張 娜 董 巖 劉海龍 李宏業(yè)

哈爾濱華德學(xué)院

在社會人才需求逐漸發(fā)生變化的今天，很多應(yīng)用型本科院校雖然能夠明確自身為社會服務(wù)的人才培養(yǎng)目標，面向社會人才需求積極展開應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但由于當前很多用人單位都會對應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)提出較高要求，因此很多應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)效果往往并不理想，而以STEM教育理念為指導(dǎo)展開應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，則正是解決這一問題的有效途徑。

一、STEM教育理念概述

STEM教育理念作為二十一世紀美國提出的知識經(jīng)濟時代下核心教育目標之一，簡單來說就是通過多學(xué)科知識、節(jié)能的有效融合，來面向?qū)W生展開多學(xué)科融合性知識教學(xué)，能夠為學(xué)的生知識、能力、素質(zhì)的綜合學(xué)習(xí)提供重要幫助，而STEM本身，則是“Science”、“Technology”、“Engineering”、“Mathematics”四個英文單詞的首字母縮寫，主要指科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個學(xué)科。

從整體上來看，由于STEM教育理念的核心是要將多個學(xué)科有效融合起來，有效打破固有的學(xué)科壁壘，因此其應(yīng)用范圍并非是僅局限于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這幾個領(lǐng)域，而是需要對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等幾個概念延伸解讀為認識、解釋、改造、控制客觀世界的能力素養(yǎng)，同時將這些能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫徹到跨學(xué)科教育教育中來。

二、STEM教育理念融入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要意義

1.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在社會人才需求不斷變化的知識經(jīng)濟時代下，近年來很多用人單位的人才引進要求都處于有了明顯提升，求職者要想成為符合用人單位要求的應(yīng)用型人才，不僅需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時還要熟悉掌握專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的基本知識、技能。但從國內(nèi)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，由于應(yīng)用型本科院校對社會人才需求變化的捕捉仍相對滯后，通常都很難根據(jù)各行業(yè)人才需求變化來及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標、計劃，因此學(xué)生在畢業(yè)后，其綜合素質(zhì)往往很難達到用人單位要求，這對于用人單位發(fā)展及學(xué)生自主就業(yè)都是非常不利的。而將STEM教育理念融入到應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)中，則可以大大提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，將STEM教育的跨學(xué)科性特點充分發(fā)揮出來，在打破科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科間壁壘的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供進行綜合學(xué)習(xí)多學(xué)科知識、技能的機會，使其能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識素養(yǎng)的同步、全面提升，最終成長為符合用人單位人才要求的應(yīng)用型人才。

2.促進人才可持續(xù)發(fā)展。

知識經(jīng)濟時代下的各行業(yè)知識、技能更新速度都非常之快，如果有關(guān)求職者、從業(yè)者不能適應(yīng)時代變化及行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，那么其職業(yè)發(fā)展就必然會受到巨大限制，甚至還可能會陷入到被行業(yè)、時代所淘汰的困境之中。而將STEM理念融入到應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)之中，則可以徹底改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以解決現(xiàn)實問題為目標，積極參與到專業(yè)學(xué)習(xí)中來，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成終身學(xué)習(xí)意識以及對社會變遷的適應(yīng)能力，而這些也正是促使學(xué)生以應(yīng)用型人才身份實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

3.推動教育改革創(chuàng)新。

改革作為當今時代我國教育事業(yè)發(fā)展的核心主題，在高等教育領(lǐng)域的受重視程度雖然一直都比較高，但由于很多高等院校尤其是應(yīng)用型本科院校的改革時間相對較短，尚未能夠以高等教育改革要求為基礎(chǔ)，將完善的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建起來，因此教育改革的實際效果仍存在著很多不理想之處，教育創(chuàng)新成果也顯得比較有限。而將STEM教育理念融入到人才培養(yǎng)中來，則可以從跨學(xué)科教育、促進學(xué)生全面發(fā)展等角度出發(fā)，為應(yīng)用型本科院校的教育改革改革提供核心理論指導(dǎo)及明確方向，使學(xué)校能夠?qū)⒋龠M學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展作為切入點及教育改革目標，逐漸對各專業(yè)的課程體系、人才培養(yǎng)目標、教育教學(xué)方法等作出針對性調(diào)整，最終構(gòu)建起完善的人才培養(yǎng)體系。

三、STEM教育理念融入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

對于應(yīng)用型本科院校來說，由于社會人才需求近年來發(fā)生了較大變化，而社會人才需求本身又對高校人才培養(yǎng)有著決定性影響，因此要想將STEM教育理念有效融入到應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)中來，首先就必須要準確把握社會人才需求變化及其與STEM教育間的聯(lián)系，同時據(jù)此對人才培養(yǎng)目標展開創(chuàng)新，使STEM教育理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)能夠擁有明確方向。例如在知識素養(yǎng)方面，應(yīng)根據(jù)當今社會對應(yīng)用型人才的要求，將學(xué)生的知識素養(yǎng)分解為通識性知識素養(yǎng)、專業(yè)性知識素養(yǎng)及發(fā)展性知識素養(yǎng)，同時根據(jù)各學(xué)科的特點及學(xué)校生源質(zhì)量、教學(xué)條件等實際情況，為不同專業(yè)設(shè)定具體的通識性、專業(yè)性、發(fā)展性知識素養(yǎng)培養(yǎng)目標。而在能力素質(zhì)培養(yǎng)上，則可以將學(xué)生的能力素質(zhì)細化分解為基礎(chǔ)能力素養(yǎng)、專項能力、特有素質(zhì)幾部分，并為各方面能力素質(zhì)設(shè)定單獨的人才培養(yǎng)目標。其中基礎(chǔ)能力素養(yǎng)通常包括溝通能力、合作能力、是非判斷能力、審美能力、身體素質(zhì)等人類進行生產(chǎn)、生活所必須具備的能力素養(yǎng)，其培養(yǎng)目標要求應(yīng)相對較低；專項能力包括創(chuàng)新能力、專業(yè)知識與技能運用能力等，培養(yǎng)目標要通常都會比較高；特有素質(zhì)則可以理解為與其他人才相比，學(xué)生獨有或比較突出的能力素養(yǎng)，具體的培養(yǎng)目標要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況而定。

