饒滿萍/北海職業(yè)學(xué)院

我們將綠色海量閱讀評價(jià)設(shè)計(jì)具體限于內(nèi)容設(shè)計(jì)、指標(biāo)設(shè)計(jì)、主體設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)和工具設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并從這幾個(gè)環(huán)節(jié)討論如何培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綠色海量閱讀評價(jià)的設(shè)計(jì)能力。

一、綠色海量閱讀評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

綠色海量閱讀評價(jià)的內(nèi)容主要是閱讀者的閱讀行為、能力、態(tài)度、過程和效果，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綠色海量閱讀評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力其實(shí)就是培養(yǎng)他們在這五個(gè)方面的分析能力。

(一)閱讀行為分析能力的培養(yǎng)

閱讀者的閱讀行為是綠色海量閱讀的核心行為，貫穿綠色海量閱讀的全過程，據(jù)之可以考查閱讀者的閱讀(學(xué)習(xí))態(tài)度，了解其學(xué)習(xí)能力，分析其閱讀與學(xué)習(xí)的效果。培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生分析閱讀行為的能力，需要重點(diǎn)從心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角，對閱讀者的綠色海量閱讀動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、期望等影響閱讀行為與習(xí)慣等基本因素進(jìn)行分析的能力，還要注重培養(yǎng)分析閱讀者閱讀外現(xiàn)行為的能力。

(二)閱讀能力分析能力的培養(yǎng)

考察閱讀者的閱讀能力，可以從側(cè)面考察其學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的過程。閱讀者學(xué)習(xí)的能力還能反映閱讀與學(xué)習(xí)的效果，畢竟閱讀與學(xué)習(xí)能力的提升其實(shí)也是閱讀取得好的效果的一種體現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力的分析能力，主要從系統(tǒng)論和現(xiàn)代信息加工理論的觀點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生明確閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)信息的吸收、貯存、處理、輸出的過程，培養(yǎng)學(xué)生掌握綠色海量閱讀的構(gòu)成要素，能從吸收信息的能力(包括查字典、聽話、閱讀、做讀書筆記等能力)和運(yùn)用信息的能力(包括說話、作文等能力)角度綜合分析閱讀者的閱讀能力。

(三)閱讀態(tài)度分析能力的培養(yǎng)

態(tài)度是影響事情能否順利解決的重要因素，屬于非智力因素的核心內(nèi)容。正確的閱讀態(tài)度就是能明確閱讀的意義和作用，在閱讀中培養(yǎng)好的習(xí)慣。閱讀態(tài)度積極主動(dòng)與否直接影響閱讀的行為和閱讀的過程，進(jìn)而影響閱讀能力的提高，當(dāng)然也影響閱讀的效果。培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生分析閱讀態(tài)度的能力重點(diǎn)是要結(jié)合對閱讀者閱讀行為分析能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從外現(xiàn)的閱讀行為，倒推并分析閱讀者閱讀態(tài)度的能力。

(四)閱讀過程分析能力的培養(yǎng)

閱讀過程是實(shí)現(xiàn)綠色海量閱讀目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，是動(dòng)態(tài)的。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，閱讀者基于某種態(tài)度，采取一定的閱讀行為，提高閱讀能力，取得預(yù)定的閱讀效果。離開閱讀過程，閱讀態(tài)度、閱讀行為、閱讀能力與閱讀效果等都沒有任何實(shí)質(zhì)意義。因而，閱讀過程也是評價(jià)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生分析閱讀過程的能力重在培養(yǎng)學(xué)生對閱讀者綠色海量閱讀過程的動(dòng)態(tài)管理能力，包括閱讀過程的記錄、檔案整理等能力。

(五)閱讀效果分析能力的培養(yǎng)

