪，學習意境深遠，并啟發(fā)學生將自身感恩之情通過助人而施與他人的美好行為，遵循“審美—立美—創(chuàng)美”的美育教學規(guī)律，在教學實踐中以英語閱讀課教學成“人之美”。

二、以學生為主體，激發(fā)美育教育主體積極性和創(chuàng)造性

“審美主體具備積極的審美態(tài)度和一定高度的審美能力是推進美育教育的內驅力?！币蚨?，從學生的角度來看，應在高職英語閱讀教學中以“生”為中心、為主體，在思想意識上注重喚醒學生那雙樂于發(fā)現(xiàn)美的慧眼，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美的內在動力，幫助高職學生樹立積極的審美態(tài)度；在教學措施上可采取一些直觀的教學活動來激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的興趣，最后在創(chuàng)造美的成果展示中對學生給予肯定的教學評價，從而打造高職英語閱讀課中美育教學的濃厚人文氛圍。比如，以某高職高專學校的表演藝術專業(yè)學生為例，在一節(jié)題為Bargain Is the New Trend“舊貨也引領新時尚”(《新理念交互英語教程2》)的閱讀課中，通過分析文章中的一段話.，“I don’t see shopping in second-hand shops as aworse choice at all,”said 24-year-old Fran Hall,a recent graduate of King’s College London.“You can find some great stuff there and people are always impressed if they like something you’re wearing and you tell them it’s from a second-hand shop.”解讀同齡人的一段話更是能輕易贏得學生的好感和同理心，更深的發(fā)掘他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識，同時結合所授學生表演藝術專業(yè)的職業(yè)特色，鼓勵學生利用手頭上或從跳蚤市場淘來的二手衣物和飾品開展表演時裝秀、裝飾手工作品展覽等活動，最后在教學總結中對學生的推陳出新進行積極褒獎，從而營造文化氛圍的有利導向，幫助學生樹立積極進取的審美態(tài)度。

另一方面，應培養(yǎng)高職生具備一定高度的審美能力，從英語閱讀教學的不同角度開啟學生不同的美學感受，例如結合閱讀中的文化背景來賞析閱讀材料，跨文化交際和文化差異的沖擊和交融，即可以引發(fā)學生了解異域文化、學習英語的興趣和熱情，也能夠激發(fā)學生強烈的民族意識和愛國精神的美好情感，在閱讀教學活動中對閱讀材料活動內容的情境模擬，在模仿中創(chuàng)新，提高學生審美、創(chuàng)造美的能力。在高職英語閱讀課中還可以選取多元化的閱讀材料，援用不同的文章內容本身引導學生感受來自不同領域之美：從滌蕩心靈的自然生態(tài)和諧之美到精彩紛呈的社會人文之美，從令人嘆為觀止的科技推動之美到字里行間妙言會道的智慧哲理之美，從讓人忍俊不禁的娛樂幽默之美到引人遐思的詩歌意境之美等，體驗美的千姿百態(tài)各不同；亦可開展形式多樣的美育實踐活動，例如引導學生進行教學示范、美育講座、匯報表演等來發(fā)展學生具備“橫看成嶺側成峰”的審美能力和境界，從而培養(yǎng)、提升高職生具備一定高度的審美能力。例如，在British Pubs閱讀課中，作為與文化遺產(chǎn)英國城堡齊名的英國酒吧文化，在文化背景中重點介紹英國酒吧從羅馬統(tǒng)治期至今綿亙幾千年的歷史淵源，通過PPT展示英國各色酒吧招牌，向學生展現(xiàn)異國斑斕紛呈的歷史人文之美，引導其向往和喜愛英語學習的興趣，對比中國上下五千年的歷史文化同時激發(fā)學生熱愛祖國的美好情感。在The Dolphin，The Smartest Animal On Earth閱讀課中，組織學生觀看電影《海豚灣》，使學生訝異于自然動物驚人智慧的同時萌生保護動物的美好情感，并倡導學生編寫讀后感，表達自己維護自然生態(tài)和諧之美的美好愿望。在A Scottish New Year閱讀課中，組織學生模仿蘇格蘭人各種新年活動：在廣場和河邊載歌載舞，交換煤塊、黃酥油餅、威士忌等具有蘇格蘭特色的新年禮物，扮演開啟幸運之門的新年使者，親身體驗社交人文之美，并按行文結構仿寫文章描述中國人走親訪友拜年、發(fā)送紅包、觀看春晚等特色新年活動，課后進行活動模擬操練，在閱讀中模仿和在實踐中創(chuàng)新文化之美。

總之，學生是學習的主體，其學習動力是推進高職英語閱讀課中美育拓展的內驅因素；教師是教學的主導，高職教師的教學觀、自身素養(yǎng)和文化氛圍的有利導向是高職英語閱讀教學美育拓展的主導力量，故而應通過教與學的一體兩面，結合以上教學實例來推進高職英語閱讀課中美育拓展的策略實踐。