2.改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

由于STEM教育理念強調(diào)對學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面能力素養(yǎng)加以培養(yǎng)，同時通過多學(xué)科知識融合的方式，全面展開跨學(xué)科教育，對于高校人才培養(yǎng)的構(gòu)想與要求與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念存在著很大差異，因此要想將這一教育理念應(yīng)用到應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)工作中來，同樣還需提高對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重視，以跨學(xué)科教育、引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實問題為核心，將完善的全新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建起來。例如在當前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式僅面向單一學(xué)科的情況下，就需要從跨學(xué)科教育的角度出發(fā)，將不同學(xué)科領(lǐng)域在現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的聯(lián)系明確下來，同時以此為依據(jù)，構(gòu)建多學(xué)科集成的人才培養(yǎng)環(huán)境與人才培養(yǎng)機制，使學(xué)生能夠在以本專業(yè)課程為主、其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程為輔的學(xué)習(xí)模式下，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升，并形成綜合運用多學(xué)科知識、技能來解決現(xiàn)實問題的綜合思維。

3.構(gòu)建綜合課程體系。

在高度重視跨學(xué)科教育的STEM教育理念下，完全由某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)課構(gòu)成的課程體系，已經(jīng)很難再適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要求，要想實現(xiàn)對STEM教育理念的有效融入與貫徹落實，各應(yīng)用型本科高校還需在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，將每個專業(yè)的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域明確下來，同時以社會人才需求為導(dǎo)向，將本專業(yè)課程及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域課程均納入到專業(yè)課程體系中來，構(gòu)建起符合跨學(xué)科教育要求的綜合課程體系，為學(xué)校的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供支持。例如在理論課程的設(shè)置上，應(yīng)具體劃分為通識課程、專業(yè)課程、選修課程幾個類別，為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工具知識、提高人文素養(yǎng)提供支持。而在實踐課程的設(shè)置上，則應(yīng)盡量保證理論課與實踐課間的對應(yīng)，除部分選修課程外，其他理論課程均需要設(shè)立對應(yīng)的實踐課程，并保證理論課程與對應(yīng)實踐課程在時間安排上的及時性，同時選擇由多個實踐項目來構(gòu)成實踐課程的具體內(nèi)容，使學(xué)生的多學(xué)科知識素養(yǎng)及綜合能力、素質(zhì)均能夠得到有效發(fā)展。

4.調(diào)整教育教學(xué)方法。

在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過程中，由于STEM教育理念的融入，使應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標、模式及各專業(yè)課程體系等都發(fā)生了很大變化，因此為適應(yīng)這一系列的變化，對于具體教育教學(xué)方法的調(diào)整也同樣是十分必要的。例如在以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的模塊化實踐教學(xué)中，可采用探究式教學(xué)法，以工程設(shè)計為架構(gòu)，以工程設(shè)計成果為目標，將各科學(xué)知識全面融入到工程項目中來，設(shè)置相對復(fù)雜、具有一定挑戰(zhàn)性的實踐項目，同時鼓勵學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識、技能，探究解決現(xiàn)實問題的有效思路與方法，使學(xué)生能夠在實踐中鞏固所學(xué)知識、技能，實現(xiàn)對綜合思維能力、實踐探究能力、知識綜合運用能力等多項能力素養(yǎng)的有效鍛煉。而在理論課程的教學(xué)中，為幫助學(xué)生明確不同學(xué)科知識間的密切聯(lián)系，則可以將依托校園網(wǎng)等平臺，將多學(xué)科論壇構(gòu)建起來，鼓勵不同專業(yè)學(xué)生、教師圍繞復(fù)雜的綜合性問題展開深入分析與探討，實現(xiàn)有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

5.建立多元評價機制。

在社會人才需求及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標發(fā)生變化的情況下，為準確評估學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，應(yīng)用型本科院校同樣還需以STEM教育理念為指導(dǎo)，將多元化的教學(xué)評價機制構(gòu)建起來，通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合及多主體評價（如教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、用人單位評價等）等方式，對學(xué)生的各項能力素質(zhì)展開全方位評估，評價結(jié)果能夠顯得更加客觀、準確，并為學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃調(diào)整提供參考。

在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)中，STEM教育理念雖然能夠發(fā)揮出非常重要的作用，但對于我國應(yīng)用型本科院校來說，要想將這一新興教育理念有效融入到人才培養(yǎng)工作中來，仍然需要人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改變、教育教學(xué)方法調(diào)整、綜合課程體系構(gòu)建、多元評價機制建立等方面采取合適的工作策略。