閱讀效果一直是閱讀評價(jià)的關(guān)鍵部分，是衡量閱讀質(zhì)量的重要指數(shù)。閱讀的效果是集中反映教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的核心評價(jià)因素。如果將閱讀者閱讀的態(tài)度、行為、過程視為過程性因素，那么閱讀的效果就是結(jié)果性因素。如果將閱讀的能力視為閱讀效果的一種表現(xiàn)的話，那么在簡化評價(jià)的情形下，甚至可以只用評價(jià)閱效果這一項(xiàng)內(nèi)容就可以大致實(shí)現(xiàn)閱讀評價(jià)的目的。培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生分析閱讀效果的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生對閱讀效果分析的方法以及運(yùn)用教育研究分析工具的能力等。

二、綠色海量閱讀評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

從某種意義上講，綠色海量閱讀評價(jià)的內(nèi)容落實(shí)到可以量化的具體項(xiàng)目時(shí)，這些項(xiàng)目就是評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)相對而言可能比評價(jià)內(nèi)容要考察的范圍更大、更齊全，評價(jià)的點(diǎn)也更多、更具體。

(一)綠色海量閱讀評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)安排能力的培養(yǎng)

(1)基礎(chǔ)條件?；A(chǔ)條件主要關(guān)注閱讀設(shè)施設(shè)備、為閱讀者提供和預(yù)留的閱讀時(shí)間，還有更主要的內(nèi)容就是圖書的來源情況?；A(chǔ)條件是硬件。(2)活動(dòng)組織。綠色海量閱讀以課外閱讀為主，學(xué)校和閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員如何組織和安排閱讀是綠色海量閱讀能否成功的決定性因素。因此評價(jià)必然要考察綠色海量閱讀是否常態(tài)化、參與者數(shù)量與活動(dòng)配套(相關(guān))的總結(jié)與交流情況等，還要考察活動(dòng)的變化，尤其是相關(guān)數(shù)據(jù)的正向變化情況。(3)閱讀實(shí)效。閱讀實(shí)效是閱讀終極追求的目標(biāo)。無實(shí)效，閱讀無法常態(tài)化。閱讀實(shí)效可以從閱讀者的品行、能力和各方滿意度方面予以考察。(4)服務(wù)支持。有基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備，有圖書，但學(xué)校和社會(huì)為閱讀提供的服務(wù)是發(fā)揮設(shè)施設(shè)備功能，讓圖書被閱讀的基本保障。服務(wù)支持要考察綠色海量閱讀的服務(wù)方式，還要考察對閱讀活動(dòng)的宣傳與動(dòng)員情況。(5)保障體系。資金與經(jīng)費(fèi)保障是開展綠色海量閱讀無法繞越的物質(zhì)性因素，制度安排與人員保障既屬于服務(wù)支持的內(nèi)容，更屬于基本的保障措施。

(二)綠色海量閱讀評價(jià)指標(biāo)賦分與考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)賦分設(shè)計(jì)能力重點(diǎn)是培養(yǎng)根據(jù)評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)安排需要，設(shè)計(jì)總體賦分和設(shè)置部分加分項(xiàng)并賦以相應(yīng)的加分的能力。培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置能力則重點(diǎn)培養(yǎng)如何充分考慮學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和閱讀者差異，科學(xué)設(shè)置考核指標(biāo)。考核標(biāo)準(zhǔn)確定可以設(shè)達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)和目標(biāo)分?jǐn)?shù)兩檔。其中還需對各級考核指標(biāo)的達(dá)標(biāo)分和目標(biāo)分進(jìn)行科學(xué)設(shè)定。

三、綠色海量閱讀評價(jià)主體設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

(一)閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員評價(jià)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綠色海量閱讀評價(jià)主體設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生明確綠色海量閱讀效果評價(jià)中最為基礎(chǔ)和最為常見的評價(jià)就閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員的評價(jià)。閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員作為評價(jià)主體對全體閱讀者進(jìn)行評價(jià)、可以對部分閱讀者進(jìn)行評價(jià)、可以對閱讀者小組進(jìn)行評價(jià)，更可以對閱讀者個(gè)人(體)進(jìn)行評價(jià)。閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員是綠色海量閱讀效果評價(jià)中必不可少的評價(jià)主體，但不應(yīng)該是唯一的主體。

(二)閱讀者評價(jià)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

綠色海量閱讀評價(jià)設(shè)計(jì)中應(yīng)努力融入閱讀者評價(jià)。閱讀者評價(jià)可以彌補(bǔ)閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員單一或單向評價(jià)的不足。培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀者評價(jià)設(shè)計(jì)能力重在培養(yǎng)如何引導(dǎo)閱讀者客觀、主動(dòng)地評價(jià)綠色海量閱讀。評價(jià)主體的評價(jià)通常是不能受外界的不當(dāng)干預(yù)或影響，否則會(huì)影響評價(jià)的客觀和公正。所以，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的閱讀者評價(jià)設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)在于培養(yǎng)指導(dǎo)或引領(lǐng)閱讀者學(xué)習(xí)如何科學(xué)、公正地評價(jià)綠色海量閱讀，包括如何評價(jià)自己的閱讀行為、閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員的教學(xué)指導(dǎo)行為以及閱讀的績效。

(三)家長評價(jià)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

家長的評價(jià)，目前為止大多是以社會(huì)輿論的方式存在。這種評價(jià)主要是家長根據(jù)自己孩子綠色海量閱讀情況來評價(jià)綠色海量閱讀。培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生家長評價(jià)設(shè)計(jì)能力重點(diǎn)是培養(yǎng)他們關(guān)注并引導(dǎo)家長主體積極主動(dòng)地關(guān)注孩子的閱讀行為、態(tài)度、能力、過程與效果，將閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員關(guān)注的評價(jià)點(diǎn)從視角上進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以獲取家長視角的評價(jià)信息，進(jìn)而診改并指導(dǎo)綠色海量閱讀。

四、綠色海量閱讀評價(jià)方法設(shè)計(jì)的能力

培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綠色海量閱讀評價(jià)方法設(shè)計(jì)能力的指導(dǎo)思想是：形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兼顧，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。

形成性評價(jià)關(guān)注綠色海量閱讀過程，有利于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)綠色海量閱讀活動(dòng)。終結(jié)性評價(jià)關(guān)注綠色海量閱讀結(jié)果，有利于對綠色海量閱讀活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的。培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生采用科學(xué)、靈活的多種教學(xué)評價(jià)方法的能力，應(yīng)教育學(xué)生加強(qiáng)形成性評價(jià)，注意收集、積累能夠反映閱讀者綠色海量閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料。對閱讀者綠色海量閱讀的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，從正面加以引導(dǎo)。

要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，全面反映閱讀者綠色海量閱讀的狀態(tài)及水平。評價(jià)方法除了紙筆測試以外，還有平時(shí)的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談?dòng)懻摰雀鞣N方法。閱讀學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評價(jià)。

五、綠色海量閱讀評價(jià)工具設(shè)計(jì)的能力

具體的綠色海量閱讀評價(jià)工具使用的場合總是有限的，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)各種評價(jià)工具的能力，主要應(yīng)教育學(xué)生為避免單一或少數(shù)評價(jià)工具的不足，在評價(jià)過程中，必須綜合運(yùn)用各種評價(jià)工具。在綠色海量閱讀過程中需要根據(jù)閱讀者的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)使用激勵(lì)性的語言、圖片、貼(卡)片、數(shù)字、簡筆畫，甚至小紅花、小紅旗、表揚(yáng)信、家長通知單(短信)等任何可用的評價(jià)工具，客觀、靈活、形象地評價(jià)閱讀者的點(diǎn)滴進(jìn)步與發(fā)展。

培養(yǎng)綠色海量閱讀評價(jià)設(shè)計(jì)能力，要體現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察閱讀者的素養(yǎng)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語文學(xué)科中識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，也要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注非語文學(xué)科中相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融與整合，避免僅從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評價(jià)的設(shè)計(jì)。